聽課、評課是學(xué)校校本教研最基本也是最重要的教研活動，開展有效的聽課評課活動是提升教師教研水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為此，日前市里專門舉行了一次教師的聽課評課比賽。聽了二十多位參賽選手的評課，就如何評好課想談兩點(diǎn)個人想法。

一、評課究竟評什么？

聽二十多位老師的評課，有一個基本的感覺，就是一些參賽選手對評課究竟應(yīng)該評什么和怎么評似乎心中并沒有數(shù)。一些選手，要么是盡講一些空話、套話，要么是撿了“芝麻丟了西瓜”，要么是就事論事，只見其表不知其里，更有甚者，干脆是誤把別人的不足當(dāng)優(yōu)點(diǎn)等等。雖然說對于一堂課，不同的人從不同的視角去看，會“仁者見仁，智者見智”，但要對一堂課做出恰當(dāng)合宜的評價，一個基本的譜系應(yīng)該還是確定的。

評課究竟評什么？筆者以為，要準(zhǔn)確評價好一節(jié)課，至少有以下四個維度。第一教師的維度，第二學(xué)生的維度，第三是教材處理、教學(xué)設(shè)計的維度，第四是課堂教學(xué)效果的維度。

從教師的維度看，教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是否厚實，教學(xué)的基本功是否扎實，教師的教學(xué)理念是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師能否獨(dú)立處理教材、設(shè)計教案，課堂教學(xué)中能否體現(xiàn)自身的教學(xué)個性與風(fēng)格，教師是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂，處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的能力。一句話：教師對“教什么”和“怎么教”是否了然于胸。

從學(xué)生的維度看，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位有沒有得到真正的確立，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣、熱情有沒有得到激發(fā)，學(xué)生的思維有沒有得到調(diào)動，學(xué)生的語言、思想、情感、審美等素養(yǎng)有沒有得到應(yīng)有的提升。課堂所組織的每一次學(xué)習(xí)活動是否都是圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)生通過活動是否獲得了新的感悟體驗或新的收獲。

從教材與教學(xué)設(shè)計角度看，教師對教材文本的解讀是否準(zhǔn)確深刻，教學(xué)起點(diǎn)的選擇是否準(zhǔn)確合宜，教學(xué)流程是否簡約，重點(diǎn)突出。

從教學(xué)效果來看，既要注重顯性的知識、技能的訓(xùn)練和掌握，又要關(guān)注隱形的能力、素養(yǎng)的形成，從新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”考查，是否關(guān)注到了學(xué)生思想方法、情感、態(tài)度與價值觀的形成。

二、怎樣才能評好課？

1.評好課的前提是要聽好課。

要對一節(jié)課做出恰如其分的評價，首先必須認(rèn)真聽好課。聽好一節(jié)課也就像是閱讀一篇文章，必須由整體到局部，也就是說聽好一節(jié)課，我們首先要有大局觀，要能夠?qū)λ牭倪@節(jié)課所體現(xiàn)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破，教學(xué)方法手段的運(yùn)用以及教學(xué)流程的安排等大的方面要有一個宏觀的把握。如果缺乏了這樣的大局觀，我們的評課很有可能陷于零碎、散亂，對一節(jié)課的評價很有可能是“只見樹木不見森林”或“撿了芝麻丟了西瓜”。其次，聽好一節(jié)課要關(guān)注細(xì)節(jié)，課堂的精彩，教師教學(xué)藝術(shù)往往都體現(xiàn)在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上。一堂真正精彩的課表現(xiàn)在細(xì)節(jié)的處理上都比較精致，關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，才能充分感受到課堂的精彩或不足，在評議時，也才能夠做到有理有據(jù)。第三，在聽課中要能夠注意隨時記下自己的心得體會，一節(jié)課的精彩與不足往往是由多方面因素造成的，我們在聽課過程中也往往隨時有自己的獨(dú)特感悟，隨筆記下這些實際上也就是為對課堂評議積累了第一手的資料。聽課不僅要善聽，還要善記?！昂糜浶圆蝗鐬E筆頭”，對于聽課評課尤其有道理。

2.評課者一定的理論儲備是評好課的基礎(chǔ)。

首先，對別人的課堂進(jìn)行評價，其實也就是要表明自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)。而要能夠讓自己的觀點(diǎn)站得住腳，能夠說服別人，關(guān)鍵是你自己的觀點(diǎn)必須要有足夠的理論與事實做支撐。沒有理論支撐的觀點(diǎn)，肯定是難以讓人信服的。其次，對別人的課堂進(jìn)行評價，既要從事實出發(fā)，但又不能就事說事，我們必須要透過現(xiàn)象，看到現(xiàn)象背后的本質(zhì)，只有找到現(xiàn)象背后本質(zhì)與規(guī)律性的東西，我們的課堂觀察才是有深度，有內(nèi)涵的，我們的評課才能夠見人所未見，發(fā)人之未發(fā)。當(dāng)然如果真正要達(dá)到上面兩點(diǎn)，關(guān)鍵是評課者自身必須站在一定的理論高度，胸中要有一定的理論儲備。

3.選擇恰當(dāng)表達(dá)方式是取得效果的關(guān)鍵。

對別人的課做出恰當(dāng)有效的評價，要能夠讓執(zhí)教者樂意接受你的意見和建議，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式非常重要，只有方式得當(dāng)，才能收到好的效果。怎樣選擇，首先是要根據(jù)評價的對象進(jìn)行選擇，如果執(zhí)教的是剛參加工作不久的年青教師，盡管課堂教學(xué)中仍然存在許多問題和不足，我們?nèi)匀灰獔猿忠怨膭顬橹?，要努力挖掘其?yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)幫助他如何克服不足，用發(fā)展的眼光促進(jìn)青年教師的發(fā)展；如果執(zhí)教者本身就是一位成熟的教學(xué)骨干，我們應(yīng)該實事求是地指出不足，并采取商討的辦法，努力與其達(dá)成思想上的共識；如果執(zhí)教的是名師大家，我們在采取欣賞態(tài)度的同時，應(yīng)該保持有自己獨(dú)特的思考，如有不同看法，同樣應(yīng)該抱著學(xué)術(shù)研討求真務(wù)實的態(tài)度虛心請教，促進(jìn)提高?？傊?，評課我們必須有正確的態(tài)度，對名師大家要做到不虛美，對年青后進(jìn)要做到不貶抑。其次是評價角度和切入點(diǎn)的選擇，評價一節(jié)課就像是做一篇文章，最好能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行深入細(xì)致的評析，把自己的思考、想法講清講透，切忌面面俱到，面面不到，浮光掠影，不能觸及本質(zhì)，對聽課者、執(zhí)教者不能產(chǎn)生震動，無法形成共鳴，更無法促進(jìn)提高。第三表達(dá)的條理性與邏輯性，要能夠讓自己的觀點(diǎn)容易被別人接受，評課者在表達(dá)上應(yīng)該突出條理性和邏輯性，那種不講條理的漫談式評課，容易讓人產(chǎn)生評價者思維不清晰、思考不成熟的感覺，無疑會直接影響評課的效果。