☆ ［成長(zhǎng)］家庭教育的兩大線索

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有些家長(zhǎng)對(duì)孩子要求很嚴(yán)、很高，孩子總也達(dá)不到他的要求，他對(duì)孩子的批評(píng)多余溫暖。他們的孩子要么很乖，聽話，要么逆反心理嚴(yán)重。家長(zhǎng)覺得這不是理想中的孩子。而另一些家長(zhǎng)對(duì)孩子很少提要求，相信孩子會(huì)自然成長(zhǎng)，對(duì)孩子的愛和接受是無(wú)條件的。他們的孩子依賴性強(qiáng)、與同齡孩子比顯得幼稚，他們也覺得自己的孩子身上缺點(diǎn)什么。

其實(shí)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，要求和愛、接受，兩者缺一不可。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，孩子的成長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)偏差。美國(guó)心理學(xué)家、教育家鮑姆林德（Banmrind,1967）根據(jù)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和其孩子的人格特點(diǎn)，把家長(zhǎng)分為三類：

專制式的家長(zhǎng)：比較多的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、要求，而對(duì)孩子不那么溫暖。他們要求孩子無(wú)條件服從，不向孩子解釋規(guī)則背后的原因，當(dāng)孩子出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時(shí)，他們會(huì)給予孩子嚴(yán)厲的懲罰。這種家長(zhǎng)教育出來(lái)的孩子往往畏縮、不信任人。他們常常為同伴所忽略，因?yàn)榻?jīng)常達(dá)不到父母的要求而對(duì)自己也不滿意，不能接受自己。

隨意式的家長(zhǎng)：對(duì)孩子溫暖、支持，卻缺乏要求。他們傾向于回避、忽略孩子令人不愉快的行為，很少對(duì)孩子提要求。因?yàn)閷W(xué)齡前幼兒尚不具備自我教育、自我管理的能力，所以這種家長(zhǎng)教育出來(lái)的孩子往往不成熟、不自立，很少去主動(dòng)探索。他們常常為同伴所拒絕，因?yàn)榘l(fā)展相對(duì)滯后而不能接受自己，自我價(jià)值感偏低。

權(quán)威式的家長(zhǎng)：既愛孩子、接受孩子，也對(duì)孩子有著嚴(yán)格的要求。一方面，他們對(duì)孩子充滿柔情，相信孩子有表達(dá)意見的權(quán)利，尊重孩子的選擇。另一方面，他們對(duì)孩子也有著始終一貫的堅(jiān)定要求。他們明確而堅(jiān)定地告訴可以做什么，不可以做什么。但他們實(shí)行非強(qiáng)制性的紀(jì)律，向孩子解釋規(guī)則的理由，與孩子討論某個(gè)行為好與壞的原因。這種家長(zhǎng)教育出來(lái)的孩子自立、自尊，喜歡探索，同時(shí)又善于自我控制。他們常常為同伴所接納，因?yàn)槟荏w驗(yàn)到自己的能力而自尊自信。

顯而易見，理想的家長(zhǎng)是權(quán)威式的家長(zhǎng)，他們很好地把握了要求和愛、接受兩者之間的關(guān)系，所以他們能教育出理想的孩子。

教育，是一件復(fù)雜的事情。所有為人父母者都會(huì)發(fā)出這樣的感慨。但是透過(guò)錯(cuò)綜復(fù)雜的教育現(xiàn)象背后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教育實(shí)際上只有兩條主線索，那就是要求和愛、接受。

在中國(guó)當(dāng)前，有許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛，過(guò)度保護(hù)孩子，盡可能滿足孩子的一切要求，卻很少對(duì)孩子提要求，他們忽略了孩子還是一個(gè)處于成長(zhǎng)期、需要教育的孩子。其子女往往嬌氣、幼稚，很難體驗(yàn)到自己的價(jià)值，因而缺乏主體性。這些家長(zhǎng)屬于“隨意式的家長(zhǎng)”。還有一部分家長(zhǎng)，他們雖然也愛自己的孩子，但由于相信“棒槌底下出孝子”的古訓(xùn)，或由于個(gè)人性格上的特點(diǎn)（這些人往往是完美主義者），他們對(duì)孩子提出很多的要求和不合理的期望，他們很少表?yè)P(yáng)孩子，懲罰多于獎(jiǎng)勵(lì)。這些家長(zhǎng)屬于“專制式的家長(zhǎng)”。兩類家長(zhǎng)都側(cè)重了事物的一方面而忽略了另一面，這就使得其教育出現(xiàn)了偏差，孩子的發(fā)展也因而出現(xiàn)了偏差。實(shí)踐證明，好的教育必須是要求和愛、接受兩者都兼顧的教育。平衡好兩者之間的關(guān)系，也正是教育藝術(shù)的所在。

下面舉一個(gè)例子說(shuō)明“權(quán)威式的家長(zhǎng)”是如何教育孩子的。

每個(gè)幼兒都喜歡看電視，以致于到了該上床睡覺的時(shí)間，許多幼兒還戀戀不愿離開電視機(jī)，央求父母允許他們?cè)倏匆粫?huì)兒。

如何對(duì)付這種情況？不同的做法反映出家長(zhǎng)不同的教養(yǎng)類型。隨意式的家長(zhǎng)會(huì)依了孩子的要求，卻導(dǎo)致孩子第二天不能按時(shí)起床；專制式的家長(zhǎng)會(huì)訓(xùn)斥孩子，甚至聯(lián)想起以前類似的經(jīng)驗(yàn)而對(duì)孩子數(shù)落不停，最后強(qiáng)行關(guān)了電視，以不歡而散而告終。

權(quán)威式的家長(zhǎng)會(huì)怎么做呢？如果是第一次出現(xiàn)這種情況，權(quán)威式家長(zhǎng)會(huì)與孩子討論按時(shí)睡覺的意義，說(shuō)服孩子關(guān)電視睡覺。如果孩子早已明了按時(shí)睡覺的意義，權(quán)威式家長(zhǎng)則會(huì)堅(jiān)定地去關(guān)上電視，而不再多說(shuō)什么。這里，權(quán)威式的家長(zhǎng)與專制式的家長(zhǎng)的做法的區(qū)別，就在于他們動(dòng)作堅(jiān)定卻不專制。他們只想讓孩子知道行為是有界限的，不能為所欲為。他們的教育行為只指向孩子的行為，而不與孩子的其他方面掛鉤。他們很堅(jiān)定，不會(huì)被孩子發(fā)脾氣、威脅、糾纏所控制。他們心中裝著一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，那就是使這些累積的約束逐漸變成孩子的自律行為，使孩子成為自律又自尊的人。