第一節(jié)對有效課堂教學的理性思考

一、關注課堂教學有效性是現(xiàn)代教學的必然

1、國內外關于有效教學研究的發(fā)端

【國外】20世紀上半葉

杜威—“兒童中心論”；布魯納—“結構主義教學”；克拉夫基—“范例教學”；維果茨基—“兒童最近發(fā)展區(qū)”；贊可夫—“教學與發(fā)展理論”；巴班斯基—“最優(yōu)化教學”；布魯姆—“目標分類說”。

【國內】20世紀90年代

崔允漷教授—《有效教學理念與策略》

有效教學理念

一是關注學生的進步或發(fā)展，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；

二是有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

三是有效教學更多關注可測性或量化，如教學目標盡可能明確與具體；

四是有效教學需要教師具備一種反思的意識；

五是有效教學也是一種策略。

葉瀾教授—“新基礎教育”實驗?！吨亟ń虒W價值觀》；《重建教學過程觀》；《重建教學評價觀》

2、什么樣的課堂教學才是有效的

1）樹立科學的效益觀

教學的有效率是指在課堂教學上讓學生用盡可能少的投入，包括時間、精力等達成學習目標?？茖W的課堂教學效益觀是對單位時間內學習過程與學習結果的綜合考量。我們要在課堂教學中把握好教學的密度、難度、師生交流的尺度和信息輸出的藝術性等等。

2）教學內容要有價值

課堂教學要提高學生分析與解決問題的能力，最終要滿足學生學習與發(fā)展的需要。知識在問題解決中起重要的作用，但并不意味著知識越多解決問題能力越強。教學內容是否有效跟知識的屬性與學生的學習狀態(tài)有關。

3）教學過程要有效

所謂教學過程有效，也包括教學結果有效，是指課堂教學達成了學生要實現(xiàn)的學習目標。課堂教學中藥采用易于噓聲理解的方式，促進學生對有效知識的滿足。讓學生通過課堂教學有所感、有所得、有所獲，通過對有效知識的獲取，產生愉悅的心理，有發(fā)展的動力，形成能夠進行知識遷移的智慧。

4）課堂教學要有吸引力

課堂教學要有魅力，也就是具有可持續(xù)的吸引力。課堂教學擁有長久深遠的感染力、滲透力、親和力，是課堂教學有效性的最高境界。

3、有效課堂教學的制約因素和衡量因素

學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

1）有效課堂教學的制約因素

三因素:關系教學的外部世界、設計教學的人的內部心理世界和教學行為方式。

2）有效課堂教學的衡量因素

三個指標：投入、效益與體驗。

二、實現(xiàn)課堂教學的有效性

1、有效的課堂教學關鍵在教師

1）切實提高教師的教育教學理論素養(yǎng)

2）教師要積極提升有效的“教”

有效的教指的是促進學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：

一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；

二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了

2、克服無效和低效的教學

1）無效與低效具體表現(xiàn)為：三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等。

2）如何克服?

①明確課堂教學目標；②把握學生學情；③課前組織預習新知識；④科學把握課堂教學時間；⑤解決課堂教學中的真實性問題；⑥做好課后反思，寫好反思日志；⑦現(xiàn)代化教育手段的適時應用；⑧提倡個性化教學。

3、從有效教學走向優(yōu)質教學

1）優(yōu)質教學概念：所謂優(yōu)質教學即高質、高水平、高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學是對教學的基本要求，優(yōu)質教學才是教育工作者的追求目標。

2）優(yōu)質教學基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。

3）“溫馨、情趣、有效課堂”

“三個課堂”建設形象地表達了課堂教學要從有效教學走向優(yōu)質教學。

三者關系

溫馨、情趣、有效是一堂優(yōu)秀課的三個完整要素，三者合而為一，彼此聯(lián)系，不可割裂和偏廢。溫馨是教師組織教學活動的基礎，情趣是教學過程生動與完美的表達，有效是教學目標的基本達成。只有將這三個要素和諧地組合、交織、交融于一起，才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效和高效，達到提升區(qū)域教育質量的目標。

三個要素

課堂的三個要素，各有其價值。

溫馨——求仁，求善——環(huán)境創(chuàng)設；

情趣——求和，求美——過程體驗；

有效——求實，求真——目標達成。

具體內涵

溫馨

課堂教學中的“溫馨”首先體現(xiàn)在課堂環(huán)境的物質層面上。要通過教室里的環(huán)境布置、教學設備和環(huán)境的和諧，給師生營造一種“賓至如歸”的感覺，從內心中產生對班級、對課堂的依賴；“溫馨”其次體現(xiàn)在教師的教育理念和人文關懷行動上。教師要目中有人，不僅僅把學生看作是一個物質形態(tài)的存在，更是精神、文化形態(tài)的存在。尊重學生的主體性，關注學生多方面、多層次的需求，盡可能做到“因材施教”。促進學生自由、全面地發(fā)展；“溫馨”還體現(xiàn)在師生情感高度融合的課堂生態(tài)環(huán)境建設上。要著力構建“平等、公正、自然、互信、互動、互助”的課堂學習環(huán)境，讓學生“親其師，信其道”，其樂融融地開展學習活動。

情趣

情趣是指有情有趣的課堂教學。王立強局長曾自創(chuàng)了一副楹聯(lián)來描繪充滿情趣的課堂：

師有情，生有情，師生有情；

教有趣，學有趣，教學有趣。

橫批：意在情趣。

在教師進修學院常務副院長馬骉的眼里，“情趣”分為四個層面：

一是生趣。即挖掘、展示學科知識中的趣味性一面，使教學過程形象、生動；

二是得趣。即由教師的“趣教”激發(fā)自己的“趣學”；

三是理趣。即發(fā)現(xiàn)知識中的義理情趣，升華為對人生、社會、科學的新的認知；

四是志趣。讓學生形成對知識不懈探究的志向和樂趣，使學習成為學生終身的興趣、愛好與習慣。

有效

不斷推進的教學改革，就是希望能夠在教學有效性方面取得一定的突破。總體上看，教學及其改革可以分為三個層次：層次一是讓課堂活起來，從原來的被動接受走向主動學習和探究；層次二是從無效、低效走向有效，讓學生在每節(jié)課、每門學科中都能得到實實在在的收獲；層次三是從有效教學走向高效教學，達到優(yōu)質、高效、高境界的教學效果。

教育案例：

魯迅中學—《精心設計選例、提高復習效果》

虹教院—《建設好“三個課堂”》