在農(nóng)村，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，近年來父母外出打工，孩子留守家園的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，這一特殊現(xiàn)象是伴隨著城市化進(jìn)程和發(fā)展勞務(wù)經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生的。留守兒童由于父母不在身邊無法得到正常關(guān)愛、保護(hù)、教育和引導(dǎo)而產(chǎn)生心理障礙和行為偏差的現(xiàn)象已不在少數(shù)。今年4月4日，景陽鄉(xiāng)泥溝初級中學(xué)一名初三學(xué)生在家服毒不治身亡，2009年5月份至今，景陽鄉(xiāng)就有3名中小學(xué)生(均為留守兒童)在校(家)自殺身亡。在深感震驚和痛心的同時，經(jīng)過深入的調(diào)研和深刻的反思，試圖探尋一些解決這些問題的方法和途徑。

一、農(nóng)村留守兒童的基本情況及存在的問題

景陽鄉(xiāng)地處兩省(湖北、陜西)三縣(陜西白河、旬陽、湖北鄖西)的交界處，水、陸、鐵三路為鄂西北邊陲的景陽人走出大山，走向外面的世界提供了便利。景陽鄉(xiāng)有3萬4千多人口，由于區(qū)位偏僻、信息閉塞、土地瘠薄、資源匱乏、農(nóng)民群眾的生產(chǎn)條件和生活水平都比外面相差甚遠(yuǎn)。為創(chuàng)造新生活，從上世紀(jì)八十年代初至今近三十年間，外出打工人數(shù)從當(dāng)初不足百人到現(xiàn)在的9800多人，增長近百倍，戶平外出1.2人。在外出人員中，已婚8500多人，占86.7%，在全鄉(xiāng)5970名16周歲以下兒童中有4675名為父母單方或雙方外出打工的留守兒童，留守兒童占兒童總數(shù)的78.3%。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)部分留守兒童存在著值得關(guān)注的這樣或那樣的問題。

首先是存在認(rèn)知偏差。留守兒童正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。由于父母法定監(jiān)護(hù)職責(zé)的缺失，其它監(jiān)護(hù)人難以起到較好的監(jiān)護(hù)作用，缺乏必要的教育引導(dǎo)，社會上各種不良風(fēng)氣對留守兒童產(chǎn)生了不可忽視的負(fù)面影響。部分留守兒童的人生觀和價值觀偏離正確方向，分辨不清真、善、美與假、惡、丑，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，鄉(xiāng)中心學(xué)校一負(fù)責(zé)同志說“留守兒童很少有全面發(fā)展的，他們的學(xué)習(xí)成績，品德發(fā)展不盡人意”。

其二是存在心理障礙。外出務(wù)工父母及代理監(jiān)護(hù)人無暇或無能力顧及孩子，大多數(shù)留守兒童缺乏父母親情和教育，沒有感情依靠，得不到正確引導(dǎo)和幫助上，這對他們的心里產(chǎn)生了不利影響，容易導(dǎo)致心理問題。有的兒童由于長期的寡言沉默、焦慮、緊張，逐漸形成了孤僻、郁悶和自卑的心理，調(diào)查顯示，父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心的方向顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出的留守兒童在這方面又顯著高于雙親外出的留守兒童。

其三是存在行為異常。有的兒童容易情緒失控，導(dǎo)致沖動行為發(fā)生，存在盲目反抗和逆反的心理，因為總感覺缺乏保護(hù)別人會欺負(fù)他，一點小事就會計較當(dāng)真，與人交往時充滿警惕甚至是敵意，有時對老師和臨時監(jiān)護(hù)人也有較強的逆反心理。

其四是存在易受侵害。由于留守兒童自我保護(hù)，防范能力相對較差，加之學(xué)校和家庭之間存在安全教育銜接上“真空”，使一些圖謀不軌的人有了可乘之機，以致留守兒童被侵害的事件時有發(fā)生。2008年景陽鄉(xiāng)就發(fā)生一起未成年初中女生被一中年農(nóng)民多次奸污案件。雖然犯罪分子受到了法律的懲處，但給受害兒童造成的身體和心理創(chuàng)傷則可能是終身的。

二、農(nóng)村留守兒童存在問題的原因分析

首先是家庭原因。為孩子提供必要的物質(zhì)生活條件，教育條件、安全保障及父母親情、家庭溫暖促使孩子在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展是每一對父母天經(jīng)地義的義務(wù)和責(zé)任，但在絕大多數(shù)外出務(wù)工家庭，這些責(zé)任都是有欠缺的。在景陽鄉(xiāng)，從調(diào)查情況看，對留守兒童監(jiān)護(hù)主要有三種類型：一是祖輩監(jiān)護(hù)。由于祖孫年齡相關(guān)一般都在45歲以上，且祖輩大都文化偏低，思想觀念與孫輩差異較大，難以與孩子交流溝通，有人形象地把隔代教育比喻為“隔靴搔癢”；二是單親監(jiān)護(hù)。在兒童時期，父愛母愛缺一不可。孩子父親或母親一方外出，一方在家照看，缺乏父愛或母愛，導(dǎo)致關(guān)愛不健全。一般來說，父親處出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)在冷漠缺乏友愛等；三是其它親屬監(jiān)護(hù)，父母外出把孩子托付給叔、嬸、姑、姨或鄰里監(jiān)管，這類監(jiān)護(hù)通常把孩子身體安全放在首位，學(xué)業(yè)成績和物質(zhì)上的滿足次之，較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣以及心理、精神的需要。如果這類監(jiān)護(hù)人也有孩子，難免對待不盡公平，留守兒童常因感到自己是“外人”而產(chǎn)生自卑的心理。

其二是學(xué)校原因。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，學(xué)生的絕大部分時間都是在學(xué)校中度過的。因此，學(xué)校生活對學(xué)生的身心健康影響最大。學(xué)校的教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件，以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等如果處理不當(dāng)，就會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。遇到事情不會處理，精神緊張、焦慮卻不會及時調(diào)節(jié)，教師教育手段簡單粗暴，語言過激，也不能及時引導(dǎo)教育，都會造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙。再一個就是傳統(tǒng)教育體制的影響。受長期以來應(yīng)試教育的影響 ,學(xué)校教育往往顯得枯燥、呆板,對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué) ,只重視追求學(xué)生成績 ,對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和人格的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，也會產(chǎn)生心理健康問題。

其三是社會原因。社會對青少年的心理健康的影響涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會關(guān)系等，這些因素對一個人的生存和發(fā)展起著決定作用。例如社會上的拜金主義、享樂主義、極端個人主義等社會消極觀念極易使青少年形成消極的心理意識, 有些青少年看到社會上的某些不法分子屢屢得手卻未受到應(yīng)有的懲罰, 思維便向另一不正常的方向發(fā)展,認(rèn)為這種偶然現(xiàn)象是可以仿效的, 就鋌而走險, 明知故犯, 也干起違法犯罪的事情。2009年泥溝中學(xué)一名男生在夜間潛入一個體經(jīng)營戶宿舍和商店，在盜取食品和衣物后正欲離身時，被街坊鄰居圍堵在作案現(xiàn)場。幾年前景陽派出所曾偵破一起摩托盜竊團(tuán)伙案，也是在校中學(xué)生所為。還有文化傳媒的影響，如網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界、校園暴力小說、電影、電視片中的兇殺、暴力、恐怖、色情等內(nèi)容對青少年心理健康的侵襲危害也很嚴(yán)重。社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著青少年學(xué)生的心靈，從而形成心理健康問題。

其四是孩子自身原因。留守兒童正值人生的“第二斷乳期”，其心理發(fā)展特點具有不平衡性、自主性、動蕩性和閉鎖性，判斷是非的能力差，自控能力弱，不全面的思維方式將事物簡單化，一遇挫折往往自暴自棄，導(dǎo)致心理問題發(fā)生，甚至釀成悲劇。

三、解決農(nóng)村留守兒童問題的若干建議

農(nóng)村留守兒童正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，客觀上他們需要心理健康方面的教育、引導(dǎo)和幫助，但我們恰恰在這方面的教育明顯滯后，如果他們在人生的關(guān)鍵時期的不到及時的心理健康教育和心理偏差的糾正，青少年學(xué)生的心理不健康問題就會形成，為以后的學(xué)習(xí)工作和生活埋下隱患, 甚至直接或間接的引發(fā)了違法犯罪。改變這種現(xiàn)狀,必須充分發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一的機能，努力為他們創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

首先是家庭教育。家庭是孩子成長的第一環(huán)境。有調(diào)查研究表明：每年高考中的高考狀元，他們未必出身知識分子、高干家庭，或者是家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，而大多是出身農(nóng)民或者工人家庭。研究得出的結(jié)論是：學(xué)生是受到父母良好的人格魅力，身體力行吃苦耐勞的精神的影響。因此，青少年心理健康發(fā)展與家庭環(huán)境關(guān)系密切。家庭的氛圍、家長的言行都潛移默化地影響著孩子的成長。一方面孩子身上表現(xiàn)出來的某些令家長頭疼的毛病和缺點 ,很可能就是不久前被家長欣賞的長處或閃光點。另一方面 ,孩子在期中或期末考試后 ,考得好 ,得到贊揚和獎勵;考得差 ,便是訓(xùn)斥和打罵。致使孩子不愿和家長交流思想 ,敬而遠(yuǎn)之 ,最終導(dǎo)致家庭教育失敗。在外打工的父母，要定期不定期與留守子女“溫馨對話”，可以利用電話或書信與孩子進(jìn)行交流溝通，另一方面要向老師和其它監(jiān)護(hù)人了解孩子生活學(xué)習(xí)等各方面情況，讓孩子感到父母的關(guān)愛和家庭的溫暖。

其二是學(xué)校教育。學(xué)校是學(xué)生受教育的主要陣地 ,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和愉快的學(xué)習(xí)氣氛 ,有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展 ,而教師的積極關(guān)注和同學(xué)的真摯友情更能激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動機。建議教育部門一是在中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。二是在常規(guī)的教育活動中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。上課時注意在授課內(nèi)容之外滲入心里健康教育，就如，語文課包含有情感教育的因素；體育課可安排挫折教育，增加學(xué)生的挫折適應(yīng)力、鍛煉意志力。三是在中學(xué)里建立心理咨詢室。除心理教師集中為學(xué)生開展心理講座，也可個別談話，單獨診治。幫助他們調(diào)整情緒，形成健康心理。一是要引導(dǎo)學(xué)生合理泄不良情緒。由于青少年發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定。遇到情感挫折時發(fā)泄常常不能自控。心理教師應(yīng)理解他們，為他們創(chuàng)設(shè)合理發(fā)泄的途徑。二是要注意行為訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

其三是社會教育。留守兒童問題是一個極其復(fù)雜、綜合的社會問題，僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決，需要有關(guān)部門和社會各界統(tǒng)一認(rèn)識，積極配合，協(xié)同努力，形成對留守兒童真心關(guān)愛，齊抓共管的社會氛圍。要通過報紙、雜志、廣播、電視等,大力加強對青少年的科普知識普及,使青少年從中學(xué)到課堂上學(xué)不到的許多知識,開闊視野。同時要整合資源形成合力，建立留守兒童檔案，政教配合，對“問題兒童”有針對性地采取鄉(xiāng)村干部、教師及其親屬幫教幫培方式方法，必要時敦促外出父母返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，對留守兒童給予親情關(guān)照。重點在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、法制宣傳教育、預(yù)防犯罪、權(quán)益保護(hù)等領(lǐng)域扎扎實實開展工作，逐步形成家庭、學(xué)校、社會密切配合的留守兒童教育管理體系。