1、學(xué)校自我評(píng)估，是以學(xué)校自主為基點(diǎn)，以全校師生員工共同參與為主要形式，以學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、具體目標(biāo)的實(shí)施為對(duì)象，按照學(xué)校認(rèn)可的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和改進(jìn)為目的的評(píng)估活動(dòng)。

教師“參與”是指?jìng)€(gè)體卷入群體活動(dòng)的一種狀態(tài)，既包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面的投入，也包括個(gè)體與其他個(gè)體之間的互動(dòng)、個(gè)體受群體影響以及個(gè)體影響群體的方式和程度。學(xué)校自我評(píng)估中的教師參與，是指教師通過(guò)掌握學(xué)校評(píng)估策略，親身體驗(yàn)學(xué)校評(píng)估過(guò)程，促使自身觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，達(dá)到促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目的的過(guò)程。

教師主動(dòng)參與中小學(xué)自我評(píng)估的意在學(xué)校自我評(píng)估系統(tǒng)當(dāng)中，教師既是學(xué)校發(fā)展過(guò)程的親歷者，學(xué)校使命的主要承擔(dān)者，同時(shí)又是學(xué)校評(píng)估的主要對(duì)象。因此，在學(xué)校自我評(píng)估中，教師既是學(xué)校自我評(píng)估的對(duì)象，同時(shí)也應(yīng)該成為學(xué)校自我評(píng)估的主體，從某種意義上講，教師能否主動(dòng)參與是檢驗(yàn)學(xué)校自我評(píng)估有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在目前中小學(xué)校自我評(píng)估實(shí)踐當(dāng)中，評(píng)學(xué)校被認(rèn)為是評(píng)校長(zhǎng)，因此多是校長(zhǎng)唱獨(dú)角戲。事實(shí)上學(xué)校評(píng)估應(yīng)是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等所有的利害關(guān)系人參與的評(píng)估。其中，基層教師作為學(xué)校的辦學(xué)主體，應(yīng)是學(xué)校評(píng)估的一支重要的力量。通過(guò)教師參與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校整體等方面的評(píng)估，教師能夠更清楚個(gè)人的目標(biāo)和職責(zé)，更積極參與工作，工作更有成就感，工作的動(dòng)力將會(huì)增強(qiáng)。

2、中小學(xué)自我評(píng)估過(guò)程中教師參與度低的原因分析

在學(xué)校自我評(píng)估的過(guò)程當(dāng)中，教師能否有效參與，影響著學(xué)校自我評(píng)估的成效。但在實(shí)際評(píng)估過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有主動(dòng)參與到學(xué)校自我評(píng)估過(guò)程中來(lái)。本人認(rèn)為，學(xué)校自我評(píng)估過(guò)程中教師主動(dòng)參與的程度低，主要有以下原因。

（1）不敢評(píng)——缺少安全、平等的評(píng)估文化

受管理主義傾向影響的評(píng)估，評(píng)估者和被評(píng)估者往往有高利害吧關(guān)系，被評(píng)估者往往處于弱勢(shì)。因此，一提評(píng)估，被評(píng)估者往往會(huì)感到“我為魚(yú)肉，人為刀俎”，更不用談促進(jìn)人的發(fā)展了。由于學(xué)校外部評(píng)估帶給老師的刻板印象，很多教師對(duì)所有的學(xué)校評(píng)估都會(huì)持一種排斥的心理。在學(xué)校自我評(píng)估當(dāng)中，很多教師談評(píng)變色，即使是對(duì)學(xué)校的評(píng)估，也擔(dān)心與對(duì)教師考核聯(lián)系在一起，擔(dān)心處于一種被評(píng)估、被批判的地位，本能拒絕評(píng)估。

 （2）不愿評(píng)——對(duì)學(xué)校自我評(píng)估的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

學(xué)校自我評(píng)估的主要目的應(yīng)為服務(wù)于學(xué)校的改進(jìn)與發(fā)展。但在很多中小學(xué)，自我評(píng)估并沒(méi)有作為一項(xiàng)制度化工作納入學(xué)校常規(guī)工作范圍。有調(diào)查結(jié)果表明，目前只有16.0%的學(xué)校具有完善的自我評(píng)估制度，60.0%的學(xué)校自我評(píng)估制度還很不完善，另外有24.0%的學(xué)校基本上沒(méi)有建立自我評(píng)估的制度。沒(méi)有完善的自我評(píng)估制度帶來(lái)的只能是形式上的自我評(píng)估，只能是外部評(píng)估的附屬品。

長(zhǎng)期以外部評(píng)估為主，追求績(jī)效責(zé)任已造成外部評(píng)估者與學(xué)校內(nèi)部成員之間彼此不信任，自評(píng)已成為學(xué)校用來(lái)準(zhǔn)備材料應(yīng)付外部評(píng)估的工具。試想，學(xué)校隱瞞缺點(diǎn)尚來(lái)不及，如何期望學(xué)校主動(dòng)暴露缺點(diǎn)以尋求改進(jìn)的策略呢。這種為評(píng)估而準(zhǔn)備資料的心態(tài)，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)態(tài)度，同時(shí)對(duì)學(xué)生的品德形成也帶來(lái)負(fù)面影響。

教師角色一直是施教者，因此不習(xí)慣受教者的角色。專業(yè)是教師群體捍衛(wèi)自主權(quán)的重要根源，然而卻在某種程度上成為阻止教師學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。很多教師在理論上認(rèn)可自己需要再學(xué)習(xí)，但實(shí)際很多教師都會(huì)對(duì)自己特別是教學(xué)很自信，認(rèn)為自己不需要被評(píng)估，也不需要協(xié)助和改進(jìn)，這時(shí)候，教學(xué)任務(wù)繁重往往成為逃避參與評(píng)估的借口。

 （3）不會(huì)評(píng)——缺乏必要的評(píng)估技能和方法

學(xué)校自我評(píng)估是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的評(píng)估活動(dòng)，運(yùn)用評(píng)估評(píng)估學(xué)校規(guī)劃及教育教學(xué)對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是新生事物。在實(shí)踐當(dāng)中，教師既不了解學(xué)校自評(píng)的重要性，也缺少必備的評(píng)估方法，很多教師傾向于將學(xué)校評(píng)估等同于學(xué)生評(píng)估，甚至僅僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。雖然學(xué)生評(píng)估仍是學(xué)校評(píng)估的主要對(duì)象，但不再是唯一對(duì)象。典型的學(xué)校自我評(píng)估應(yīng)該包括學(xué)校規(guī)劃、課程、教師及其他員工、學(xué)生及學(xué)校整體。教師要有效的參與學(xué)校自評(píng)，需要其能夠理解評(píng)估的問(wèn)題、制定評(píng)估計(jì)劃、利用有效途徑收集數(shù)據(jù)、合理分析數(shù)據(jù)、匯報(bào)評(píng)估結(jié)果并提出改進(jìn)建議，而很多教師對(duì)于這一整套流程并不熟悉。有調(diào)查結(jié)果顯示，在進(jìn)行自我評(píng)估之前，只有4.8%的學(xué)校每次都對(duì)參加評(píng)估工作的教師進(jìn)行培訓(xùn)。71.4%的學(xué)校曾經(jīng)培訓(xùn)過(guò)。23.8%的學(xué)校根本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)培訓(xùn)。缺乏必要的評(píng)估技能和方法稱為教師參與學(xué)校自評(píng)的障礙之一。

3、促進(jìn)教師主動(dòng)參與中小學(xué)自我評(píng)估的對(duì)策

學(xué)校自我評(píng)估是學(xué)校全體師生員工對(duì)學(xué)校自身的方方面面進(jìn)行的自我檢查。作為一種內(nèi)部評(píng)估，學(xué)校自我評(píng)估有別于外部評(píng)估的重要特點(diǎn)為，實(shí)踐主體成為評(píng)估主體，即自我評(píng)估具有鮮明的體驗(yàn)性。因此，學(xué)校自我評(píng)估需要全體員工特別是教師的主動(dòng)參與。學(xué)校自我評(píng)估過(guò)程中教師參與度提升需要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件。

 （1）建設(shè)和諧的評(píng)估文化

要建設(shè)和諧的評(píng)估文化，首先需要為評(píng)估參與者創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、安全的心理環(huán)境。學(xué)校要在管理制度上對(duì)自我評(píng)估的目的以及結(jié)果使用做出明確規(guī)定，并使自我評(píng)估的目的服務(wù)于改進(jìn)而不是鑒定的目的，從而使教師能以一種開(kāi)放的心態(tài)，在自然狀態(tài)下投入評(píng)估活動(dòng)。要建立學(xué)校全體成員平等對(duì)話、主動(dòng)參與評(píng)估活動(dòng)的機(jī)制，使評(píng)估結(jié)果為學(xué)校改進(jìn)和發(fā)展提供決策依據(jù)，在學(xué)校內(nèi)部形成民主決策的良好氛圍。

第二，要尊重教師，沒(méi)有不愿意進(jìn)步的教師，但教師在改變過(guò)程中，需要尊重，教師作為專業(yè)人員會(huì)排斥不安全的進(jìn)步。

第三，要充分發(fā)揮教師的自我決定能力，評(píng)估人員的自我決定能力是影響評(píng)估質(zhì)量的重要因素。自我評(píng)估基于評(píng)估者的評(píng)估需求而展開(kāi)的，教師與校領(lǐng)導(dǎo)能否在這些需求上達(dá)成共識(shí)是影響評(píng)估質(zhì)量的重要因素。同時(shí)，評(píng)估將會(huì)帶來(lái)一些不可預(yù)知的改變，這些改變將會(huì)給參與者帶來(lái)痛苦，校領(lǐng)導(dǎo)處理這些問(wèn)題的方式，也會(huì)對(duì)如何開(kāi)展自我評(píng)估具有決定性的影響。

（2）尋求促進(jìn)教師參與評(píng)估的適宜策略，激發(fā)教師參與評(píng)估的動(dòng)機(jī)

要使教師主動(dòng)參與學(xué)校評(píng)估，學(xué)校自我評(píng)估要能激發(fā)教師的意愿和熱情，評(píng)估最好能從教師關(guān)心的問(wèn)題開(kāi)始，使教師感到評(píng)估能夠解決自身的問(wèn)題，感到評(píng)估工作的意義所在。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部或其他學(xué)校成功案例也能使激發(fā)教師參與評(píng)估的動(dòng)機(jī)。

找到合適的切入點(diǎn)。學(xué)校評(píng)估的對(duì)象包括規(guī)劃、教師、課程、教學(xué)等方方面面，其中課程評(píng)估與教師直接相關(guān)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有益，具有強(qiáng)制性，但不太具有威脅性，被認(rèn)為是最佳的學(xué)校自我評(píng)估的媒介。

適度規(guī)劃學(xué)習(xí)情境，降低教師的不安全感。讓教師承認(rèn)自身的不足，習(xí)慣于接受別人的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)和改進(jìn)的意愿，不僅對(duì)于教師主動(dòng)參與評(píng)估，同時(shí)對(duì)于教師自身專業(yè)發(fā)展都具有積極作用。

（3）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的評(píng)估技能

 學(xué)校自我評(píng)估的展開(kāi)需要評(píng)估技術(shù)方法的支持。因此，需要借助校內(nèi)外的評(píng)估領(lǐng)域的專家對(duì)參與評(píng)估人員開(kāi)展評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、方法的專業(yè)培訓(xùn)。一方面，需要對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷、量表設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)回收、數(shù)據(jù)處理及分析等定量的方法進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面，由于學(xué)校管理活動(dòng)中大量的資料難以量化，需要借助訪談等手段對(duì)特定的情境進(jìn)行分析，因此，對(duì)于如何運(yùn)用質(zhì)性的方法收集、分析資料，提煉問(wèn)題，形成評(píng)估結(jié)果應(yīng)成為培訓(xùn)重點(diǎn)。