教師的網(wǎng)上引領(lǐng)行為與策略

王廣新 白成杰

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)遠程學習環(huán)境要求教師必須采取與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的引領(lǐng)行為，創(chuàng)造性地參與到學習者的學習活動中去，如設(shè)置適應(yīng)學習者學習行為要求的目標體系、規(guī)劃學習者學習日志的內(nèi)容和格式、有效地組織和運作討論議程、設(shè)置清晰的學習任務(wù)流程等。通過教師的網(wǎng)上引領(lǐng)行為，不僅可以促進師生間的交互，形成良好的學習氛圍，還可以規(guī)范學習者的學習行為，維持學習者的注意力。
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)上引領(lǐng)行為；策略；教師

一、教師網(wǎng)上引領(lǐng)行為的重構(gòu)要求
　　在基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學系統(tǒng)中，雖然教師、學習者之間能自由地實現(xiàn)遍布學習組織內(nèi)部的雙向溝通，但系統(tǒng)跨越時空的分布式特征，決定了學習組織模式的松散性，容易產(chǎn)生學習行為與教學行為的離散，導致許多學習者不能全面理解知識內(nèi)容，不愿參加課程學習，甚至中途離課。
　　與傳統(tǒng)學校中師生關(guān)系密切的學習氛圍相比，在網(wǎng)絡(luò)學習中學習者普遍感到與教師和其他學習者之間的關(guān)系疏遠了，有時甚至覺得很孤立。他們迫切需要獲得教師和其他學習者的支持，構(gòu)建相互扶持的學習共同體，滿足基本的心理需要，創(chuàng)建一種適宜的學習氛圍。
　　基更在《遠程教育基礎(chǔ)》一書中，提出遠程教和學的再度綜合理論。他指出，遠程教育是以教的行為和學的行為在時空上分離為特征的，因此，遠程教育理論應(yīng)對教與學行為的重新整合進行論證。網(wǎng)絡(luò)遠程教育系統(tǒng)跨越時空的特征，也要求重新構(gòu)建教與學兩種行為的相互聯(lián)系。這種情形的一種滿意的解決方案是，在學習者和教師之間，進行有效的信息交流和互動，使學習者利用學習材料進行高質(zhì)量的學習成為可能。
　　在遠程學習者和遠程教師之間，通過有效的信息交流和互動產(chǎn)生的拉力，可以實現(xiàn)教學行為和學習行為的整合。一方面，從學習者指向教師的信息流動，促使學習者向教師靠攏；另一方面，從教師指向?qū)W習者的信息流動，會造成一個反向的拉力，促使教師向?qū)W習者靠攏。其中，教師妥善安排自己的教學行為，發(fā)揮它在學習者學習中的引領(lǐng)作用，能促使這對相反拉力達到平衡，使得學習者的學習行為同學習材料緊密結(jié)合，從而保障實現(xiàn)學習目標。因此，在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，教師的職能應(yīng)是建立新的秩序、促進學習活動的展開，達到技術(shù)與學習者學習需求的協(xié)調(diào)發(fā)展。這要求教師積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，采取與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的引領(lǐng)行為，創(chuàng)造性地參與到學習者的網(wǎng)絡(luò)學習活動中去。
二、教師網(wǎng)上引領(lǐng)行為的結(jié)構(gòu)與特征
　　在網(wǎng)絡(luò)遠程學習環(huán)境中，學習者的學習活動主要受到自己的技能、價值觀、對學習目標的認知程度、應(yīng)具備知識的深度等內(nèi)部因素的影響。所需資料的完備程度和教師的引領(lǐng)行為等因素，是對學習者學習活動產(chǎn)生影響的外部因素，但這些外部因素，有時也會對學習者的學習活動產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。
　　1. 設(shè)置適應(yīng)學習者學習行為要求的目標體系
　　在網(wǎng)絡(luò)遠程教學中，學習目標的有效設(shè)計對學習行為產(chǎn)生的影響，與傳統(tǒng)課堂教學相比，有相同的方面，但也發(fā)生了一些變化。網(wǎng)絡(luò)教學中，學習目標的效用主要有以下幾個方面：
　　①提供課程設(shè)計的標準。教師設(shè)計學習目標，不僅是指向?qū)W習者，為學習者服務(wù)，而且也為自己的教學活動提供了參照。針對學習目標，教師能有序地安排教學活動，并檢測學習者的學習進度；
　　②指導教師與學習者之間的交流。少數(shù)學習者長期在網(wǎng)絡(luò)空間中學習，會迷失學習的目的和方向。設(shè)計學習目標，就可讓更多的學習者掌握學習的主動性，提高教師與學習者之間溝通的準確性；
　　③評價學習活動。編寫學習目標，可讓學習者對學習后達到的標準有一個明晰的認識，防止遺漏知識點；教師也可根據(jù)學習目標，檢測學習者的學習進步情況；
　　④引導和培養(yǎng)學習者學習活動的自覺性。學習者在學習開始的時候得到某個單元或課程的學習目標，就能對將要學習的內(nèi)容和進度有一個明晰的認識，就能通過追求教師設(shè)計的學習目標，發(fā)展自己的興趣，直至達到對自己的學習活動負責。學習目標所起的這種引領(lǐng)作用，是網(wǎng)絡(luò)遠程學習領(lǐng)域中學習目標的獨特表現(xiàn)。
　　由此可見，與學校教學相比，學習目標對網(wǎng)絡(luò)遠程教學的作用更為重要。從目前網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計來看，學習目標的指導作用，還遠沒有達到人們預期的目的。教師的教學設(shè)計沒有徹底擺脫課堂教學的模式，學習目標過于籠統(tǒng)和抽象，它們在網(wǎng)絡(luò)遠程教學中缺少細化的途徑，學習者面對的是一些抽象的高層次目標。
　　從目標理論來看，抽象的高層次學習目標，遠離學習者的實際需要，對學習活動沒有具體的指導作用，學習者既難以衡量其實現(xiàn)程度，又難以確定具體的學習活動方案對它們的影響，這樣的學習目標不具有操作性，對學習策略選擇沒有實質(zhì)意義的幫助。在網(wǎng)絡(luò)遠程學習環(huán)境中，學習者所依據(jù)的應(yīng)該是具有可操作性的、能夠以明確的途徑與學習活動相聯(lián)結(jié)，并且能夠評價其實現(xiàn)程度的學習目標。它們可為學習者提供簡化的學習途徑和模式，使學習者僅僅考慮那些同目標有直接關(guān)系的知識點，促使學習者以積極的態(tài)度去對待學習任務(wù)，有意識地監(jiān)控自己對學習材料的理解和掌握程度，積極尋求合理的策略，更好地加工和組織學習材料，建立新、舊知識的聯(lián)系。
　?。?span lang="EN-US">1）教師設(shè)計學習目標的原則
　  ①學習目標意義化。大多數(shù)學習者認為，學習目標是自我在獨立的學習環(huán)境中，進行行為評價和強化的基本依據(jù)，是與教師和其他學習者進行對話的出發(fā)點。如果沒有了這個基本參照，對剛開始參與網(wǎng)絡(luò)遠程學習的學習者來說，自己尋找對話和討論的主題會感到很困難，且在心理上也擔心得不到別人的理解和支持。因此，教師設(shè)計的學習目標要有這個“指示性”；
　　②學習目標具體化。學習者在具體學習過程中所接收到的信息很復雜，學習目標的描述應(yīng)指明學習者要掌握的核心內(nèi)容，應(yīng)是教師經(jīng)過篩選的、讓學習者接受的特定信息；應(yīng)使抽象的內(nèi)容具體化，使之具有可操作性，學習者在接受這些信息后，能清晰地知道教師的引導方向，免受其他信息的干擾；
　　③學習目標簡單化。將學習內(nèi)容分解為一系列的層次，對每一層次的學習內(nèi)容，都設(shè)計與之相對應(yīng)的學習目標。每個學習目標是在單一類型學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上描述的，即在認知、情感和動作技能領(lǐng)域，挑選其中一種內(nèi)容作為學習目標描述的主要內(nèi)容，其他的作為輔助性內(nèi)容，使得學習者實現(xiàn)這一目標的期限，在時間跨度上相對比較短。
　?。?span lang="EN-US">2）學習目標的組成
　　在網(wǎng)絡(luò)遠程教學中，教師設(shè)計的學習目標應(yīng)包含以下的組成部分，形成一個清晰合理的、具有可操作性的目標體系。
　　①用客觀的和行為主義的用語陳述學習目標和應(yīng)該達到的技能。目標理論發(fā)展出了許多學習目標編寫方法，它們都強調(diào)對學習行為的編寫。學習者能夠很容易地理解自己將達到的學習目標，是學習者對自己學習負責的基礎(chǔ)；
　　②學習者應(yīng)該參加的實踐活動。學習目標描述的活動與實際的生產(chǎn)實踐有一定的距離，需要圍繞學習目標，構(gòu)造一些實踐活動，用以引導學習者的學習方向，溝通知識和實踐的聯(lián)系，達到知識和學習活動、生產(chǎn)實踐活動等的整合，實現(xiàn)知識的有效遷移；
　　③學習目標的掌握程度。學習者在網(wǎng)絡(luò)遠程學習中，面對具體的技能，不僅應(yīng)知道要學什么，而且應(yīng)知道要學到什么程度。只有這樣，才能減輕或消除他們的憂慮；
　　④學習者能自我證明的評估標準。教師應(yīng)事先提供與學習目標相聯(lián)系的評估標準，作為學習者學習的參照，使學習者能夠清晰地判斷自我學習狀況，逐步掌握自我學習和批判的本領(lǐng)。
　　2. 規(guī)劃學習者學習日志的內(nèi)容和格式
　　學習日志是學習者以自我學習經(jīng)歷為對象進行總結(jié)記錄的一種文檔。學習者在學習日志中，用自己的話語，將學到的知識和掌握知識時的思考過程、知識對自己的意義、知識與生活和學習的聯(lián)系等內(nèi)容，定期記錄下來。
　　在國外早期的遠程教學和培訓中，一般是使用基于紙質(zhì)媒體的學習日志?，F(xiàn)在，人們在網(wǎng)絡(luò)教學中，采用電子版本的學習日志，它與紙質(zhì)媒體的學習日志的填寫目的和方法基本一樣，取得的效果是有區(qū)別的。基于紙質(zhì)媒體的學習日志的使用形式，一般是學習者定期地記錄，在一個學習階段結(jié)束后郵寄給教師，其他的學習者很難看到。而電子版本的學習日志，既能讓學習者把每天的學習印象記錄下來，然后發(fā)送給教師，也可在每一部分內(nèi)容學習結(jié)束后，把一段時間內(nèi)的學習日志，一起傳送給教師。這兩種情況下，教師和學習者都能將其張貼到網(wǎng)絡(luò)空間中，其他學習者很容易立即獲取，易于實現(xiàn)大眾化。
　　教師在網(wǎng)絡(luò)遠程教學中使用電子文檔，能比較容易地建立起格式化的學習日志模板。根據(jù)教學和學習活動的需要，教師隨時作出調(diào)整，引領(lǐng)學習者對知識和學習活動進行全面反思和評價。教師在設(shè)計格式化的學習日志模板時，根據(jù)每次的教學條件和學習目標的需要，可考慮選擇下面項目中的一些條目，作為學習者記錄學習日志的參照。
　　① 學習者學習過哪些知識和技能？
　　② 學習者還需要知道與這個主題相關(guān)的什么知識？
　　③ 學習者發(fā)現(xiàn)學習中什么樣的知識是有趣的？
　　④ 學習者遇到了哪些難以解決的問題，如何解決這些問題？
　　⑤ 學習者對學習內(nèi)容的理解達到了什么程度？
　　⑥ 學習者解決主題任務(wù)時選擇什么策略和方法？
　　⑦ 學習者是如何適應(yīng)學習環(huán)境，提高自我學習技能的？
　　⑧ 還有哪些激勵學習者學習的材料、方法和策略？
　　⑨ 學習者對各個學習活動表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度？
　　學習日志效用的發(fā)揮，依賴于學習者對自己愿望的強化。教師應(yīng)針對學習者的差異，指導他們進入日志的不同層面。而學習者撰寫學習日志的基本方法如下：
　　① 學習者積極參與每一個學習主題，并根據(jù)教師給出的學習日志項目評論它；
　　② 學習者每天或在教師規(guī)定的時間內(nèi)，花費少量的時間撰寫學習日志；
　　③ 學習日志定位于學習者的深層次反思。學習日志不是學習內(nèi)容的簡單摹寫，而是對所學內(nèi)容的批判性思考。學習者通過日志的形式，放慢思考速度，更加全面、深入地反思自己的學習狀況。長期填寫學習日志，能幫助學習者發(fā)現(xiàn)適合自己的學習策略和模式；
　　④ 靈活撰寫學習日志。學習日志的撰寫不同于文法寫作，不要過分注重句子的完整性、語法的規(guī)范性，要充分發(fā)揮反思、批判的能力，真實地表達自己的感受，別人能理解就行。
　　教師在網(wǎng)絡(luò)遠程教學中，利用學習日志模板引領(lǐng)學習活動，是一種格式化地收集學習者感知和評判的有效方法。學習者填寫日志的活動，使在線課堂教學和離線學習成為一個有機的整體。
　　① 學習者利用學習日志，參與了教師的教學設(shè)計。讓學習者參與教學設(shè)計，反映了一種教學設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變。學習日志為實現(xiàn)教師和學習者之間的合作提供了支持環(huán)境，每個人的日志評論了課程的不同層面，學習者之間相互閱讀學習日志，可以達到知識的共享；
　　② 學習日志的累積性記錄，反映了學習者的成長歷程。建立每個學習者的學習日志文件夾，不僅可幫助教師了解學習者的志趣、成見和常遇到的難題，還印證了學習者的成長歷程和能力，顯示出他們的學習興趣、智力的強弱分布、認知風格等；
　　③ 學習日志的撰寫，培養(yǎng)了學習者定期主動學習及自我反思的習慣。一方面，學習者在日志內(nèi)定期填寫學習感想，教師寫上幾句簡單的評語，提出一些建議和希望等，讓學習者不斷明確新的目標，這種側(cè)重于實踐的學習形式，使學習者普遍感到自己的體驗受到重視，逐漸養(yǎng)成定期主動學習的習慣；另一方面，日志反映的情況與課程主題緊密相聯(lián)，具有個性化特征，但日志內(nèi)容的長期積累，又反映了學習者學習的一般經(jīng)驗，有助于培養(yǎng)學習者自我反思的良好習慣，使學習者真正理解學習活動的意義。
　　3. 有效組織和運作討論議程
　　討論議程的組織和實施應(yīng)遵循一定的規(guī)則，其基本參考框架如下：
　　① 討論議程應(yīng)該根據(jù)課程實施的具體情況，按照預定的時間定期舉行。教師要事先公布一個為大家接受的進度表，使學習者知道討論的內(nèi)容和時間，從而確定參與對自己來說較為重要的問題的討論。如果討論活動依照時間表定期舉行，它就會成為學習中如同按時交作業(yè)一樣重要的慣例性活動；
　　② 為討論活動規(guī)定合適的時間段。如果是采用網(wǎng)絡(luò)異步通訊的形式，如BBS等，可以設(shè)置一個較長的時間段，一個討論事項3~5天，時間太長學習者會表現(xiàn)出厭煩的情緒；如果是采用網(wǎng)絡(luò)音視頻會議系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)聊天室等同步通訊的形式，因許多遠程學習者有日常的工作，討論時間應(yīng)選在大家休息的時段，為保證參與者的數(shù)量，一次討論不超過1~2個小時較為可?。?span lang="EN-US">
　　③ 教師和學習者為討論活動設(shè)置具體的討論事項。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學習者的學習情況，為每次的討論活動列出幾個討論事項，把它們張貼在網(wǎng)絡(luò)課程的公共空間內(nèi)，請學習者就討論事項的內(nèi)容和重要性，發(fā)表自己的看法，了解學習者對特定事項的態(tài)度；學習者在教師提出討論事項的基礎(chǔ)上，添加自己關(guān)注的問題。把學習者提出的問題作為討論事項，他們更感興趣；
　　④ 教師制定一個輪流主持討論活動的順序，讓每個學習者都有機會主持討論活動。教師一般可以主持最初的幾次討論活動，為學習者示范討論活動的基本模式。其后，教師可以指定一個順序，讓所有的學習者都能參加討論活動的主持，鍛煉學習者提出問題和組織活動的能力；
　　⑤ 教師指定一個順序，每次選一名學習者當記錄員，對討論活動進行出版記錄。如果采用張貼公告的異步通訊的形式，記錄員的職責僅是定期編輯和加工學習者張貼在網(wǎng)絡(luò)上的文件，使討論條理有序；如果采用網(wǎng)絡(luò)音視頻會議系統(tǒng)等，記錄員要把討論的內(nèi)容，根據(jù)錄音整理出來，張貼在網(wǎng)頁上。
　　有效地組織和運作討論活動的基本原則是，利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)遠程學習活動從個人層次提高到組織層次，從整個學習組織的角度來設(shè)計討論活動，滿足組織發(fā)展的需要，達到促進個人進取的目的。因此，如下幾個方面應(yīng)該特別注意：
　　① 要事先設(shè)定溝通的基本模式和方法。采用網(wǎng)絡(luò)音視頻會議同步交流系統(tǒng)時，主持人要制定一個大家發(fā)言的順序，不能隨意地讓學習者發(fā)言，或是專斷地中止學習者的發(fā)言；
　　② 要設(shè)定和支持討論的積極論調(diào)，促進學習者之間有意義的溝通。在集體討論中要做到相互尊重，不要過多地批評和抱怨，更不能像其他網(wǎng)絡(luò)公共空間中的交流那樣，攻擊或者貶低他人。要發(fā)揮學習者的社會欣賞技能，理解和鑒賞別人的觀點，鼓勵其他人說出自己的真實感受，積極參與問題的解決，真正使學習者之間進行不同經(jīng)驗和想法的交流；
　　③ 要在大家一致同意的時間，開始和結(jié)束討論活動。在討論中，學習者的發(fā)言時機和時間長度不易控制，主持人要對小組內(nèi)的說話方式做出某些規(guī)定，學習者要用平常的語氣傳遞簡潔的信息，縮短發(fā)言的時間，確保大家都能聽到每個人的觀點；
　　④ 盡量使學習者的注意力集中在要解決的問題上。在討論中要按照事先確定的問題順序，依次進行討論、評價。教師、主持人或指定的學習者，應(yīng)扼要地總結(jié)和評價每個討論事項，以示這個問題的結(jié)束，給學習者一個完整的印象；
　　⑤ 教師在適當?shù)臅r機提出自己的觀點。教師如果過早地提出自己的觀點，可能容易引起學習者的誤解，認為是教師把他的觀點強加于自己；
　　⑥ 教師和記錄員要把記錄張貼在網(wǎng)絡(luò)公共空間內(nèi)。讓每個學習者都來監(jiān)督曾經(jīng)達成的一致意見，對于監(jiān)督這些承諾是否得到實施，能起到有效的作用。
　　4. 設(shè)置清晰的學習任務(wù)流程
　　當網(wǎng)上學習者超出一定規(guī)模時，需要教師花一定時間，制定一個完成學習任務(wù)的程序。經(jīng)過細致規(guī)劃的學習任務(wù)不僅能幫助學習者積極理解學習過程，還能把學科內(nèi)容與他們的工作、生活實踐聯(lián)系起來，激發(fā)學習者的學習興趣，滿足他們承擔有意義的學習任務(wù)的需要。
　　給出清晰的任務(wù)結(jié)構(gòu)和任務(wù)完成說明，增強了學習者的責任感，減輕了學習的憂慮。學習任務(wù)的流程和說明應(yīng)包括以下幾個方面：
　　① 提供學習者完成學習任務(wù)的詳細內(nèi)容。如果學習者完成學習任務(wù)有困難，教師可根據(jù)學習的條件，將任務(wù)適當細化為幾個層次，分割成一系列的小單元任務(wù)，這樣，學習者就能清楚地理解學習任務(wù)及其用途，激發(fā)學習興趣，加深對學習內(nèi)容的理解；
　　② 提供與完成任務(wù)相聯(lián)系的思維方法和問題解決方式。學習者不僅需要知道教師對自己行為的期望，并在必要時表現(xiàn)出這樣的行為，還需要在缺乏形成這些行為的技能時，得到與完成任務(wù)相聯(lián)系的思維方法和問題解決方式的指導；
　　③ 提供完成學習任務(wù)的優(yōu)先等級和時間表。教師要根據(jù)學習目標的要求，把學習任務(wù)完成的優(yōu)先次序確定出來，指出學習者用于完成任務(wù)的時間，便于學習者有效分配時間，發(fā)展合理的時間管理技能；
　　④ 教師為學習者提供完成學習任務(wù)的范例。學習者通過范例了解相關(guān)的學習程序，讓學習者自我感知在完成任務(wù)的過程中，問題出現(xiàn)在哪里，可以采取什么措施來彌補等；
　　⑤ 提供學習任務(wù)評價的規(guī)范。在傳統(tǒng)課堂教學中，學習任務(wù)一般是由教師來進行檢查、記錄和歸檔的。而在網(wǎng)絡(luò)遠程教學中，很多學習任務(wù)的檢查和評估活動交給了學習者本人。由學習者對自己的進步做出評估，這需要教師事先為學習者提供學習任務(wù)評價的規(guī)范；
　　⑥ 制定一個獲得幫助的具體程序，確保學習者能得到別人對他們提出的建設(shè)性意見；
　　⑦ 教師要積極接受學習者對學習任務(wù)的提問。教師把學習任務(wù)交給學習者，并不是完全放任學習者，教師要時刻監(jiān)測學習任務(wù)完成的情況，以作必要的調(diào)整。
三、教師網(wǎng)上引領(lǐng)行為的價值
　　教師的網(wǎng)上引領(lǐng)行為，雖然只是為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習者提供了一些一般性的刺激因素，但它是學習者學習注意力的導向器，可引導學習行為的發(fā)展。教師的引領(lǐng)行為，實質(zhì)上是在學習者的學習中，附加一些過渡性的刺激和激勵，讓他們穩(wěn)定地預見在特定條件下的學習行為。
　　1. 促進交互
　　教師、學習者之間的交互溝通，一般要經(jīng)歷兩個層次的發(fā)展：第一層次是認知層次。教師的引領(lǐng)信息，是給學習者提供所需技能和知識的準確描述，是一般意義上知識學習中學習需要的外在表達，是師生對話所表露信息的外殼；第二層次是心理情感層次。教師在引領(lǐng)學習者學習的過程中，通過了解學習者的特征、感情、態(tài)度等，切實理解學習者個人的心理，是學習者學習需求的內(nèi)在表達，是師生對話所表露信息的內(nèi)核。
　　2. 形成良好的學習氛圍
　　任何學習者都希望在一個能滿足他們個人基本需要的環(huán)境中完成學習任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中教師的引領(lǐng)活動，是針對學習者某個特別要求而提出的具體強化行為，給學習者創(chuàng)造了一個把學習內(nèi)容與策略、方法相聯(lián)系的情景，使學習者感到有人理解和關(guān)懷，促進學習者做出更積極的反應(yīng)，學習效率更高。
　　3. 規(guī)范學習者的學習行為
　　教師的引領(lǐng)行為把學習者的注意力集中到可操作的活動上，規(guī)范了學習者學習的具體策略和步驟。經(jīng)過一段時間的訓練，這種影響可逐步內(nèi)化到學習者的學習活動中，使學習者建立起與學習環(huán)境相適應(yīng)的學習慣例，從而在以后的學習活動中，能自動執(zhí)行教師所希望的行為。
　　4. 維持學習者的注意力
　　在網(wǎng)絡(luò)遠程教育中發(fā)揮教師引領(lǐng)作用的目的，不僅是滿足學習者學習的個人欲望，更重要的是落實網(wǎng)絡(luò)文化結(jié)構(gòu)中所規(guī)定的行為。教師需要創(chuàng)造性地引導學習者對自己的學習行為負責。教師的引領(lǐng)行為，要維持學習者對學習活動的注意力，使他們積極地參與學習活動，鍛煉學習者的思維能力。
　　網(wǎng)絡(luò)學習中教師的引領(lǐng)模式，可以借助網(wǎng)絡(luò)工具和自制的嵌入模板實現(xiàn)復制。但現(xiàn)實的教學設(shè)計，依然要求對特定的學習活動給予充分的關(guān)注，不能作過分簡單化的處理，否則會導致學習者對特定領(lǐng)域的問題采取簡單化的解決方案。教師過于簡單化處理問題的傾向，會影響學習者學習的結(jié)果。因此，要充分發(fā)揮教師的能動性，發(fā)展出適應(yīng)學習者要求的各種引領(lǐng)技術(shù)和策略。
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作者簡介：王廣新，白成杰，山東師范大學傳播學院（250014）。

轉(zhuǎn)載自《中國遠程教育月刊》