推進(jìn)班級(jí)讀書會(huì)的有效策略

浙江省杭州市普通教育研究室  劉榮華

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)，班級(jí)讀書會(huì)如雨后春筍在小學(xué)語(yǔ)文課堂中蓬勃興起。綜觀當(dāng)前開展的班級(jí)讀書會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)存在著一些低效的現(xiàn)象：教師閱讀指導(dǎo)目的不明，學(xué)生閱讀興趣低下；只看到閱讀量的增加，難發(fā)現(xiàn)閱讀質(zhì)的提升……為了更好地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的要求，有必要深入研究推進(jìn)班級(jí)讀書會(huì)的有效策略。

一、班級(jí)讀書會(huì)的價(jià)值取向：由單維走向多維

班級(jí)讀書會(huì)是一種以班級(jí)為單位，教師和學(xué)生一起閱讀、交流的讀書活動(dòng)。要組織好班級(jí)讀書會(huì)，首先就要明確開展班級(jí)讀書會(huì)的目的意義，正確把握班級(jí)讀書會(huì)的價(jià)值取向。

1．從偏重語(yǔ)文訓(xùn)練到激發(fā)閱讀的興趣

不少教師組織班級(jí)讀書會(huì)，習(xí)慣于從語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀課的角度來(lái)設(shè)計(jì)，考慮得比較多的是要積累哪些語(yǔ)言文字，培養(yǎng)哪些閱讀能力，把班級(jí)讀書會(huì)當(dāng)成一般的閱讀課來(lái)上，班級(jí)讀書會(huì)帶上了明顯的功利性閱讀的色彩，成為閱讀教學(xué)的延伸。班級(jí)讀書會(huì)與語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀課是不一樣的，閱讀課承擔(dān)著“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面”的任務(wù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)預(yù)設(shè)多、指導(dǎo)多，學(xué)生自主閱讀的空間小、時(shí)間少，學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性難以得到充分的發(fā)揮。當(dāng)今社會(huì)，閱讀已經(jīng)成為一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比摘錄幾個(gè)優(yōu)美的詞句、照樣子仿寫一段話更重要。班級(jí)讀書會(huì)上的閱讀應(yīng)該是一種寬松的、自由的閱讀，班級(jí)讀書會(huì)應(yīng)該成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、馳騁想象、釋放心靈的舞臺(tái)。

2．從側(cè)重意義獲得到體驗(yàn)細(xì)膩的情感

由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中重視思想教育的影響，有些教師在開展班級(jí)讀書會(huì)時(shí)比較關(guān)注學(xué)生在閱讀中獲得文本的意義，甚至把獲得文本的意義當(dāng)作閱讀的終極目標(biāo)，把班級(jí)讀書會(huì)上成了思想品德課。語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，入選到語(yǔ)文教材中的一篇篇課文受篇幅的限制，不可能很長(zhǎng)，即使是經(jīng)典名著，也只是節(jié)選某一個(gè)片段，或是縮寫改編而成，學(xué)生很難體驗(yàn)到文學(xué)作品中細(xì)膩的情感。情感是一個(gè)人對(duì)客觀事物和對(duì)象所持的態(tài)度和體驗(yàn)，是人類精神生命中的主體力量。班級(jí)讀書會(huì)是以整本書為閱讀的對(duì)象，作品中故事的情節(jié)可以充分地展開，人物的心理可以盡情地描寫。在班級(jí)讀書會(huì)上，教師就要充分利用閱讀整本書的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中的情感描繪，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)。

3．從注重書本閱讀到引發(fā)生活的思考

生活是創(chuàng)作的源泉，每一個(gè)作品既是對(duì)一定現(xiàn)實(shí)生活的反映，更是作者對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的理解和感受。許多教師在班級(jí)讀書會(huì)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀常常停留在書本的世界里，就書論書，學(xué)生不能感受到閱讀對(duì)自己生活、成長(zhǎng)的作用。閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段，是人類認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。班級(jí)讀書會(huì)應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的視角來(lái)解讀閱讀作品，不僅要讓學(xué)生了解書本中人物的生活，豐富自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)；更要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入地思考，把書本的世界和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更好地看待自己的生活，享受生命的意義。

二、班級(jí)讀書會(huì)的閱讀讀本：由單元走向多元

班級(jí)讀書會(huì)一般要經(jīng)歷“選書——讀書——討論”的過程，選書是開展班級(jí)讀書會(huì)的前提條件。書可以是教師指定，也可以是教師和學(xué)生共同確定。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)讀書會(huì)以全班同讀一本書為主，當(dāng)然也可以圍繞一個(gè)主題讀不同的書，開展專題性閱讀。

1．從單篇文章的閱讀到整本書的閱讀

考慮到學(xué)生閱讀的時(shí)間和課堂的交流時(shí)間，不少教師在組織班級(jí)讀書會(huì)時(shí)會(huì)讓學(xué)生閱讀單篇的文章。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課后，有的教師就開展以“走進(jìn)武松”為主題的班級(jí)讀書會(huì)，教師印發(fā)或?qū)W生搜集怒殺西門慶、醉打蔣門神等有關(guān)武松的文章來(lái)閱讀。由于選取的都是《水滸傳》中的某一片段，學(xué)生缺乏對(duì)事件前因后果的整體把握，對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)、形象的感受及語(yǔ)言特色的理解常常出現(xiàn)單一化、片面化等情況。在班級(jí)讀書會(huì)上要盡量讓學(xué)生讀整本書，既能尊重學(xué)生的閱讀差異，又給學(xué)生提供更廣闊的閱讀視野。如學(xué)完《景陽(yáng)岡》《草船借箭》《猴王出世》等課文，就讓學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》等名著，甚至可以引導(dǎo)有興趣、有余力的學(xué)生進(jìn)行名著之間的比較研究，讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

2．從教材拓展的閱讀到開放性的閱讀

很多教師在組織班級(jí)讀書會(huì)時(shí)往往從教材的拓展閱讀開始的，如教學(xué)《坐井觀天》，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言故事》；教學(xué)《丑小鴨》，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》；教學(xué)《盤古開天地》，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》等。只閱讀與教材配套的讀本是不全面的，很多學(xué)生喜歡看的書難以從教材的角度進(jìn)行拓展，如《窗前的小豆豆》《哈利.波特與魔法石》等當(dāng)代兒童文學(xué)作品。為此，我們從教材拓展和學(xué)生需要這兩個(gè)維度出發(fā)，向?qū)W校提供了一份《杭州市小學(xué)生課外閱讀推薦目錄》，每學(xué)期推薦兩本書供教師與學(xué)生選讀，每年調(diào)整一次，同時(shí)鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生閱讀需求選擇其他的讀本；每一學(xué)期要求教師至少組織兩次班級(jí)讀書會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)校在低年級(jí)每周安排1節(jié)課、中高年級(jí)安排1-2節(jié)課開展班級(jí)讀書會(huì)，把課外閱讀納入到課堂學(xué)習(xí)時(shí)間；每學(xué)年全市舉辦一次班級(jí)讀書會(huì)的研討活動(dòng)，交流并推廣班級(jí)讀書會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，努力營(yíng)建推動(dòng)班級(jí)讀書會(huì)的濃厚氛圍。

3．從古詩(shī)文誦讀到兒童文學(xué)的閱讀

經(jīng)典古詩(shī)文是中國(guó)文化的最好載體，誦讀古詩(shī)文不僅能讓學(xué)生品味到漢語(yǔ)言的魅力，更能讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生受到了人文精神的熏陶。有些教師在開展班級(jí)讀書會(huì)時(shí)，只是把古詩(shī)文誦讀當(dāng)作班級(jí)讀書會(huì)的閱讀材料，而且有的還不加選擇地讓學(xué)生背誦《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》等經(jīng)典讀本，讓不少學(xué)生望而生畏。在班級(jí)讀書會(huì)上，要突出兒童文字作品的閱讀，低年級(jí)可以讓學(xué)生多閱讀一些精美的圖畫書，如《猜猜我有多愛你》《我想要愛》《我爸爸》《我有友情要出租》《爺爺一定有辦法》等；中高年級(jí)可以讓學(xué)生多閱讀一些中外優(yōu)秀的童話故事、兒童小說(shuō)等，如美國(guó)作家懷特的童話《夏洛的網(wǎng)》、德國(guó)作家米切爾·恩德的小說(shuō)《毛毛——一個(gè)時(shí)間竊賊和一個(gè)小女孩不可思議的故事》以及我國(guó)作家曹文軒的小說(shuō)《草房子》、冰波的童話《狼蝙蝠》等。因?yàn)閮和膶W(xué)是以兒童為閱讀對(duì)象的文學(xué)作品，是用語(yǔ)言塑造藝術(shù)形象來(lái)感染和教育兒童的，兒童文學(xué)作品最貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，最能順應(yīng)學(xué)生心理，被學(xué)生接受和同化。