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美國心理學(xué)家和教育家布盧姆(1913-)是"掌握學(xué)習(xí)，教育思想的代表人物。主要著作有:《教育目標(biāo)分類學(xué):第一分冊，認(rèn)知領(lǐng)域》(1956)、《掌握學(xué)習(xí)》(1968)和《人類特性與學(xué)校學(xué)習(xí)》(1976)等。
迄今為止，布盧姆分類法(Bloom’s taxonomy)是使用最廣泛的描述思維的模式。該模式根據(jù)從最基本到最高級的原則把思維技能分為六個層次。這些描述能夠幫助教師和學(xué)生關(guān)注高級思維技能。
1956年，布盧姆發(fā)表了教育目標(biāo)分類法：認(rèn)知領(lǐng)域。此后，他有關(guān)思維的六個層次的描述在大量的情境中被改造和使用。他的思維過程的分層是根據(jù)從最簡單的知識回憶，到最復(fù)雜的判斷某個思想觀點(diǎn)的價值觀和價值組織起來的。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的思維技能的分類如下：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。他認(rèn)為這些思維是有層次的。復(fù)雜的綜合問題可以貼上需要某個確定思維過程，而教學(xué)應(yīng)該關(guān)注分析、綜合、評價這些高級思維技能的促進(jìn)。
認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)：
| 知識(knowledge) |
這是指對先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶。它包括：具體的知識，即術(shù)語的知識和具體事實的知識；處理具體事物的方式方法的知識；學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的普通原理和抽象概念的知識。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，其所要求的心理過程主要是記憶。 |
| 領(lǐng)會(comprehension) |
指理解所傳授的知識和信息的能力，一般可借助轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種形式來完成。轉(zhuǎn)化：用自己覺得有意義的話語來組織表達(dá)所傳授的內(nèi)容和知識；解釋：對所交流的信息進(jìn)行解釋和說明；推斷：通過目前的知識去推測未來的狀況。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。 |
| 運(yùn)用(application) |
指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。運(yùn)用代表較高水平的理解。 |
| 分析(analysis) |
把復(fù)雜的材料分解成各個組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系。分析代表了比運(yùn)用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。 |
| 綜合(synthesis) |
把各種要素和組成部分組成一個整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它說強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。 |
| 評價(evaluation) |
指對材料作價值判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)(如組織)或外在的標(biāo)準(zhǔn)(如與目的適當(dāng)性)進(jìn)行價值判斷。這是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因為它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。 |
思維技能層次和相應(yīng)的具體方法
| 技能 |
定義 |
關(guān)鍵詞 |
| 知識 |
回憶、喚起信息 |
識別、描述、命名、標(biāo)注、認(rèn)可、復(fù)制、跟從 |
| 領(lǐng)會 |
理解概念，并能解釋 |
總結(jié)、轉(zhuǎn)化、辯護(hù)、解釋、說明、例證 |
| 應(yīng)用 |
在新情境中運(yùn)用信息或概念 |
建立、制作、建構(gòu)、模仿、預(yù)測、準(zhǔn)備 |
| 分析 |
為更透徹地理解，能分解信息或概念， |
比較/對照、分解、甄別、篩選、分離 |
| 綜合 |
各種觀點(diǎn)綜合，形成新思想、理念 |
分類、歸納、重構(gòu) |
| 評價 |
價值判斷 |
評價、批評、判斷、證明、說服、支持 |
圖布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類圖(認(rèn)知領(lǐng)域)
與所有的理論模型一樣，布盧姆分類法有優(yōu)點(diǎn)，也有不足。
它最大的優(yōu)點(diǎn)是直接關(guān)注了思維這樣一個重要的主題，并圍繞它為實踐者提供了可充分利用的思維結(jié)構(gòu)。毫無疑問，用布盧姆分類法作為提問線索的教師比那些不用者在鼓勵學(xué)生進(jìn)行高級思維方面做得更好。另一方面，依據(jù)布盧姆分類法，任何一個對一組問題和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分類的教育工作者都可以證明：對“分析”和“評價”這類看起來不證自明的術(shù)語幾乎沒有不同的看法。然而，很多有價值的活動，比如基于真實的問題和項目的學(xué)習(xí)是布盧姆分類法所不能涵蓋的。這樣做的企圖將削弱其潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會的特征。
布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育思想
布盧姆通過廣泛的調(diào)查和長期的實驗研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并不是人們所想象的那樣大，而且也不是完全穩(wěn)定不變的，相反，只要教學(xué)的時間充分，教學(xué)的方法得當(dāng)，具備適當(dāng)?shù)臈l件，這些差異是可以改變的。他強(qiáng)調(diào)說;"世界上任何人都能學(xué)習(xí)，如果在早先與現(xiàn)在都提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件的話，幾乎所有的人都能學(xué)好。"掌握學(xué)習(xí)"不僅是掌握學(xué)科的知識，而且還應(yīng)該掌握學(xué)科的方法和手段。
布盧姆認(rèn)為，實施"掌握學(xué)習(xí)"辦須把握3個變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識之前，必須具備一定的基礎(chǔ)知識和能力。二是先決情感特點(diǎn)，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動機(jī)和態(tài)度。三是教學(xué)質(zhì)量，指學(xué)校和教師學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響的各種直接控制因素。這3個變量相互依存，又相互作用，共同影響著 掌握學(xué)習(xí)"的效果。
布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)的基本原理，把"掌握學(xué)習(xí)"的要素分解為課程計劃、教學(xué)程序和評價3個層次，每個層次又有若干子要素，形成了"掌握學(xué)習(xí)"計劃的要素結(jié)構(gòu)。
實施"掌握學(xué)習(xí)"地過程也就是圍繞"掌握學(xué)習(xí)"的要素開展課堂教學(xué)的過程。布盧姆把"掌握學(xué)習(xí)"的實施分為3個階段，給"掌握"下定義;制定實現(xiàn)"掌握"的教學(xué)計劃;為實現(xiàn)"掌握"而教。
第一階段:給"掌握"下定義。布盧姆認(rèn)為，應(yīng)用 "掌握學(xué)習(xí)"理論時，首要任務(wù)是給"掌握"下精確的定義，也就是詳細(xì)說明要達(dá)到的"掌握水平"，即教學(xué)的目標(biāo)、測驗及成績及格的標(biāo)準(zhǔn)。其主要作用就是將學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)的前景告知學(xué)生、教師、行政人員和家長。
給"掌握"下定義可以分成4個步驟:一是確定課程目標(biāo);二是編制總結(jié)性測驗試卷;三是制定單元目標(biāo);四是編制形成性測驗試卷。
第二階段:制定實現(xiàn)"掌握"的教學(xué)計劃。布盧姆認(rèn)為，制定計劃的目的是使教師在課堂教學(xué)過程中始終處于主動地位，避免出現(xiàn)被動地湊合地解決問題的情境。而且，這一計劃應(yīng)該面向全體學(xué)生，有助于全體學(xué)生實現(xiàn)單元目標(biāo)。因此，制定計劃要注意高質(zhì)量教學(xué)的2個關(guān)鍵:一是在課堂上講授的與每個目標(biāo)有關(guān)的材料和方式應(yīng)適合于絕大多數(shù)學(xué)生;二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的、配備有相應(yīng)材料的各項活動應(yīng)能調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生積極參與。
第三階段:為實現(xiàn) "掌握"而教。
"掌握學(xué)習(xí)"的教學(xué)可分為2個步驟:一是介紹情況，即向?qū)W生介紹有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、考評方式和標(biāo)準(zhǔn)等方面的情況，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。同時還要告訴學(xué)生，如果他們需要，可以得到額外的時間和幫助，以保證他們"掌握"。二是課堂教學(xué)。教學(xué)測驗確定學(xué)生掌握的水平，并對其分組。隨后，根據(jù)不同的分組有針對性地開展教學(xué)和活動
布盧姆的教育目標(biāo)分類法
教育目標(biāo)分類學(xué)是布盧姆教學(xué)理論體系中重要的組成部分。教育目標(biāo)分類學(xué)的建立是于1948年在波士頓召開的美國心理學(xué)大會上大學(xué)考試專家們提出來的。以布盧姆為首的編寫委員會，經(jīng)過反復(fù)探討陸續(xù)發(fā)表出來。
(一)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)：
| 知識 |
這是指對先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶。它包括：具體的知識，即術(shù)語的知識和具體事實的知識；處理具體事物的方式方法的知識；學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的普通原理和抽象概念的知識。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，其所要求的心理過程主要是記憶。 |
| 領(lǐng)會 |
指理解所傳授的知識和信息的能力，一般可借助轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種形式來完成。轉(zhuǎn)化：用自己覺得有意義的話語來組織表達(dá)所傳授的內(nèi)容和知識；解釋：對所交流的信息進(jìn)行解釋和說明；推斷：通過目前的知識去推測未來的狀況。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。 |
| 運(yùn)用 |
指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。運(yùn)用代表較高水平的理解。 |
| 分析 |
把復(fù)雜的材料分解成各個組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系。分析代表了比運(yùn)用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。 |
| 綜合 |
把各種要素和組成部分組成一個整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它說強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。 |
| 評價 |
指對材料作價值判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)(如組織)或外在的標(biāo)準(zhǔn)(如與目的適當(dāng)性)進(jìn)行價值判斷。這是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因為它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。 |
(二)情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)：
分類依據(jù)是價值內(nèi)化的程度，這一領(lǐng)域的目標(biāo)由低到高共分為五個層次。
| 接受(注意) |
指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動等)。從教師方面來看，其任務(wù)是指引和維持學(xué)生的注意。學(xué)習(xí)結(jié)果包括從意識一事物的存在的簡單注意到學(xué)生的選擇性注意。它是低級的價值內(nèi)化水平。 |
| 反應(yīng) |
指學(xué)生主動參與。處在這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它作出反應(yīng)(如自愿讀規(guī)定范圍外的材料)，以及反應(yīng)的滿足(如以愉快的心情閱讀)，這類目標(biāo)與教師通常所說的“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。 |
| 價值化 |
指學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。包括接受某種價值標(biāo)準(zhǔn)(如愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能)，偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù))。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果所涉及的行為的一致性和穩(wěn)定性使得這種價值標(biāo)準(zhǔn)清晰可辨。價值化與教師通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”類似。 |
| 組織 |
指將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。重點(diǎn)是將許多價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)的結(jié)果可能涉及某一價值系統(tǒng)的組織。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級水平。 |
| 價值與價值體系的性格化 |
指個人具有長時期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價值體系。其行為是普遍的、一致的和可以預(yù)期的。這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果包括范圍廣泛的活動，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為的典型性和性格化。這階段的教學(xué)目標(biāo)著重學(xué)生的一般適應(yīng)模式(包括個人的、社會的和情緒的)。 |
(三)動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)：
動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類比情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類公布更晚，而且出現(xiàn)了好幾種分類法。目前尚無公認(rèn)的最好分類。這里介紹辛普森等1972年的分類。該分類將動作技能教育目標(biāo)分成七級。
| 知覺 |
指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動作。 |
| 定向 |
指對穩(wěn)定的活動的準(zhǔn)備，包括心理定向(心理準(zhǔn)備)、生理定向(生理準(zhǔn)備)、情緒準(zhǔn)備(愿意活動)。知覺是其先決條件。 |
| 有指導(dǎo)的反應(yīng) |
指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。 |
| 機(jī)械動作 |
指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復(fù)雜。 |
| 復(fù)雜的外顯反應(yīng) |
指包含復(fù)雜動作模式的熟練動作操作，操作的熟練性以迅速、連貫、精確和輕松為指標(biāo)。 |
| 適應(yīng) |
指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)生能修正自己的動作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要。 |
| 創(chuàng)新 |
指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。 |
S 先生、P先生、Q先生他們知道桌子的抽屜里有16張撲克牌：紅桃A、Q、4 黑桃J、8、4、2、7、3 草花K、Q、5、4、6 方塊A、5。約翰教授從這16張牌中挑出一張牌來，并把這張牌的點(diǎn)數(shù)告訴 P先生，把這張牌的花色告訴Q先生。這時，約翰教授問P先生和Q 先生：你們能從已知的點(diǎn)數(shù)或花色中推知這張牌是什么牌嗎？ 于是，S先生聽到如下的對話：
P先生：我不知道這張牌。
Q先生：我知道你不知道這張牌。
P先生：現(xiàn)在我知道這張牌了。
Q先生：我也知道了。
聽罷以上的對話，S先生想了一想之后，就正確地推出這張牌是什么牌。
請問：這張牌是什么牌？
（參考答案見“學(xué)習(xí)資源”）
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布盧姆分類法(Bloom’s taxonomy)是使用最廣泛的描述思維的模式，他對思維層次的劃分是什么？
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