不少普通教師教育日常生活中腳踏實(shí)地的點(diǎn)滴探索與孜孜追求，表明他們離名師并不遙遠(yuǎn)，那種時(shí)不時(shí)會(huì)冒將出來的與特級教師之間的邊界感正在走向模糊與交融
　　在從普通教師到特級教師的長時(shí)段成長歷程中，似乎并沒有什么涇渭分明的邊界，但在教育日常生活的不同截面中，人們又隱約感到有些邊界，譬如在普通教師的常態(tài)課與特級教師的公開課之間，且這種邊界的設(shè)置常在有意無意間。雖然這是一種近乎細(xì)微且非常普通的現(xiàn)象，卻又實(shí)實(shí)在在地影響著教師的教育教學(xué)行為。這引發(fā)我們追問：
　　在什么情境下這種邊界可能形成？是什么形成了這樣的邊界？在邊界的有痕與無痕之間我們又可能思考些什么？

　　沒有時(shí)間限制，身份特權(quán)？

　　聽不少老師說，現(xiàn)在特級教師的公開課沒有時(shí)間限制已經(jīng)是非常約定俗成的事了。本來還有點(diǎn)詫異，但聽了一些公開課后，發(fā)現(xiàn)還真有這么回事。據(jù)說這樣的情形，有的是事先自己要求的，主要理由是為了保證教學(xué)展示的完整性；有的是主請學(xué)校特許的，主要理由是好不容易才請來的特級教師，怎么能有時(shí)間限制呢？這似乎都是一些很說得過去的“官方”理由，不需要也沒有人多加干涉。不過，靜下心來細(xì)細(xì)琢磨，又覺得有點(diǎn)問題。就第一種情形而言，如果在保證教學(xué)展示完整性的借口下，無端地延伸規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，甚至按照教學(xué)大綱要求普通教師兩課時(shí)必須完成的教學(xué)任務(wù)，特級教師卻可以“消費(fèi)”兩小時(shí)才能完成展示，是否“享用”了一種課堂教學(xué)時(shí)間分配上的“特權(quán)”？就第二種情形而言，可能的解釋或者是對特級教師的尊重，或者是對他們的牽就，或者還有其他……只是不知這樣解釋的同時(shí)有否為廣大現(xiàn)在還不是或者將來也不可能是特級教師的教師們著想？他們在每天的教育日常生活中，是不是不僅教學(xué)時(shí)間有所限制，更有除此之外的其他諸多限制？由此，在這種教學(xué)時(shí)間特權(quán)享用的背后是否還攜帶了某種“身份”特權(quán)的享用？
　　這樣說來，內(nèi)心倒生出些許擔(dān)心，為什么要對特級教師如此苛刻？他們也是普通教師中的一員嘛！其實(shí)問題的關(guān)鍵正在于此。正因?yàn)樘丶壗處熓瞧胀ń處熤械囊粏T，更確切地說，特級教師就是從普通教師中逐漸成長并脫穎而出的，所以他要做的是盡可能懷揣一種普通教師的心態(tài)，他所展示的公開課是盡可能與廣大普通教師的常態(tài)課之間避免有意無意的邊界設(shè)置，以讓普通教師們感覺“跳一跳”可以“摘到果子”。如此，當(dāng)他的公開課彰顯出與眾不同的魅力時(shí)，才是一種可貴、可嘉的境界。否則，或展示或公開的意義也就在某些特權(quán)的享用中不知不覺地流失了。我結(jié)識(shí)過一位特級教師，他曾對我說，有的特級教師怕上這種公開課，主要是怕上不成功。但他不怕，要是上不成功就趁機(jī)給大家講講為什么沒有成功。這種坦誠與坦蕩才是特級教師的特殊魅力所在。而恰恰就有這么一次公開課，他準(zhǔn)備展示計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，卻意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有掌握好相應(yīng)知識(shí)，于是當(dāng)即調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，靠船下篙，講解與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相銜接的內(nèi)容。雖說這堂課沒能展示事先精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，但對教學(xué)不可測性的那種預(yù)見，卻更顯示了一位特級教師內(nèi)在的功力與底蘊(yùn)。
　　有時(shí)普通與特殊的邊界并不一定是刻意制造出來的，卻可能是在不經(jīng)意中形成的，而這種看似不經(jīng)意又似乎隱匿了什么。

　　只接受而不存疑，心理邊界？

　　不可否認(rèn)，公開課與常態(tài)課之間的差距是客觀存在的，尤其是特級教師的公開課與普通教師的常態(tài)課之間，其差距還是顯而易見的。但這并不表明存在一個(gè)不證自明的東西：特級教師的課就一定是完美無缺、不必質(zhì)疑的。事實(shí)是，為數(shù)不少的教師聽公開課尤其是特級教師的公開課，有一種享受魅力、盡力模仿的普遍心態(tài)，這固然無可厚非，但與此同時(shí)可能帶來的情形是，質(zhì)疑與思考常常掩映在單純的欣賞之中，一種早已被人描述過的現(xiàn)象總是不可避免地重復(fù)出現(xiàn)，即聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，事過之后什么都不會(huì)動(dòng)。
　　當(dāng)然，這還只是一種表面現(xiàn)象，更進(jìn)一步的問題可能是，從某種意義上說，當(dāng)一個(gè)人只接受而不存疑時(shí)，是否意味著自己在設(shè)置與他人的邊界？換句話說，作為普通教師的自己與作為特級教師的他人之間的邊界，有時(shí)恰恰是由自己不經(jīng)意制造出來的。常聽到的話是，哎呀，他們是特級教師、學(xué)科名師，我們有什么意見可提的呢？或是，太過質(zhì)疑未免不好吧。如此，在普通教師們的尊重與謙卑中，又讓人生出些許無言來。在與老師們的一些對話中，常聽他們說，“還是想聽聽專家的意見”，“我們有什么好說的，還是專家多給我們說說吧”。這里且不說專家稱謂的泛化會(huì)導(dǎo)致對自己的不信任，就其不敢向特級教師質(zhì)疑，不敢與所謂的專家對話而言，就已經(jīng)有意無意預(yù)設(shè)了其間的心理邊界。因此，雖然看似同處一個(gè)物理時(shí)空，實(shí)際一方已經(jīng)從心理上將自己排除在外了?；蛘哒f，即使雙方不在同一物理時(shí)空，一方也在意義上將自己排除在外了。
　　看來，有意無意的心理邊界設(shè)置，較之有意無意的物理邊界設(shè)置，更容易被忽略。

　　有痕無跡與有跡無痕，邊界模糊？

　　記得在看碧綠的嘉陵江水與褐黃色的長江水激流撞擊，兩江匯流，形成清濁分明的邊界奇觀時(shí)，驚嘆萬分。而在“左側(cè)嘉陵江納細(xì)流匯小川，縱流數(shù)千米，于此注入長江；右側(cè)長江容嘉陵江水后，聲勢愈發(fā)浩蕩，穿三峽，通江漢，一瀉千里，成為長江上的黃金水段”的描述中，誰又能分清邊界中的你中有我或我中有你呢？
　　其實(shí)，普通教師與特級教師之間的邊界如兩江匯流，既有痕無跡又有跡無痕。正因?yàn)闊o法辨清，才常會(huì)生發(fā)出一些無法預(yù)料的教育事件。前不久，我碰到一位蘇中地區(qū)教學(xué)上頗有建樹的老師，他正在蘇北一個(gè)村莊里支教。他坦言，支教不乏私人原因---上級相關(guān)部門規(guī)定，沒有此經(jīng)歷，無法晉升更高一級職稱。但他更感嘆，去支教前的那點(diǎn)同情、憐憫、居高臨下，到了支教點(diǎn)，竟被撞得粉碎---原來，那里的學(xué)校、老師、學(xué)生有太多的地方給你啟迪與力量---不是或不僅是指如何在艱難困苦條件下的堅(jiān)守與頑強(qiáng)，而是或主要是指在人們以為“他們不如我們”的地方，恰恰有許多充滿震撼力的教育理念與教育行為發(fā)生著。
　　與此同時(shí)，在不少普通教師的教育日常生活中，雖然沒有什么大的教學(xué)比賽在等待他們，也沒有什么大的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)在期待他們，但他們腳踏實(shí)地的點(diǎn)滴探索與孜孜追求，卻又在表明他們離名師并不遙遠(yuǎn)，那種時(shí)不時(shí)會(huì)冒將出來的邊界之感正在走向模糊與交融。美國學(xué)者萊溫在群體動(dòng)力學(xué)研究中提出，改變?nèi)说纳羁臻g的力有兩種：一種是產(chǎn)生于人自身需要的“自身力”，另一種是來自周圍環(huán)境的“誘導(dǎo)力”。對社會(huì)變化影響最顯著的，是那些既有個(gè)體自身的力又有來自外部影響的各種“能量場”的誘導(dǎo)力。在這個(gè)意義上，邊界的有痕無跡與有跡無痕正如同內(nèi)外之力的合力。而當(dāng)我們用社會(huì)學(xué)的眼光來看待這些邊界與合力時(shí)，又往往使我們在常識(shí)之外尋求到日常生活的新意。
          部隊(duì)感言 ：特級教師、名師與假冒偽劣專家、教授、學(xué)者一樣多如牛毛。所謂示范課、優(yōu)質(zhì)課90%是演戲課。那些示范課堂，學(xué)生回答問題之流暢、到位、準(zhǔn)確，乃至精妙，讓語文教師也相形見絀，你信嗎？搞一次勞動(dòng)并不難，難的是勞動(dòng)是一種職業(yè)；上好一堂課并不難，難的是長此以往?！疤锰枚季?，課課有新意”，純粹是胡說八道，把“出語新奇”當(dāng)飯吃了。你就肯定人沒有審美疲勞見怪不怪的毛病？看3A片還有膩的時(shí)候呢。特級教師，如果能把一個(gè)厭學(xué)又一問三不知的班級，弄得好學(xué)不倦人才濟(jì)濟(jì)，那才讓人大開眼界。對于一個(gè)極其優(yōu)秀的班級，教師的最大作用不是教學(xué)，而是保持并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，畫龍點(diǎn)睛使其茅塞頓開，喋喋不休反而是對學(xué)生智力的一種蔑視。這樣的班級，用老百姓的話說是“老師不教也考得起！”學(xué)生獲得知識(shí)和技能，主要還是靠自己學(xué)習(xí)和日積月累。謂予不信，你使勁回憶一下，老師教授的知識(shí)，你一二三四說得出幾條?！皫煾割I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，千古一律。

給學(xué)生加分的理由有很多