【論文摘要】：作者剖析了質(zhì)疑模塊的現(xiàn)狀，探究了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑能力的方法，得出結(jié)論：切實(shí)抓好、利用好質(zhì)疑模塊可以大大提高課堂效率，對(duì)實(shí)現(xiàn)我市這一輪新課改目標(biāo)有巨大的推動(dòng)作用。
【關(guān)鍵詞】：六模塊 建構(gòu)式 質(zhì)疑  
    我市推行“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的教學(xué)模式已兩年多（所謂“六模塊”是指自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用，下同）這次新課改得到了絕大多數(shù)教師的認(rèn)可，貫徹實(shí)施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的教學(xué)模式，打造高效課堂已成為廣大教師的共識(shí)。在“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的教學(xué)模式推進(jìn)過程中，如果還有最值得研究和改進(jìn)的話，本人認(rèn)為當(dāng)屬質(zhì)疑這一模塊。
    在貫徹實(shí)施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于質(zhì)疑這一模塊，據(jù)本人觀察，師生都還存在一定問題。本人認(rèn)為這是“六模塊”中最薄弱的一個(gè)模塊，學(xué)生要么沒有什么疑問，要么提出的問題可能不倫不類，師生都很難解答。當(dāng)學(xué)生沒有疑問時(shí)，許多老師為了硬湊這一模塊，于是說“你們沒有問題，那我還有個(gè)問題，你們來回答”。學(xué)生的學(xué)習(xí)還是比較被動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的問題不倫不類很難回答時(shí)，有的老師會(huì)擋回去：“這個(gè)問題，等你長(zhǎng)大就明白啦”。幾次擋的結(jié)果，學(xué)生也就再也沒有質(zhì)疑的興趣了。對(duì)于釋疑，有的老師集中放在最后小結(jié)前這一時(shí)間段，本人認(rèn)為不合時(shí)宜。所以，質(zhì)疑是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的最為薄弱的一個(gè)模塊，師生都沒有充分重視。而質(zhì)疑恰恰是學(xué)生自學(xué)與教師精講點(diǎn)撥的連接點(diǎn)，沒有了質(zhì)疑，學(xué)生的自學(xué)就得不到進(jìn)一步升華，教師的精講點(diǎn)撥就成為無源之水，無本之木，無的放矢，因此，質(zhì)疑的生成符合“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的基本理念和精神內(nèi)涵，故而應(yīng)當(dāng)對(duì)“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”有推動(dòng)作用；或者說質(zhì)疑可以成為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中的高效推進(jìn)劑，充實(shí)了“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，成為打造高效課堂有力抓手。
    “質(zhì)疑”是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一，是課堂精心設(shè)計(jì)的一種課堂學(xué)習(xí)方式，也是教師課堂教學(xué)的一種手段，是師生情感交融的具體表現(xiàn)。一節(jié)課的成功與否，“質(zhì)疑”都起到重要的作用。特別在今天的“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的教學(xué)改革中，“質(zhì)疑”尤為重要。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。沒有疑，就不會(huì)有想像的方向，追求的興趣。有疑問才能引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，學(xué)生的積極思維也往往是從疑開始的。下面本人從質(zhì)疑能力的影響、質(zhì)疑現(xiàn)狀、造成質(zhì)疑現(xiàn)狀的原因、質(zhì)疑模塊的構(gòu)建四個(gè)方面談?wù)劚救说囊还苤姟?SPAN lang=EN-US>
一、質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體影響有：
    1.善于質(zhì)疑有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    我市“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的教學(xué)模式，第一個(gè)模塊就是自學(xué)質(zhì)疑。這種模式的第一要義就是先學(xué)后教。先學(xué)的結(jié)果無非兩類，一部分知識(shí)學(xué)生真正懂了，還有一部分知識(shí)學(xué)生表面上懂了，甚至一點(diǎn)也不懂。其實(shí)學(xué)習(xí)就是一個(gè)由不懂到懂的過程。如果學(xué)生不善于質(zhì)疑，自己認(rèn)為什么都懂了，那學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)嗎？尤其是對(duì)于思品、歷史、生物、地理等學(xué)科來講，課本上的字幾乎沒有不認(rèn)識(shí)的，但是，學(xué)生如果對(duì)其中的一些概念、理論不去質(zhì)疑，學(xué)生永遠(yuǎn)只能是一知半解，半知半解，甚至無知無解。比如，八年級(jí)思品下冊(cè)第十六課關(guān)于消費(fèi)者的維權(quán)途徑中的“仲裁”，如果學(xué)生不去質(zhì)疑它的內(nèi)涵及與訴訟的區(qū)別，教師再不去點(diǎn)撥，學(xué)生永遠(yuǎn)就不可能會(huì)使用仲裁這一維權(quán)途徑。再比如，八年級(jí)歷史，如果學(xué)生不去質(zhì)疑“半殖民地半封建社會(huì)”的“半”的內(nèi)涵，學(xué)生永遠(yuǎn)就不會(huì)理解那種社會(huì)形態(tài)，頂多處于識(shí)記階段；如果學(xué)生不去質(zhì)疑判斷革命的性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，就不會(huì)理解孫中山和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命為啥都叫民主革命，而區(qū)別在于“新”與“舊”（聽課中發(fā)現(xiàn)有的歷史老師對(duì)此都糊里糊涂）……。如果學(xué)生不善于質(zhì)疑，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而善于質(zhì)疑，學(xué)生就開始了探究未知領(lǐng)域的第一步。
    2.善于質(zhì)疑有利于學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮。
    學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。質(zhì)疑是主動(dòng)的，不可能是被動(dòng)的，被動(dòng)也就談不上質(zhì)疑。從質(zhì)疑開始，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體作用才真正發(fā)揮出來。
二、課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀又令人擔(dān)憂：
    1.相當(dāng)一部分學(xué)生沒有質(zhì)疑習(xí)慣。
    長(zhǎng)期以來，學(xué)生把聽課當(dāng)做自己的主要任務(wù)（實(shí)際上，許多老師也是這樣認(rèn)為的），聽多少是多少，沒有帶著問題去聽課，許多課堂低效甚至無效，一種情況是師生對(duì)學(xué)生已懂的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地重復(fù)。曾有教育專家在北京聽了一位有名的小學(xué)教師的數(shù)學(xué)課，絕大多數(shù)參與聽課的都評(píng)價(jià)極高，唯有這位專家通過對(duì)學(xué)生調(diào)查了解到：學(xué)生已會(huì)推算簡(jiǎn)單的明后天及一周的時(shí)間轉(zhuǎn)換，從而證明這節(jié)課老師用多種手段、多種途徑反復(fù)操練十以內(nèi)的加減法是徒勞無效的。另一種情況是學(xué)生聽課聽成了天書。
    2.學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力。
    平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生背得多，聽得多，思考得少，久而久之，學(xué)生就缺乏主動(dòng)質(zhì)疑探究的能力。
    3.迷信、盲從權(quán)威的心態(tài)使學(xué)生失去了質(zhì)疑的動(dòng)力。
    中小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，往往把老師的話當(dāng)做圣旨一樣，言聽計(jì)從，老師怎會(huì)錯(cuò)呢？課本怎會(huì)錯(cuò)呢？死背老師提供的答案和書上的答案，哪里還想去質(zhì)疑？
三、學(xué)生如此質(zhì)疑現(xiàn)狀的成因：
    無外乎內(nèi)在因素和外在因素：內(nèi)在因素即學(xué)生自身的因素，包括學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、提問技能、心理因素等。在滿堂灌得教學(xué)模式影響之下，學(xué)生懶得去質(zhì)疑，潛意識(shí)就認(rèn)為重要的、疑難的、值得思考的東西，老師肯定會(huì)講的。外在因素有：我國傳統(tǒng)的教育模式與西方發(fā)達(dá)國家相比，有先天性的缺陷，比如：老師讓學(xué)生背得多，思考得少；八股式多，突破性少；動(dòng)口多，動(dòng)手動(dòng)腦少等。這些無疑抑制了學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成和質(zhì)疑能力的提高。
四、要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣和提高質(zhì)疑能力，就要針對(duì)以上學(xué)生的質(zhì)疑現(xiàn)狀和造成這種現(xiàn)狀的兩大因素，對(duì)癥下藥，才有最佳效果：
    1.適當(dāng)多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。比如，上級(jí)教研室編發(fā)的《綜合性學(xué)案》中就專門有質(zhì)疑這一模塊，課堂上，至少有兩個(gè)地方，教師可以拿出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑：上課開始后的前幾分鐘和新科小結(jié)前的幾分鐘。
    2.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的方法有：使學(xué)生懂得質(zhì)疑的重要性、提高學(xué)生質(zhì)疑的勇氣、創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍、增加課程內(nèi)容的不確定性、開放性和非常態(tài)性；培養(yǎng)學(xué)生外向型性格；鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)、挑戰(zhàn)書本……。
    3.培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的方法有：提高教師自身素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)有利于質(zhì)疑的問題情境、進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練、掌握答題技巧、教給學(xué)生質(zhì)疑的技巧、循序漸進(jìn)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型、逆向型思維方式；讓學(xué)生因果互找，加強(qiáng)聯(lián)想，由因找果，由果找因……。
    4.培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑的方法有：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（當(dāng)然可以先從間接興趣開始培養(yǎng)，直到直接興趣）；多多表揚(yáng)愛好提問題的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣……。
    總之，切實(shí)抓好、利用好質(zhì)疑模塊可以大大提高課堂效率，對(duì)實(shí)現(xiàn)我市這一輪新課改目標(biāo)有巨大的推動(dòng)作用。