（一）教學提綱

第一目：從感性具體到思維抽象

（1）感性具體的含義。

（2）感性具體的局限。

（3）思維抽象的含義。

（4）思維抽象的方法。

（5）思維抽象的環(huán)節(jié)。

（6）思維抽象的局限。

第二目：從思維抽象到思維具體

（1）思維具體的含義。

（2）從思維抽象到思維具體的上升環(huán)節(jié)。

（3）感性具體、思維抽象與思維具體之間的辯證關(guān)系。

（二）結(jié)構(gòu)分析及探究活動設計

1.本框的邏輯結(jié)構(gòu)

本框負載的任務有二：一是闡述認識如何實現(xiàn)從感性具體到思維抽象的飛躍，二是闡述認識如何實現(xiàn)從思維抽象到思維具體的飛躍。正確的思維具體，是形成真理性認識的前提。

第一目，從感性具體到思維抽象。

感性具體是認識的起點，它停留在事物外部現(xiàn)象上。認識向前發(fā)展，就要進入思維抽象。實踐的需要不同，抽象的目的、內(nèi)容、角度可能不同。分離、提純、簡化、理想化是思維抽象的幾個重要環(huán)節(jié)。通過思維抽象可能得到對事物的某一方面、某一部分或某種共性的認識，要達到對事物本質(zhì)和規(guī)律的認識，還必須向思維具體推進。

第二目，從思維抽象到思維具體。

理性認識階段的思維具體，是在思維中再現(xiàn)活生生的內(nèi)容豐富的具體事物。它是通過思維上升的一系列環(huán)節(jié)得到對事物整體本質(zhì)和規(guī)律的認識。從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，認識的兩個階段不是孤立的，這需要我們辯證地掌握和運用抽象和具體的思維方法。

2.本框探究活動的設計意圖和思考提示

第一目，從感性具體到思維抽象。此目設計了兩個探究活動。

○ 第一個探究活動

該探究活動旨在比較感性具體與某種程度的思維具體兩者之間的差異。這里的答案略。

○ 第二個探究活動

該探究活動旨在讓學生領(lǐng)會伽利略和魯迅的思維抽象成果。這里的答案略。

第二目，從思維抽象到思維具體。此目設計了兩個探究活動。

○ 第一個探究活動

該探究活動旨在說明認識的深化過程是一個從抽象到具體的辯證發(fā)展過程。

這里的答案是：“庖丁解?！钡恼J識深化過程啟示我們，感性具體是一種直觀的整體表象，是事物多種多樣的現(xiàn)象和外部聯(lián)系在頭腦中的反映。思維抽象停留在對事物的某一方面、某一部分或某種共性的認識上。認識要深化，就必須進入思維具體階段，才能把握事物的本質(zhì)和整體發(fā)展規(guī)律。

○ 第二個探究活動

該探究活動旨在以生活實例加深學生對抽象和具體的辯證關(guān)系的理解。

它有兩問。

第一問的答案略。

第二問的答案是：人類對電磁認識的歷程說明，只有通過從感性具體、思維抽象到思維具體的辯證發(fā)展過程，認識才能不斷向前推進，不斷深化發(fā)展。