淺談批評的藝術
 一些教師認為：傳統(tǒng)教育總是一味地批評、指責學生，使學生缺乏自信心。所以現(xiàn)代教育特別強調對學生的尊重、賞識，提倡多鼓勵學生。哪怕學生只有一點點成績，只有一點點進步，也要鼓勵?！凹钚栽u價”強調了激勵在學生成長過程中的作用。俗話說：“金無足金，人無完人?！痹诔砷L過程中的學生不可能沒有缺點。筆者認為，學生的優(yōu)點應大力表揚，但面對學生的缺點，該批評的還是要批評。如果全是表揚和激勵，容易助長學生“以我為中心”的意識，也不利于學生的健康成長。
“激勵性評價”不回避批評，在學生犯錯誤時要使用批評手段，做好耐心細致的說服工作，真誠地幫助學生分析錯誤的原因和后果，曉之以理，動之以情，從真心關愛學生的角度出發(fā)，引導學生加深對錯誤的認識，提高學生自我反思、自我糾錯的能力，增強學生克服缺點的信心和勇氣。要落實好逆向激勵策略，注意批評要有藝術性，需要做到如下幾點：
一、從優(yōu)點入手，間接地提醒學生
每個學生都有自己的優(yōu)點和長處。教師批評學生時，若首先對學生的優(yōu)點、長處加以肯定，然后再用提示、暗示、對比等方式自然婉轉地把話題轉到學生的問題上，這樣學生就比較容易接受。因為學生感到，教師不僅注意了他的問題，而且看到了他的優(yōu)點和長處，使他覺得教師是公正又可信賴的，從而避免了學生對批評的抵觸情緒，突破“怕挨批”和“準備挨批”的心理防線。
二、要注意批評的場合，保護學生的自尊心
一般說來，青少年的自尊心都很強烈，如果教師的批評不分場合，不僅不會被學生接受，而且易引起學生反感。教育實踐告訴我們，學生是否接受批評并不在于你批評的是否正確，而在于這種批評是否丟了他的“面子”，個人的自尊心是否受到損傷，對于那些愛“面子”的學生尤其如此。因此，教師在批評學生的時候，必須考慮學生所處的場合，能個別批評的，原則上不作公開批評。那種慣于在大庭之下大發(fā)雷霆，不注意尊重學生情緒、保護學生“面子”的教師，最終只會引起學生的討厭與反感。
三、要允許學生申辨，避免單方訓斥
允許被批評的學生申辨并參與對自己問題的討論，是使被批評學生心悅誠服的重要條件。如果教師單方訓斥，不由學生分說，不許學生發(fā)表意見，并迫使學生接受，常常會導致學生口服心不服。因為不讓學生申辨、參與討論，教師容易錯誤地分情況，或者把好心做錯事的誤為明知故犯，或者把力不從心誤為有意耍懶，或者把脫離特殊背景作為常規(guī)推斷，致使一些學生明白但內心不服，并進而在心理上拒絕批評。事實上，讓被批評的學生申辨，說明理由，弄清是非，認識危害，既會使學生自然地接受教師的批評，同時也使學生受到了自我批評。從實質上看，教師的批評只能轉化為學生的自我批評，才能產(chǎn)生批評的預期效果。因此，讓被批評者申辨與討論，調動他們認識錯誤的積極主動性，這往往比教師單方訓斥效果要好得多。這是為教育實踐所證明了的。

 四、批評應給學生鼓氣，而不可泄氣
有些教師在批評學生時，往往從語音、表情、態(tài)度上表露出對批評學生的不信任和失望，而教師的這種不信任和失望，會直接感染學生，使學生喪失改正自己錯誤的信心和力量。相反，如果教師批評中帶鼓勵，從語言、表情、態(tài)度中表露出完全相信學生能改正錯誤，并對學生未來的發(fā)展抱有期望，那么，學生不但樂于接受教師的批評，而且會產(chǎn)生改正錯誤的勇氣和力量。例如，一個三年級學生總是做不好家庭作業(yè)，班主任利他的特點，進行了一種鼓勵性的批評。他對這個學生說：“你是班上很有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，不是嗎？有幾次你的發(fā)言贏得了同學們的鼓勵，上次朗讀比賽獲得班上第四名。你的競爭力很強，很多同學都不是你的對手，我不相信在家庭作業(yè)上賽不過其他同學，我敢肯定你也不服氣，憑你的意志、能力足可以超過他們，暗中加把油，到時候讓大家吃一驚！”這個學生聽了老師的鼓勵，精神振作，暗自努力。后來，他的家庭作業(yè)本成了班里參觀、學習的樣本。鼓勵性批評使學生獲得了動力，而這種動力足可使被批評學生發(fā)生大的逆轉。
五、以情動情，切忌傷害式批評
有些教師在批評學生時慣于采用諷刺、挖苦、辱罵等有損于學生人格和自尊心的方式，以為這樣才能解決問題。實際上恰恰相反，這樣只會把學生推向對立面，甚而激怒學生，使之做出不理智的行為。相反，如果教師從關心、愛護的態(tài)度出發(fā)真誠的幫助學生分析錯誤和改正錯誤，學生就會敞開心靈的大門，接受教師的批評與幫助。古人云：“人非草木，孰能無情?！奔词故欠噶隋e誤的學生，也需要尊重，需要教師真誠的愛。
批評，對于教師來說，是一種常用的教育，在教育實踐中，我們常?？吹剑簩τ诜竿瑯渝e誤的學生，有的教師批評，學生能聽進去，且心悅誠服；有的教師批評，學生不僅聽不進去，甚至產(chǎn)生對立情緒，致使批評達不到預期的效果。究其原因，除了教師的威信等因素外，主要還是個批評的藝術性問題。只要能講究批評的藝術性，讓批評充滿著尊重、賞識和關愛，批評就能在“激勵性評價”中發(fā)揮其應有的作用。