考試給我們帶來(lái)的思考

劉建始

期末考試結(jié)束了，幾位同人坐在一起，聊起學(xué)生考試的事，說(shuō)了幾個(gè)話題，我很是震驚。有的話題值得我們思考。

第一個(gè)話題：學(xué)生考英語(yǔ)。

一位負(fù)責(zé)教學(xué)的干部和學(xué)生一起考試，想考查一下試卷的難度系數(shù)。但是做題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的速度是這位干部的一倍，這位干部英語(yǔ)水平是很高的，自己感覺(jué)已經(jīng)很快了，他做十道題，學(xué)生能做二十道題。他納悶了，考完了，和學(xué)生溝通。終于明白了其中奧妙。學(xué)生說(shuō)，我們已經(jīng)練了多少遍了，而且老師告訴我們。不會(huì)答的題，看那道題的字頭，直接就能判斷出答案，別管對(duì)不對(duì)，先答上，別不寫(xiě)。

這件事情給我們的思考是沉重的，英語(yǔ)學(xué)科本來(lái)是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是老師為了考試，反復(fù)練習(xí)、重復(fù)練習(xí)那點(diǎn)題。而且練習(xí)面是很窄的，基本上是按著教研室教研員布置的內(nèi)容復(fù)習(xí)，只要學(xué)生的考試成績(jī)，不管學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以學(xué)生到了高中，英語(yǔ)基本上是偏科的，學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，不會(huì)說(shuō)，要不說(shuō)出來(lái)是方言味濃厚的英語(yǔ)，既沒(méi)有單詞的積累，也沒(méi)有大量的閱讀，怎么能學(xué)好英語(yǔ)呢？值得英語(yǔ)教師反思！

第二個(gè)話題：學(xué)生考語(yǔ)文。

學(xué)生考完語(yǔ)文，走出教室，學(xué)生一起議論：老師說(shuō)的不對(duì)，老師告訴咱們，把那三篇課文背下來(lái)，就都能考好。可是只碰上兩篇課文，不會(huì)考得太好。

語(yǔ)文死記硬背，其出發(fā)點(diǎn)就不對(duì)，我們也不知道教師為什么敢這樣說(shuō)，也不知道是誰(shuí)授意語(yǔ)文教師這樣說(shuō)的，但是一切都是為了考試成績(jī)，但是這樣堵題和碰題式的學(xué)習(xí)語(yǔ)文是考不好的。

語(yǔ)文本來(lái)是一審美的學(xué)科，富有詩(shī)意的學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的影響是終身的，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的是母語(yǔ)，更關(guān)乎學(xué)生一生的生活質(zhì)量如何，可是這樣學(xué)語(yǔ)文，真是叫我們擔(dān)憂呀。

教學(xué)應(yīng)該是有深度的教學(xué)，郭元祥教授長(zhǎng)期致力于“深度教學(xué)”等問(wèn)題的研究與實(shí)踐，他認(rèn)為：深度教學(xué)是指教師借助一定的活動(dòng)情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的符號(hào)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域。他認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，提高質(zhì)量要靠有效課堂和有效教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而深度教學(xué)理念就是基礎(chǔ)。郭元祥說(shuō)，深度教學(xué)不是追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而是要豐富教學(xué)的層次，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的豐富價(jià)值。深度教學(xué)應(yīng)該是一種完整的教學(xué)，是發(fā)展性教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性，其特征就是豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。

可是我們的學(xué)生的考試把教師的教學(xué)敗筆暴露無(wú)遺，這不是深度教學(xué)，而是為了考試而考試的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)做考試機(jī)器，長(zhǎng)此下去，學(xué)生不會(huì)有興趣可言，學(xué)來(lái)學(xué)去，學(xué)生不厭學(xué)，才怪了。

第三個(gè)話題：學(xué)習(xí)只知其一不知其二。

有一道語(yǔ)文閱讀題中有對(duì)“斯芬克斯”之謎的設(shè)計(jì)，問(wèn)“什么動(dòng)物早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，晚上用三條腿走路？”學(xué)生能答上來(lái)是“人”，但是學(xué)生不知道為什么是人？

斯芬克斯之謎出名自《俄狄浦斯王》，斯芬克斯是希臘神話中以隱謎害人的怪物，埃及最大的胡夫金字塔前的 獅身人面怪獸就是他。他要求俄狄浦斯回答，俄狄浦斯說(shuō)道：“是人。在生命的早晨，他是個(gè)孩子，用兩條腿和兩只手爬行：到了生命的中午，他變成了壯年，只用兩條腿走路；到了生命的傍晚，他年老體衰，必須借助拐杖走路，所以被稱(chēng)為三只腳”。俄狄浦斯答對(duì)了。斯芬克斯羞愧墜崖而死。“斯芬克斯之迷”常被用來(lái)比喻復(fù)雜、神秘、難以理解的問(wèn)題。

問(wèn)學(xué)生為什么回答不上來(lái)，學(xué)生說(shuō)老師沒(méi)告訴我們。課改都十年之多了，還出現(xiàn)這樣悲哀的笑話，叫人哭笑不得。

雖然是個(gè)別現(xiàn)象，但是透過(guò)這個(gè)現(xiàn)象，我們要深刻地思考，注重深度教學(xué)。深度教學(xué)需要教師深入鉆研，精心預(yù)設(shè)，潛心閱讀。閱讀的過(guò)程是一種感動(dòng)的過(guò)程，教師在閱讀教材時(shí)要有一種感動(dòng)……與文本對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，并且?guī)е@種感動(dòng)走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，也產(chǎn)生一種感動(dòng)，師生共同陶醉其中，這樣的閱讀才是一種充滿(mǎn)生命活力的激情閱讀，這樣的課堂才是深度課堂。深度教學(xué)要求我們必須明白：誰(shuí)深——深什么——深度的邊界，答：教師深——文本解讀深——教學(xué)中師生對(duì)話和理解深——學(xué)生深度發(fā)展。

教師要做到深，就必須有廣博的文化知識(shí)背景和廣闊的社會(huì)閱歷，多讀書(shū)，不斷充實(shí)自己，讀有字之書(shū)，更讀無(wú)字之書(shū)，古人云“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，教師要先渡己，才可能在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手。 各科教學(xué)呼喚深度教學(xué)，作為艄公的我們，一定要“先渡己”，方可“渡人”，否則質(zhì)量何在，良心何安？