站上講臺(教齡：1-5年）特點：入職初始，角色轉換：由大學生、研究生轉變?yōu)橹行W教師，摸索前進；努力適應生活環(huán)境和節(jié)奏的變化；對教學內容不熟悉，努力學會做日常教學工作；學習面對當今有個性的學生；注意力主要集中在自己身上，關注對課堂的控制，努力得到學生、同事的認可。發(fā)展策略:多傾聽、借鑒、模仿。

    站穩(wěn)講臺（教齡：5-10年）特點: 積極尋找新資料、新方法和策略，渴望形成自己的技能，易于接受新觀念，不斷創(chuàng)新、改進、豐富自己的教學。課堂思路清晰、講解透徹、方法得當有效，教學目標設定科學， 教學資源也開始積累得豐富多彩，前半階段是教師專業(yè)發(fā)展的激情期、后期將面臨一個最初的“高原期”，容易出現職業(yè)滿意度下降。 發(fā)展策略：進行多種教學方式的比較與研究，自我反思以促全方位提升。

站領講臺（教齡：10-20年）特點：形成自己的技能，拓展教學靈活性；教師開始從“一桶水”逐漸轉向“汩汩清泉”的狀態(tài)，出現第二次“高原反應”：有進一步發(fā)展的需求和愿望，然而所處的環(huán)境已經不具備相應的提升條件，可能不再追求專業(yè)發(fā)展。 發(fā)展策略：深度反思、積極參與教育教學課題研究。

    超越講臺（教齡：20-30年）特點：幫助同事提高教學技能；廣泛參加各個層次的教育決策及咨詢活動。成為大多數教師學習和研究的對象，自身處于“輸出”的階段，教學風格獨特、教育思想日臻完善，成為影響學生終生發(fā)展的重要人物。 發(fā)展策略：追求對教育對象價值觀和人生觀的終身影響；追求形成大師風范，成為學生終身難忘的人。