使用“量規(guī)表”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

　　本文獲江蘇省“師陶杯”三等獎(jiǎng)。

　　[正文]：

　　 　　評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是達(dá)到教學(xué)效果的關(guān)鍵之所在。

　　 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

　　1.多元智力理論

　　 美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為每個(gè)人至少有7種智能，（即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等），隨著研究的法定程序可以增加和刪減某些智力。不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的互補(bǔ)。多元智力理論的廣闊性和開(kāi)放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分，輕重之別。也沒(méi)有壞之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評(píng)價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。

　　2.建構(gòu)主義教育理論

　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架?！叭嗽谡J(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。 “離開(kāi)了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生”。由此可見(jiàn)，教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者。因此，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改造，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生以及教師的自我評(píng)價(jià)。

　　3．后現(xiàn)代主義理論

　　 　　后現(xiàn)代主義理論有以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一、倡導(dǎo)創(chuàng)造性。通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)，建構(gòu)更合理的世界。二、鼓勵(lì)多元的思維風(fēng)格。從多個(gè)方面考慮問(wèn)題，重構(gòu)世界的多樣性。三、倡導(dǎo)對(duì)世界的關(guān)愛(ài)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與他人內(nèi)在的、本質(zhì)的、構(gòu)成性的關(guān)系。倡導(dǎo)對(duì)過(guò)去和未來(lái)的關(guān)心，重新建構(gòu)起人與自然、人與人的關(guān)系和整個(gè)世界的形象。四、走向生活。主張建立關(guān)于生活世界的生命哲學(xué)，真正關(guān)心人、教化人。不能看出，后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開(kāi)放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過(guò)程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個(gè)體是在活動(dòng)的過(guò)程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間。基于師生共同活動(dòng)之上的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

　　 2 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

　　 根據(jù)以上理論，我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　 2.1 評(píng)價(jià)主體的多元性

　　 評(píng)價(jià)者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，可以是家長(zhǎng)或?qū)W校，甚至可以是與學(xué)生所開(kāi)展研究項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門(mén)等。要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，而且也要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

　　 2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性

　　 研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)常涉及學(xué)習(xí)者參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況，學(xué)習(xí)的成果等多方面的內(nèi)容。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，避免沒(méi)有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

　　 2.3 評(píng)價(jià)手段的多樣性

　　 對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主等做法。既可以考慮學(xué)生參與活動(dòng)、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般情況，也可以關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異。

　　 2.2 評(píng)價(jià)操作的過(guò)程性

　　 評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可以著重于開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)、和結(jié)題評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生要形成過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺(jué)地開(kāi)展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。在操作上注重過(guò)程式的評(píng)價(jià)有利于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷地深入開(kāi)展，有利于學(xué)習(xí)者不斷地探索和發(fā)展。

　　 3 使用“量規(guī)表”對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　 在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何區(qū)別于以往的評(píng)價(jià)體系，如何根據(jù)評(píng)價(jià)理論，從研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，客觀、有效地對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是可操作性的、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)一直是大家認(rèn)為的難點(diǎn)。我們嘗試在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中引入了“量規(guī)表”對(duì)其過(guò)程、結(jié)果或單元計(jì)劃等方面進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，收到了良好的效果。

　　 3.1 使用“量規(guī)表”對(duì)研究性學(xué)習(xí)整體的評(píng)價(jià)

　　 我們抓住學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)主要過(guò)程：提出研究主題、完成研究主題和主題成果交流，從整體上對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元性；并從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，利用加分增加對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)以及科學(xué)的研究方法和研究習(xí)慣的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，使每一個(gè)學(xué)生都能從中發(fā)現(xiàn)自已和他人的閃光點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展起到了良好的激勵(lì)作用。如下表：

　　上表中“┄┄┄”表示不評(píng)價(jià)，總分為100分。根據(jù)最后的總計(jì)分，75~100為非常優(yōu)秀，60~75為優(yōu)秀，40~60為良，40分以下為尚需努力。 3.2 使用“量規(guī)表”對(duì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià) 在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)每一單元進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與研究的熱情，并為學(xué)習(xí)者下一步的研究活動(dòng)作引導(dǎo)，利于學(xué)習(xí)者更深入細(xì)致地進(jìn)行研究，使學(xué)習(xí)者的能力得到更廣闊的拓展。在這個(gè)過(guò)程中，我們主要進(jìn)行以定性為主的評(píng)價(jià)。在這方面，江蘇省射陽(yáng)縣陳洋中學(xué)王延富同志制定的量規(guī)表可以借鑒：

　　課題名稱：調(diào)查人群中的遺傳病

　　年級(jí)：xxx年級(jí)

　　小組參加成員：xxx xxx xxx

　　課題研究開(kāi)始日期：x年x月

　　結(jié)題日期：x年x月

　　評(píng)價(jià)要點(diǎn)：成果綜合評(píng)價(jià)

　　這種評(píng)價(jià)，學(xué)生和教師全員參與，綜合所有人員的評(píng)價(jià)結(jié)論，最后定性成綜合結(jié)論。

　　當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，我們所做的只是其中的一部分，還比較膚淺，相信通過(guò)深入的研究和實(shí)踐，會(huì)有更系統(tǒng)、更符合研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系的出現(xiàn)，我們將為此做出不懈的努力。

來(lái)源：中學(xué)生物教育教學(xué)網(wǎng)