《丑小鴨》教學(xué)藝術(shù)鏡頭

由“難為情”說開去

云南昆明市第二中學(xué) 趙玲

丑小鴨的坎坷經(jīng)歷讓孩子們唏噓，丑小鴨最后變成天鵝讓孩子們歡欣鼓舞。丑小鴨的堅強感動了班上所有的孩子。解讀這篇童話可以在這樣的基礎(chǔ)上往深處進行一番研討了，我對同學(xué)們說：“在人們眼中出生低賤，在成長過程中飽受身體和心理折磨的丑小鴨終于變成了天鵝，這是多么令人高興的事啊！小天鵝是怎樣的一種心情呢？我們一起來讀一讀最后的兩個自然段?！?/span>

學(xué)生讀：“他感到非常難為情?！Q起羽毛，伸出他細(xì)長的頸，從內(nèi)心發(fā)出一個快樂的聲音：‘當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福！’”

一個學(xué)生很快舉起了手：“老師，丑小鴨已經(jīng)知道自己是天鵝了，應(yīng)該是興奮的、高興的，為什么會難為情呢？”多么有靈感的發(fā)現(xiàn)，我可從來沒考慮過這個問題。我有點慌亂，但很快鎮(zhèn)定下來，我問大家：“是呀，為什么要難為情？”

“我覺得這里的難為情是指丑小鴨一直是‘處處挨啄，被排擠，被訕笑’的，突然發(fā)現(xiàn)自己是一只天鵝，一下子不能接受，或者是反應(yīng)不過來，所以難為情?！蹦莻€孩子說，看來這是他思考過的。

另一個孩子說：“我認(rèn)為應(yīng)該這樣理解：丑小鴨一直被別人歧視，連自己的兄弟姐妹們也老是說：‘你這個丑妖怪，但愿貓兒把你抓去才好!’特別讓人難受的是原先愛他的媽媽在別人的不斷攻擊下也改變了看法，他的媽媽說：‘希望你走遠些?！驗檫@樣，所以他一直都不能有一個積極的心態(tài)，所以難為情?！?/span> 這個孩子讀書細(xì)致，能夠發(fā)現(xiàn)問題。

“兩個同學(xué)的見解是他們認(rèn)真讀書的結(jié)果，那么，現(xiàn)在老師作一點補充，讓我們來看看原著上是怎么說的。同學(xué)們邊看邊想，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。”

我也走進了這個“難為情”，和同學(xué)們一起尋找原著中關(guān)于鴨媽媽保護這只丑小鴨的情節(jié)。

“老師，我知道了，因為他一直被欺負(fù)，在他的心里，已經(jīng)有了自己渺小、卑微的印跡，所以，他把頭藏在翅膀底下，這樣突然的幸福讓他不知所措?！边@個孩子聯(lián)系的能力很強。

“你的發(fā)現(xiàn)真不錯，這樣的推斷是合理的。同學(xué)們，他用的‘印跡’這個詞很準(zhǔn)確，大家記一記。”我說，“順著這樣的思路，我們還發(fā)現(xiàn)了什么？”

“好像‘難為情’這個詞還有別的意思。后面有一句話‘因為一顆好的心是永遠不會驕傲的’，這顆好的心是一顆平靜的心，雖然別人深深地傷害了他，但他并沒有以牙還牙，反而以德報怨！”

我很高興：“說得真好！平靜這個詞換成‘平和’是不是更好？‘以牙還牙’、‘以德報怨’用得恰當(dāng)?！?/span>

“老師，我明白了，一個人經(jīng)歷了磨難卻仍擁有一種淡定，就是一顆好的心?！?/span>

“小時候聽丑小鴨的故事，我為他終于不是丑小鴨而高興，可是，我現(xiàn)在不這么想了，這樣一只能夠面對挫折、勇敢生活的丑小鴨，即使最終沒有變成天鵝，也應(yīng)該得到我們的尊重?！?/span>

這個孩子的想法非常獨特，我不由追問：“為什么呢？”

“因為從‘難為情’三個字我看出他身上具備非常美好的品質(zhì)：勝不驕，敗不餒！變成天鵝，他如此淡定，那我想，如果他仍然是一只丑小鴨，他也可以微笑著面對生活！這樣的丑小鴨不是更值得尊重嗎？”

“你真是一個善于思考的孩子，文中說得多好啊：一顆好的心是永遠不會驕傲的！是的，丑小鴨有一顆美好的心靈，因此他是不會驕傲的！”我由衷地贊嘆道。

突然一個孩子高高地舉起了手，眼里滿是迫不及待：“老師，我覺得丑小鴨就是安徒生！”

我一陣欣喜，在安徒生的作品中，《丑小鴨》被認(rèn)為具有自傳意義。“何以見得呢？”

“因為安徒生有著和丑小鴨一樣的經(jīng)歷，他是窮人的孩子，被人瞧不起，為了實現(xiàn)自己的理想，他遭受過很多磨難，最后終于成為了像天鵝一樣的童話家，被人們所喜愛?！?/span>

“我也看過關(guān)于安徒生的一些文章，我同意剛剛這位同學(xué)的看法，安徒生經(jīng)歷了許多苦難，最終成為了一個大童話家，他也像丑小鴨一樣，仍然保持平和的心態(tài)對待所有的人，這才是最美好的?！?/span>

就這樣，孩子們從“難為情”三個字品味到了一種謙和、淡然面對成績的美好！看著同學(xué)們恍然大悟的表情，我心里洋溢著一份溫暖。

不丑的丑小鴨

黑龍江哈爾濱市哈師大呼蘭實驗學(xué)校   張猛

安徒生是一個很會講故事的人。在他那支神奇的筆下，丑小鴨丑得竟然叫人有些心酸和不忍。我想在“丑”上做點文章，待學(xué)生瀏覽全文以后，我問他們：“丑小鴨丑不丑？”

同學(xué)們幾乎異口同聲地回答：“丑!”話音剛落，卻從身旁傳來一個異樣的聲音，“丑小鴨也不丑??！”是個很細(xì)弱的聲音，我卻聽得很真切。

我很想聽聽這個與眾不同的表達：“丑小鴨為什么不丑？”

那個在下面竊竊私語的女生站了起來：“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。丑小鴨不丑是因為他有一顆‘好的心’。”我很驚喜，她不但眼中有文字，更有個性的思考。

于是，我進一步追問：“丑小鴨那顆好的心，應(yīng)該是一顆怎樣的心呢？文中有具體表現(xiàn)嗎？”

過了一會兒有學(xué)生舉手：“被逐出家門的丑小鴨走進野鴨中間，他‘盡可能對大家恭恭敬敬地行禮’，丑小鴨對人很恭敬，說明他有一顆謙虛的心?！?/span>

“謙虛，還能換個詞嗎？他對大家恭恭敬敬地行禮，而且是‘盡可能’，他把自己放得很低，那叫謙——”

“謙卑！”有學(xué)生脫口而出。

另一個學(xué)生回答：“冬天變得很冷……小鴨不得不在水上游來游去，好使水面不至于完全凍結(jié)成冰，在艱苦的環(huán)境中，小鴨表現(xiàn)出堅強和忍耐，他有堅忍的心?！?/span>

又有學(xué)生站起來，聲情并茂地讀著：“‘啊，謝謝老天爺!’小鴨舒了一口氣，‘我丑得連獵狗也不咬我了!’……”

“連狗都不咬他，那得丑成啥樣??？”還未讀完，有學(xué)生插話了。

“從這句話中你讀出了什么？”

“小鴨很幽默?！?/span>

“僅僅是幽默嗎？幽默背后隱藏著什么？小鴨當(dāng)時是怎樣說出這句話的？”

“舒了一口氣?！睂W(xué)生回答。

“我們一般會在什么時候舒一口氣呢？” “緊張、危險、郁悶、艱難……”學(xué)生七嘴八舌地說著?！皩Γ簿褪窃谖覀兂惺芫薮髩毫Φ臅r候。大家試著做做這個動作，長舒一口氣?！薄?/span>

“那是剛剛躲過一劫的慶幸。”

“‘謝謝老天爺’，還有感激?！?/span>

“后一句呢？面對生死考驗他還能如此幽默地解嘲，這是什么？”

“樂觀！”

學(xué)生自然總結(jié)出丑小鴨還有感激之心、樂觀之心?？粗麄円徊讲綇摹俺蟆毕颉安怀蟆边~進，我滿心歡喜。

“小鴨后來有了棲身之所，他可以滿足了，但他偏不，他要走到廣大的世界里去。當(dāng)?shù)谝淮慰吹矫利惖奶禊Z，他有怎樣的表現(xiàn)？”

生答：“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒!”

“小鴨拼死也要飛向這些高貴的鳥，他的想法是什么？”

“他想變成一只美麗的天鵝?！?/span>

“對，變成翱翔于藍天白云間的自由自在的天鵝，這是丑小鴨長久以來一直懷有的——”

“夢想！”學(xué)生一起說出了這個詞。

“好的心還應(yīng)該懷有夢想。丑小鴨在歧視、排擠和凌辱中一路走來，卻始終沒有放棄對美的向往和追求，最后，他抵達了美的境界，感受到幸福的真諦?，F(xiàn)在我們來總結(jié)一下，‘好的心’究竟是怎樣的心？”

謙卑，執(zhí)著，堅忍，樂觀……一個個美麗的詞語飛出，課堂溢滿感動。

“向往美好，不懈追求，這讓丑小鴨走向了美麗的天鵝。這既是童話，也是人生。正如安徒生所言：生活本身就是童話?，F(xiàn)在，請你為不丑的丑小鴨寫一句人生格言?！?/span>

學(xué)生擬出一些精彩語句：“逆境出人才”，”走彎路是幸福的”，“苦難是財富”，“人生因夢想而高貴”……一只只白天鵝在飛翔。

“從丑小鴨身上我們看到了他的不丑，因為他有一顆好的心，那就是對美的向往和追求。其實，每個人都是丑小鴨，只要你心懷夢想，不懈追求，丑也會變成美，會走向高貴，會變得與眾不同?！?/span>

丑小鴨的“冬去春來”

四川成都市樹德中學(xué)外國語校區(qū) 李海燕

初中生大多讀過《丑小鴨》，對丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成白天鵝的故事也是很熟悉的。那么，為什么編者還要把這篇童話編入七年級下冊以“成長”為主題的單元呢？其用意很明顯：升入初中的學(xué)生需要獨立面對的事情越來越多，渴望被人接納、被人認(rèn)同的自我意識也越來越強烈，少年時期更是夢想繽紛、追求卓越的年紀(jì)……這一切都是成長繞不開的話題，也是孩子們成長路上一定會遇見的喜與憂。所以，學(xué)習(xí)本文，只是復(fù)述情節(jié)、談?wù)剢⑹镜某淌交虒W(xué)并不能真正撥動學(xué)生的心弦，我決定從故事中最生動的“冬”與“春”的描寫入手，尋找理解主題的切入口：

“同學(xué)們，這篇童話的故事情節(jié)你們已經(jīng)很熟悉了，有沒有注意到一個細(xì)節(jié)：丑小鴨出生在夏天，經(jīng)歷了漫長的秋冬兩季，最后變成一只美麗的天鵝，是在——‘春天！’”（學(xué)生齊答）

“有沒有想過，這是不是作者特意安排的？為什么作者不把丑小鴨的出生成長寫在春天里，而最后變成天鵝是在冬天里呢？（學(xué)生有的陷入沉思，有的竊竊私語起來。）”

一個男生率先舉手：“老師，我認(rèn)為安徒生是挺講科學(xué)的，因為我知道天鵝一般都是五六月份產(chǎn)蛋的，所以他是按照自然規(guī)律這樣寫的?！?/span>

“不錯啊，天鵝的確一般在五六月份產(chǎn)蛋，但老師查了資料，也有在冬天產(chǎn)蛋的天鵝呀！”

“要是把小鴨的經(jīng)歷主要寫在春天里，故事就沒有那么吸引人了。”又一個學(xué)生發(fā)言。

“春天里百花盛開，陽光明媚，說不定丑小鴨長成的白天鵝更動人更美麗呢！”我故意說。

“寫丑小鴨在寒冷的日子里頑強求生，更能顯出它所遭受的磨難?！?/span>

“越是寫環(huán)境的惡劣，越是能顯出小鴨的堅強?！?/span>

“那么課文中有哪些文字直接或間接寫到這樣的寒冷呢？讀一讀?！保▽W(xué)生讀“秋天來了。樹林里的葉子變成了黃色和棕色……你只要想想這情景，就會覺得冷了?！薄岸熳兊煤芾浜芾?，非常的冷！……”）

“作者在這些文字里有沒有情感的流露呢？”

“有對小鴨遭遇的深深同情?！薄坝袑π▲唸猿植恍傅馁澝??！薄坝袑π▲喣淌艿目隙??！睂W(xué)生紛紛回答。

“小鴨忍受的僅僅是寒冷的天氣嗎？”我因勢利導(dǎo)。

“我覺得這個冷還有周圍人對它的態(tài)度，比如他身邊的兄弟姐妹，還有那些雞鴨，都對它很嫌棄?！?/span>

“連女傭人也用腳踢他。”

“公雁還開它的玩笑，說他丑得可愛。”“農(nóng)家小屋里的短腿雞嘲笑他不能生蛋，貓紳士鄙視它不會討好主人?！?/span>

“是啊，小鴨處處受排擠，被歧視。在它心里，它是得不到大家認(rèn)可的怪胎，連它自己也忍不住哀嘆自己的丑陋！這樣的自我否定與深深的自卑感是來自心底的寒冷?！?/span>

“寒冷的日子固然難熬，但它就沒有一點希望了嗎？”我又問。

“有。要是沒有那個種田人踏冰救出小鴨來，恐怕小鴨早就被凍死了。這是種田人給了它生的希望。”

“小鴨第一次看見天鵝，就有說不出的興奮。只是看過一眼，就再也忘不了那些幸福的鳥兒。我覺得這是它心底的向往，也是它的希望吧?！?/span>

“說得真好?！蔽屹潎@道，“正是這些微弱的溫暖和渺茫的希望支撐著小鴨，才使它努力頑強地熬過一個又一個寒夜，忍受住一個又一個沉重的打擊。終于，它迎來了自己的春天。請大家一起讀一讀文中描寫春天里小鴨變成天鵝的內(nèi)容?！保▽W(xué)生讀：“這兒的蘋果樹正開著花……”）

“冬去春來，丑小鴨歷盡艱辛，終于蛻變成一只美麗的白天鵝。你從作者巧妙安排的季節(jié)變化中，悟出了哪些生活的道理呢？可以結(jié)合實際談一談?！?/span>

“我想每個人都會有自己的‘冬天’，只要不懈努力，一定會迎來屬于自己的春天。”

“在逆境中不絕望，在心底里埋下希望的種子，就會等到春暖花開的那一天?！?/span>

“就即便不被別人認(rèn)可，也不要放棄自己，因為命運總會有轉(zhuǎn)機。要堅信：冬天來了，春天還會遠嗎？”（熱烈的掌聲。）

……

是啊，沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。臺灣著名作家張曉風(fēng)說過這樣一句話：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年就少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年就少了一道銀燦……”我說，如果今天我們沒有這樣細(xì)心品味過丑小鴨的“冬去春來”，我們就不會讀出那一份成長的艱辛與喜悅，也將不會擁有一份成長路上的燦爛與光輝！

讓童話世界和現(xiàn)實世界接軌

北京人大附中西山學(xué)校  王君

《丑小鴨》是我非常珍愛的一堂課。

我用的是“關(guān)鍵詞咀嚼法”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對“世界”、“丑”、“逃”、“好”四個關(guān)鍵詞重錘敲打。如何敲打？方法之一是“整合式助讀”。簡單說就是整合全篇童話中傳遞相似信息的內(nèi)容，形成一個“理解場”，讓童話世界和現(xiàn)實世界接軌，幫助學(xué)生突破難點。

比如要讓孩子們理解“丑”， 我就這樣處理：

師：一只不諳世事的小鴨子怎么會覺得自己丑呢？

生：是周圍的人灌輸?shù)模?/span>

師：對！說得太棒了！我們看看周圍的人是怎么向丑小鴨灌輸?shù)摹?/span>

（投影相關(guān)的文段，學(xué)生情景朗讀。）

師：除了灌輸，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)更深刻的東西沒有，其他人都覺得小鴨丑，表面原因是什么？

生：他長得又粗又大！

師：“粗”和“大”并不能算是一種丑。其實安徒生并沒有用文字來具體寫小鴨子到底怎么丑。根本原因是什么？

（生沉默。）

師（讀）：別的沒有一個像他！

師（讀）：他們都很漂亮，只有一只是例外。

生（激動地）：他和其他的鴨子不一樣！

師：對??！孩子們。丑小鴨的“丑”根本原因乃是因為他和別的鴨子不一樣。這“不一樣”導(dǎo)致了小鴨被孤立。這股力量強大到了連他的家人和唯一憐愛他的母親也無法堅持對他的愛了。兄弟姊妹們老是說……

生（讀）：你這個丑妖怪，但愿貓兒把你抓去才好！

師：母親說……

生（讀）：我希望你走遠些！

師：這是多么讓人絕望的事??！個人和群體不一樣，真的會導(dǎo)致這么糟糕的后果嗎？當(dāng)然會！中國智慧的古人早就諄諄告誡過我們了。看……

【投影】

……挫其銳，解其紛，和其光，同其塵……

——選自老子《道德經(jīng)》

師：老子是中國人中最有智慧的人之一，他早就洞穿了社會的特質(zhì)，所以他才說要“挫去人們的鋒芒，解脫他們的紛爭，收斂他們的光耀，混同他們在塵世”，這樣不露鋒芒，消解紛爭，個體和集體一樣了，就是“大道”了。再看……

【投影】

人人向往群體，人人害怕孤獨。制造群體時也就制造了孤獨、孤立。被孤立者就反躬自問，產(chǎn)生自我罪錯感，并開始贖罪，向往集體……許多統(tǒng)治者不都是這么干的嗎？

師：我以前以為只有中國文化是引導(dǎo)人們自覺消弭其個性的文化，現(xiàn)在看來西方國家在某一個階段也是一樣。怎么辦？那只身份高貴的老鴨子提出了建議。什么建議呢？

生：“他們都很漂亮，只有一只是例外。這真是可惜。我希望能把他再孵一次?！笨?，高貴的老鴨子提出的建議是讓鴨媽媽重新把小鴨再孵一次，讓丑小鴨重新做人。

師：這簡直是荒唐！但在現(xiàn)實生活中難道不是這樣的嗎？孫悟空被壓到五行山下，被送進煉丹爐，甚至被送去取經(jīng)不就是一種實質(zhì)上的強行重新做人嗎？世界上多了一個斗戰(zhàn)神佛，但少了唯一的一個美猴王……這不多說。鴨媽媽是怎么回答的？

生（讀）：我想他會慢慢長得漂亮的，或者到適當(dāng)?shù)臅r候，他也可能縮小一點。

師：漂亮就是——

生：縮小一點兒。

師：縮小一點兒的深層心理是什么？

生：就和別的鴨子一樣大了。

師：對，這就不會和“集體”格格不入了。這樣的故事也很多。比如……

【投影】

楚王好細(xì)腰

宮中多餓死

生（驚呼）：哦……

師：這個故事很經(jīng)典，大家都讀過。這和讓丑小鴨變小是一個道理。社會上流行什么，當(dāng)權(quán)者喜歡什么，就把自己變?yōu)槭裁礃?。但是，丑小鴨做不到。于是他選擇了——逃！

……

就這樣，我讓“童話世界”和“現(xiàn)實世界”接軌了。我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生咬文嚼字，引領(lǐng)著他們深深地進入文本，讓他們分析、想象、辯論、歸納。在其他環(huán)節(jié)，我也用相同的方式圍繞著“世界”、“逃”和“好”討論了一系列問題：丑小鴨生活的世界是個什么樣的世界？丑小鴨是“主動地逃”還是“被動地逃”？丑小鴨可不可以不逃？丑小鴨逃跑歷程中最關(guān)鍵和最輝煌的時刻各是什么？他靠什么在“逃”？如果他就生在天鵝群中，他就一定會成為天鵝嗎？……在一系列的思維活動和情感活動中，孩子們漸漸讀出了“苦弱個體的艱難抗?fàn)帯?，讀出了“新鮮空氣和太陽光是我們唯一的信仰”。

 《丑小鴨》的教學(xué)得以別開生面。

丑小鴨與百合花

廣州外國語學(xué)校  熊芳芳

我很喜歡林清玄的《心田上的百合花開》。這篇文章里的百合花，歷經(jīng)了生命的三重境界：完成生命，努力生長——證明生命，努力開花——提升生命，默默開花。而在教學(xué)《丑小鴨》的時候，我又一次想到了林清玄送給我們的那束心田上的百合花開。

《丑小鴨》一課，我把目標(biāo)定位于“生命教育”。課前我設(shè)計了三個問題：丑小鴨“丑”嗎？丑小鴨“變”成了白天鵝嗎？生命的旅程是應(yīng)該順其自然，還是可規(guī)劃可預(yù)設(shè)的？

前兩個問題很順利地解決了，到第三個問題的時候，我們正欣慰地讀著：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系?！钡邱R上就有學(xué)生提出異議：“既然這樣，就是上天注定。它是一只天鵝蛋，不努力也會成為天鵝啊！”

是啊，這確實是一個重要的問題，也是一個很難回答的問題!

于是有學(xué)生說到狼孩，有學(xué)生說到環(huán)境對人的影響，而我告訴他們，蘇格拉底說過，未經(jīng)省察的人生是不值得一過的。丑小鴨的努力，不僅是在完成生命，更是在認(rèn)識生命，認(rèn)識自己，而它之前的奔逃與努力，其實是一種動態(tài)的等待。在這種等待中，生命漸漸抵達屬于它自己的時間。

孩子們似有所悟，我又順勢講述了這樣一則故事：

一個人問禪師怎樣才能獲得永恒的生命，禪師說了幾點要求，要他每日操練，其中包括圣潔。他一個月以后來見禪師，說自己其他幾點都做到了，只有圣潔，好像總無法達到完全。禪師后來告訴他沒有人能夠完全圣潔。那個人問：“既然圣潔是人人都做不到的，你又為何要我去操練？這對永生又有什么用呢？”禪師說了這樣一句話：“記住，我們無法幫助太陽升起，但我們可以在清晨的路上奔跑著迎接它的到來?！?/span>

我問大家，禪師的話怎么理解呢？

一女生說：“太陽自升它自己的，你也只管跑你自己的，心中有夢就可以?！?/span>

另一女生學(xué)著說：“天鵝自成為天鵝，丑小鴨自以丑小鴨的心念去奔跑，心中有愛就可以?！?/span>

我說：“丑小鴨的努力其實帶有很大成分的無意識和非主觀。它并非為了成為天鵝而奔跑。它根本不知道自己要成為什么，可以成為什么。它不斷地被現(xiàn)實驅(qū)趕、逼迫，最后偶然間遇到了天鵝，在真正意義的夢想萌發(fā)的瞬間就立刻實現(xiàn)了夢想，年輕的生命便成為了傳奇。那些無意識的努力，成了迎接新生的隆重的儀式。沒有誰像它這樣，在偶然與必然的交錯中將自己締造成奇跡?！?/span>

有學(xué)生問：“那么我們的生命旅程究竟應(yīng)該順其自然，還是可以規(guī)劃和預(yù)設(shè)的呢？”

此時，我引入了林清玄的《心田上的百合花開》，帶領(lǐng)學(xué)生走進百合花中，走進《丑小鴨》中，我們開始比較兩者。

學(xué)生1：“相比之下，百合花是強者的生命，它人生目標(biāo)清晰?！?/span>

學(xué)生2：“百合花內(nèi)心世界很強大，而丑小鴨，是一個標(biāo)準(zhǔn)的弱者，它太自卑?！?。

學(xué)生3：“丑小鴨自感卑微，所以它在最幸福的時刻也一點不驕傲。”

學(xué)生4：“它甚至不會驕傲，連幸福也不會想！”

學(xué)生5：“百合花是自救者，丑小鴨是被逼的，丑小鴨之前從不知道‘我是誰’，但丑小鴨也值得我們敬重?！?/span>

學(xué)生6：“百合花的生命歷程與丑小鴨的生命歷程有極其相似的地方，但也有不同，百合花的人生目標(biāo)和夢想是明確的，但它一開始并不知道自己是天鵝。”

……

生命的氣息在課堂上飄蕩。我說：“丑小鴨的高貴，首先在于它的謙卑。起初的丑小鴨其實沒有夢，它也并未為自己的命運設(shè)計任何軌道，然而一個生命種種的需要推動著它不斷地繼續(xù)前行。走著走著花就開了，春天就來了；走著走著就會跑了，最后竟也會飛了；走著走著就離開了那個不屬于自己的世界，離開了鴨們的種種標(biāo)準(zhǔn)，進入了屬于自己的天鵝世界?！?/span>

我和學(xué)生最后有了共鳴：強者自有強者的驕傲，而弱者自有弱者的幸福。因為強者用頭腦籌劃人生，而弱者用心靈擁抱命運。所以強者多了自豪少了驚喜，而弱者少了抱怨多了感激。

下課了，丑小鴨還在飛翔，百合花依舊芬芳……

主持人語

一顆好的心

肖培東

“一顆好的心是永遠不會驕傲的”，一個“好”字，道出了丑小鴨華麗轉(zhuǎn)身的全部秘密。其實，一堂好課的背后，一定站著一位好的語文教師，而他，必然擁有一顆好的心。

讀趙玲老師的《由“難為情”說開去》，你會讀出教師的一顆真心。當(dāng)學(xué)生很突兀地提出“變成白天鵝后的丑小鴨為什么還要難為情”這一閃爍著思維火花的問題時，我猜想，“有點慌亂”的趙老師也該多少有點“難為情”。趙老師的精彩也就立足于這樣一份真，她沒有回避、沒有掩飾、更不搪塞，而是很真誠地抓住了學(xué)生的真問，和學(xué)生一起回顧并思考丑小鴨性格及心理形成的相關(guān)細(xì)節(jié)，課堂對話便在更高層次上得以實現(xiàn)。錢夢龍老師說過：“如果我上的某些課看起來似乎還有些靈氣的話，那不過是我‘借用’了學(xué)生的智慧而已。”趙老師就是借用了學(xué)生智慧生成課堂靈氣，由初時的慌亂到鎮(zhèn)定而后逐步走向高興欣喜，教師的心理變化也很真實地折射著課堂的流程。語文課程要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。能聽到課堂上那一聲輕微的質(zhì)疑并由此激活課堂，張猛老師告訴我們，語文教師要有一顆愛心。雅斯貝爾斯說，教育就是與人格平等的求知識獲智慧的人進行富于愛心的交流。丑小鴨丑不丑？當(dāng)多數(shù)學(xué)生在費時揣測教師想讓我回答什么的時候，倔強的女生開出了另一種顏色的花瓣?！俺笮▲啿怀蟆?，這自然是教師在教學(xué)中要全力奏響的旋律，但學(xué)生已經(jīng)提前自行歌唱了。是按部就班精確抵達，還是枝生節(jié)外進行靈性啟迪？那個竊竊私語的女生站了起來，課堂也因此有了站立的姿勢。春風(fēng)大雅能容物，一個對學(xué)生的思維過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心的教師是不可能滋潤出一顆顆好的心的。“從來不曾用心看看這里，你怎會發(fā)現(xiàn)另一個世界！”電影《風(fēng)中奇緣》中文主題曲里有這樣一句歌詞，一樣唱給所有的語文教師。

一顆好的心是慧心。有慧心才能有慧眼，才能看到文本中蘊含的美的因子，才能捕捉到童話的季節(jié)安排與丑小鴨的命運的深度契合。冬去春來，丑小鴨終于蛻變成美麗的白天鵝，李海燕老師深研文本，選點精妙，把《丑小鴨》濃縮為如此有創(chuàng)造力的一個問題，然后通過多角度、多側(cè)面的透射來帶動對全篇的理解，實現(xiàn)教學(xué)過程的共生?？吹嚼罾蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生穿梭在丑小鴨的春夏秋冬中，我很是感慨，很多時候，門是虛掩著的，我們卻沒有推開，更沒勇氣去打開另一扇窄門。語文課堂并不只是為了使學(xué)生讀懂某一篇文章，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思維的能力。“童話和現(xiàn)實互相很接近?！焙芏嗤捳n堂里，我們收獲的是丑小鴨變成白天鵝的那顆好心，很少有人思考白天鵝變成丑小鴨的社會悲哀，王君老師卻帶著孩子們甚至讀出了“苦弱個體的艱難抗?fàn)帯保x出了“新鮮空氣和太陽光是我們唯一的信仰”，讓“童話世界”和“現(xiàn)實世界”接軌。是的，在文本里，童話總有一個和諧的結(jié)局，而現(xiàn)實則通常要超越塵世的人生伸延進未來甚至永恒，但這并不意味著童話是在逃離塵世。比之深刻個性的解讀，我更欣賞的是她后段還未為我們展開的用童話的方式教童話。童話是什么？豐富的想象、夸張和象征。你看，丑小鴨逃跑歷程中最關(guān)鍵和最輝煌的時刻各是什么？他靠什么在“逃”？如果他就生在天鵝群中，他就一定會成為天鵝嗎？我真的很想看到孩子們在回答此類有趣又深刻的問題時那充滿想象的眼光。一顆好的心還一定是生命的心。中學(xué)語文課本，是對學(xué)生進行生命教育的極好教材。熊芳芳老師的課堂上，彌漫著濃濃的生命氣息，丑小鴨的蛻變，百合花的芳香，其實都是教師站在生命的高度，將生命幸福作為至高的教育價值。蘇格拉底、禪師、林清玄等等，課堂上的生命故事與生命哲理，童話與散文的比較閱讀，都是為了教會學(xué)生如何認(rèn)識悅納自己的生命并尊重其他生命。成功的教學(xué)，不僅指向語文知識的增長，更指向?qū)W生靈魂的生長和精神的發(fā)育。而這背后，語文教師要有一顆好的心，也需要有底蘊深厚的文化修養(yǎng)和審美哲學(xué)。

略顯遺憾的是，五個鏡頭多是就文本理解而凝成的，個別細(xì)節(jié)多了點強勢“教”的痕跡，少了點自主“學(xué)”的發(fā)現(xiàn)。若能讀到更多因文本語言的品析而生成的更為自然的課堂精彩，則又是一件幸事。