徐：俞老師，這段時(shí)間你提出了兩個(gè)重要的東西，第一個(gè)是課堂的學(xué)習(xí)方法問題，第二個(gè)是學(xué)習(xí)的目的問題。

　　俞：我覺得第二個(gè)咱們可能可以用另外一個(gè)主題來討論，但是我覺得中國的教育改革，主要在于兩個(gè)方面，一個(gè)是考試制度，一個(gè)是課堂的教學(xué)方法。課堂的教學(xué)方法改革實(shí)際上更重要的不是來自于學(xué)生，而是來自于老師。為什么呢，因?yàn)橹袊罅康牧魧W(xué)生到了美國以后，非常迅速地就適應(yīng)了美國的那種課堂討論法和觀點(diǎn)不同法。但是在中國卻不可能產(chǎn)生這樣的情況，而是老師拼命地在講，學(xué)生拼命地在

　　徐：其實(shí)你這個(gè)講的是留學(xué)與不留學(xué)的課內(nèi)的區(qū)別。

　　俞：課內(nèi)區(qū)別導(dǎo)致的是，學(xué)生留學(xué)在某種意義上就是提高他的大腦的活躍能力和創(chuàng)新能力這個(gè)功能。

　　徐：對，事實(shí)上許多留學(xué)生到了美國以后，一下子懵掉了，老師讓你提問題，讓你反駁討論。

　　俞：他沒感覺，對。

　　徐：許多人就由此走下坡路了。

　　俞：他的懵還不僅僅是語言交流障礙，其實(shí)很多中國學(xué)生到了那兒以后，老師講的課都能聽懂，自己也能說，但是就是開不了口，不敢說。

　　徐：不習(xí)慣說。

　　俞：而且說的時(shí)候，他還常常有一種附和老師的習(xí)慣，為什么呢，因?yàn)樗赂蠋煼瘩g以后，老師對他沒有好印象，結(jié)果到期末的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，凡是反駁老師的同學(xué)都拿到了高分，而附和老師的同學(xué)都拿到了低分，這時(shí)候這個(gè)學(xué)生開始明白，我們要跟老師進(jìn)行反駁，這樣的話，老師才會(huì)喜歡我們。很奇怪。

　　徐：為什么中美教育有這樣一種差異，我想讓你深度分析一下？

　　俞：這個(gè)深度分析，說來話長了。我舉一個(gè)簡單的例子，中國的文字和英文是完全不同的，中國文字以死記硬背為主，因?yàn)槭窍笮挝淖?。英文是拼音文字，所以?dāng)一個(gè)人學(xué)會(huì)了講英文，學(xué)會(huì)聽、說以后，他的讀就非常自然地學(xué)會(huì)了，所以他的在讀寫文字上所花的時(shí)間非常地少。那么中國呢，我們從小老師就說，中文一個(gè)字要寫100遍，要寫200遍，因?yàn)槊恳粋€(gè)字就是一個(gè)圖畫，像道教的符咒一樣，你要把它寫出來挺不容易的。所以呢，中國小孩大量的時(shí)間學(xué)會(huì)了使勁背，那么最后延伸出來的話，對于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)這樣的必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和理解的公式，也進(jìn)行了死記硬背，而中國的考試就變成了使勁背的考試，那么老師和學(xué)生自然就往這個(gè)方向走了。

　　徐：好，這么說中國的教育哲學(xué)、課堂文化跟漢字的構(gòu)成有關(guān)。

　　俞：有一定的關(guān)系。

　　徐：當(dāng)然語言是文化的基本載體。

　　俞：當(dāng)然漢語非常地美麗了，比如“春風(fēng)又綠江南岸”這個(gè)話，你要翻譯成英文，幾乎是沒法翻的。我的意思是，中國人能不能在死記硬背漢語文字的基礎(chǔ)上——這個(gè)一定要背，沒有辦法——把其他的方法，比如說對物理、數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，改成一種課堂討論方法。其實(shí)這個(gè)并不難，難的是老師本身能不能轉(zhuǎn)彎過來，因?yàn)槔蠋熀ε掠懻?，老師害怕學(xué)生提出挑戰(zhàn)性問題以后自己沒法回答。中國的老師有一個(gè)面子問題，在課堂上不敢承認(rèn)錯(cuò)誤。這個(gè)我在國外的課堂上常常發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)一直到大學(xué)，老師都有承認(rèn)錯(cuò)誤的好習(xí)慣，結(jié)果反而引起了學(xué)生的極大尊敬。

　　徐：以及學(xué)生人格發(fā)展的健全。

　　俞：其實(shí)在中國也會(huì)有這樣的情況。

　　徐：缺乏獨(dú)立性的開拓。

　　俞：對，一個(gè)喜歡自嘲的老師，在課堂上會(huì)特別贏得學(xué)生的好感。