創(chuàng)意讀寫：《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》的一種教學(xué)策略

   《中 國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》是高中語文選修課系列的一門重要課程。相較于必修課，選修課教學(xué)帶有更多的探究的特點(diǎn)。教學(xué)《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》這門選修課，為確實(shí) 提高學(xué)生的鑒賞水平，教師可以運(yùn)用創(chuàng)意讀寫的策略，讓教學(xué)更具研究性和創(chuàng)造性的生趣。所謂創(chuàng)意讀寫，是指教師在實(shí)施文本闡釋與鑒賞的教學(xué)過程中，依據(jù)文本 自身特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情實(shí)際以及教材編寫的意圖、教師教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)等來設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作話題，指導(dǎo)學(xué)生寫作，以讀引寫，以寫促讀的教學(xué)策略。本文擬以語文版 《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》為例，闡述創(chuàng)意讀寫的運(yùn)用機(jī)制及實(shí)施方法。

 第一類：基于文本思想內(nèi)容的閱讀隨筆

 鑒 賞是一種與文本深入對(duì)話的過程?！吨袊F(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》教材中所選的都是名篇佳作，包涵了豐富的思想意識(shí)與情感意蘊(yùn)。在教學(xué)過程中，教師以所讀文本的思想 內(nèi)容為載體，引入閱讀隨筆的寫作，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的深度認(rèn)知。這類閱讀隨筆的形式是靈活多樣的，可以是對(duì)文章主旨的討論，可以是對(duì)作者思想的評(píng)判， 可以是對(duì)文章整體內(nèi)蘊(yùn)的分析，也可以是對(duì)文章局部耐人深思與回味的語句的闡發(fā)。教師在教讀環(huán)節(jié)可因“文”制宜，設(shè)計(jì)創(chuàng)意讀寫的問題情景，以激發(fā)學(xué)生的寫作 興趣。

 1.從文本中含義雋永的語句入手。

 示例：錢鐘書先生在《論快樂》一文中說：“發(fā)現(xiàn)了精神是一切快樂的根據(jù)，從此痛苦失掉了它們的可怕，肉體減少了專制。精神的煉金術(shù)能使肉體痛苦都變成快樂的資料?！睂?duì)此，你有怎樣的看法？請(qǐng)寫一篇短文，參與班級(jí)課堂討論。

⒉從文本的中心主旨入手。

示 例：魯迅在《燈下漫筆》中把中國歷史過往時(shí)代概括為“想做奴隸而不得的時(shí)代”“暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”的“循環(huán)”，他在當(dāng)時(shí)就認(rèn)為“現(xiàn)在的青年的使命”是 “創(chuàng)造這中國歷史上未曾有過的第三樣時(shí)代”。在你看來，魯迅所認(rèn)為的“第三樣時(shí)代”應(yīng)該是怎樣的時(shí)代？他的這一歷史洞察與希冀，給了你怎樣的思考？請(qǐng)根據(jù) 你的思考與觀察，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇議論文，題目自擬。

 第二類：基于文本藝術(shù)形式的賞析評(píng)論

⒈指向于語言形式的賞析

  示例：《聽聽那冷雨》一文綜合運(yùn)用了比喻、排比、擬人、反復(fù)、疊音、化用等多種修辭手法，使語言充滿詩意、畫意與樂感，請(qǐng)選擇其中的一種或若干種寫賞析筆記。

  引導(dǎo)學(xué)生感知與分析散文的語言形式，有助于提升學(xué)生的文學(xué)語言的鑒賞能力，促進(jìn)其書面語言表達(dá)的美化。

⒉指向于結(jié)構(gòu)章法的賞析

示例：《荷塘月色》是一篇即景抒情、情景交融的名篇，本文的思路結(jié)構(gòu)具有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)寫一賞析筆記。

 第三類：基于比較視野的研讀札記

 ⒈指向于創(chuàng)作觀念的比較

示例：茅盾《風(fēng)景談》與劉白羽《長江三日》分別寫了怎樣的風(fēng)景？抒發(fā)了怎樣的情感？從中你能發(fā)現(xiàn)二者創(chuàng)作觀點(diǎn)的異同點(diǎn)嗎？試寫一篇研讀札記。

 ⒉指向于語言風(fēng)格的比較

示例：老舍《我的母親》與胡適《我的母親》同是回憶母親的記敘抒情散文，試比較閱讀這兩篇散文在語言風(fēng)格上有怎樣的共性？請(qǐng)寫一篇研讀札記。

⒊指向于立意構(gòu)思的比較

示例：同是懷鄉(xiāng)散文，林海音《豆腐頌》與郭楓《老家的樹——懷鄉(xiāng)散記之一》在立意構(gòu)思上有哪些不同點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)陂喿x探究后，寫一篇研讀札記。

第四類：基于仿擬遷移的寫作訓(xùn)練

大凡好的散文無不包含著有關(guān)“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”的道理。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國現(xiàn)當(dāng)代散文，教師應(yīng)該在上述三個(gè)層面做好精心的創(chuàng)意讀寫設(shè)計(jì)。

1.     指向于“寫什么”的仿擬遷移    

示例：讀林海音《豆腐頌》，你一定被她那滿腔濃濃的鄉(xiāng)情所觸動(dòng)。故鄉(xiāng)美食那舌尖上的記憶，永遠(yuǎn)不會(huì)泯滅。每一個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)，你的故鄉(xiāng)有哪些讓你無法割舍的舌尖上的記憶？請(qǐng)你細(xì)細(xì)道來，與同學(xué)們一起分享。請(qǐng)以《        頌（贊）》或《舌尖上的記憶——    》為題（標(biāo)題自行補(bǔ)全），寫一篇散文。

2.     指向于“怎么寫”的仿擬遷移   

示例：郭楓《老家的樹——懷鄉(xiāng)散記之一》是一篇記敘抒情散文，記寫了家鄉(xiāng)四季最有代表性的樹，也贊美了家鄉(xiāng)的人，躍動(dòng)著濃郁深沉的鄉(xiāng)土情結(jié)。本文運(yùn)用了比喻、象征等修辭手法，使文章意蘊(yùn)豐厚。請(qǐng)?jiān)囉帽扔鳌⑾笳魇址▉韺懸黄形镅灾镜纳⑽摹?/span>

3. 指向于“為什么寫”的仿擬遷移

示例：吳伯蕭《菜園小記》的寫作背景與動(dòng)機(jī)是什么？請(qǐng)查閱相關(guān)資料，試作具體分析,寫一篇閱讀札記。