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今天我縣組織了開(kāi)學(xué)以來(lái)的第一次集體備課，在會(huì)上發(fā)了言，反映很不錯(cuò)，當(dāng)然講的比較動(dòng)聽(tīng)，讀的可就未必了。 第一單元 ▲第一單元教學(xué)內(nèi)容 第一單元精讀課文有三：《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《傷仲永》。 《從百草園到三味書屋》作為經(jīng)典名篇，滋養(yǎng)了無(wú)數(shù)代讀者的心靈，雖然其主題多元，但文章給人留下了不可磨滅的印象，神秘驚險(xiǎn)刺激的美女蛇故事，搖頭晃腦的壽鏡吾先生，還有那“人聲鼎沸”炸開(kāi)了鍋的不知所語(yǔ)的讀書聲，都記錄了魯迅成長(zhǎng)的足跡，給人帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣！ 《爸爸的花兒落了》節(jié)選自《城南舊事》，本文圍繞英子畢業(yè)典禮引出對(duì)相關(guān)人物及往事的回憶，展示了英子不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。 《傷仲永》是一篇古文，天資聰慧卻無(wú)所進(jìn)取的仲永，終于從神童淪落為庸人，他帶給人們的無(wú)盡的深思。 總而言之：三篇文章給了人以莫大的歡樂(lè)、鼓舞、激勵(lì)、鞭策和警示。 ▲第一單元教學(xué)目標(biāo) 針對(duì)教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，我們初一語(yǔ)文組確定的本單元教學(xué)目標(biāo)為： 1、 【語(yǔ)文的教學(xué)需要語(yǔ)文味，而語(yǔ)文味的一大特點(diǎn)就是挖掘語(yǔ)言亮點(diǎn)，品析詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言的感受能力。比如對(duì)于“百草園”中的過(guò)渡段“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛?lái)罷，……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！ 2、 【文本的解讀可以多元，但哪一種解讀最切合主題的支點(diǎn)，這就要在作者與讀者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。比如《從百草園到三味書屋》的主旨極為多元化，但是這篇經(jīng)典流傳到今天，并且頗受讀者喜愛(ài)，關(guān)鍵在于其中所蘊(yùn)藏的為絕大多數(shù)人生活中或心目中所擁有或希望擁有的童真、童趣與快樂(lè)之情，是這種美好的情感與快樂(lè)的回憶讓他成為一般人心目中的經(jīng)典，那么教讀這篇經(jīng)典，尤其他的對(duì)象是初一年級(jí)的學(xué)生，我們的目標(biāo)定位就最好抓住“樂(lè)”字，而并非像有的研究者所提出的對(duì)于封建教育的批判，且不說(shuō)這個(gè)封建不封建對(duì)于學(xué)生的知識(shí)提高與情感觸動(dòng)有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的意義，反過(guò)來(lái)說(shuō)，我們當(dāng)今的教育與所謂的封建教育又相差幾何呢！ 3、引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧：寫作的序（景物描寫、插敘、先揚(yáng)后抑等） 4、引導(dǎo)學(xué)生了解他人的成長(zhǎng)足跡，促成自己的成長(zhǎng)意識(shí)。正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦樂(lè)、得失、成敗，勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.結(jié)合語(yǔ)境，掌握“似乎”“確鑿”、“人聲鼎沸”、“人跡罕至”等詞語(yǔ)。 2.通過(guò)誦讀走進(jìn)文章的語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力，體悟其中所蘊(yùn)含的歡樂(lè)情感 3.理解課文主題思想：通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。體驗(yàn)一份童真，感受一份童趣，從而熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然。 【教學(xué)重點(diǎn)】 讀通文章，理清思路，感受詞句。【全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿第四學(xué)段(7～9年級(jí))閱讀.3：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！?/SPAN> 【教學(xué)難點(diǎn)】 怎樣正確體會(huì)作者對(duì)三味書屋的情感？如何正確評(píng)價(jià)文章的主旨？【全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿第四學(xué)段(7～9年級(jí))閱讀.4：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法；】對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)，可以采用跳讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文本相關(guān)部分，分析先生形象及三味書屋讀書生活，較易解決。 教學(xué)設(shè)計(jì) 童心的世界趣味無(wú)窮 一、以《朝花夕拾.小引》文段----導(dǎo)入 我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。 魯迅先生在他46歲的時(shí)候，回憶起自己的童年往事，心懷著一份溫情，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，字里行間蘊(yùn)含著作者純真、質(zhì)樸的思想感情。讓我們和先生一起用一顆童心去感受童趣，體驗(yàn)童真。 二、走近魯迅童年-----三味書屋 ▲出示第9自然段：請(qǐng)學(xué)生品讀，體會(huì)其中蘊(yùn)藏的情感 我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛?lái)吧……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！ 【恐懼，害怕--------遺憾，無(wú)奈、依戀】 ▲那書塾是否真如魯迅一開(kāi)始所認(rèn)為的讓人恐懼，害怕呢？ 耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。 【設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，目的是從全文的關(guān)節(jié)之處入手，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品讀出人物情感，起到提綱挈領(lǐng)，從而為長(zhǎng)文短教作好奠基；同時(shí)考慮到教學(xué)“序”的排列，宜從“三味書屋”入手，以“‘三味書屋’真如魯迅所覺(jué)的那么‘恐懼、害怕’嗎”推動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)以讀傳情，使學(xué)生在書聲朗朗中感受到魯迅童年讀書的“愉悅”情懷】 ▲你覺(jué)得三味書屋中那位老先生給你的印象如何？ 先生---【可愛(ài)】 和藹、質(zhì)樸、方正、博學(xué)、嚴(yán)慈、可愛(ài)（對(duì)學(xué)生的態(tài)度，讀書的語(yǔ)調(diào)、姿態(tài)） 你喜歡魯迅筆下三味書屋的讀書生活嗎？ “我”的讀書生活【充滿樂(lè)趣】 17段，快樂(lè)的活動(dòng)【偷來(lái)之樂(lè)為至樂(lè)】 21段，“人聲鼎沸”，讀書之樂(lè) 24段，做戲，畫畫之樂(lè) “這東西早已沒(méi)有了吧。”思念之情溢出 【設(shè)置目的：這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置目的在于讓學(xué)生從文本入手，立足文本，發(fā)揮學(xué)生的思考能力，從而較輕易的解決本文的教學(xué)難點(diǎn)：“怎樣正確體會(huì)作者對(duì)三味書屋的情感？如何正確評(píng)價(jià)文章的主旨？”】 三、走近魯迅童年-----百草園 作者本覺(jué)得“恐懼、害怕”的讀書生活在事實(shí)上卻充滿了可愛(ài)，充滿了樂(lè)趣，那他所思念依戀的百草園又有著怎樣的樂(lè)趣呢？閱讀2---8自然段，思考： 如果讓你選擇一些詞語(yǔ)來(lái)形容百草園，你會(huì)選擇…… ▲這是一個(gè) 色彩繽紛、樂(lè)音裊裊、生機(jī)盎然、充滿趣味、令人饞涎欲滴、形色聲味俱全 充滿神秘色彩【緊張、害怕、刺激、期待-----熔鑄其中的乃是歡樂(lè)之情】； 充滿樂(lè)趣【雪地捕鳥(niǎo)】 【這一空格的填空，便于學(xué)生思維的放飛，給學(xué)生以自由展示的空間；從文本的內(nèi)容而言，這也是一個(gè)包萬(wàn)象的空格，容易使“百草園”的美點(diǎn)得以充分的展示交流】 這是一個(gè)趣味無(wú)窮的百草園：“樂(lè)”在春夏秋季，百草園景色秀美；“樂(lè)”在聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講故事，驚險(xiǎn)神秘；“樂(lè)”在冬季的雪地里，和閏土父親學(xué)捕鳥(niǎo)，但作者在開(kāi)頭卻說(shuō)“其中似乎確鑿只有一些野草” ▲“似乎確鑿”是一對(duì)反義詞，將矛盾的詞語(yǔ)并列于一處，看來(lái)很有問(wèn)題，是魯迅用錯(cuò)了嗎？否則，該作何理解 【在體悟了百草園與三味書屋的的“樂(lè)”之后，再讓學(xué)生解決這一疑難病癥，就可以得到水到渠成的效應(yīng)，難點(diǎn)句成為了易點(diǎn)】 “確鑿”是從一般成人的眼光來(lái)看的，在他們的眼中，百草園中只有野草，沒(méi)有其他樂(lè)趣?！?/SPAN>似乎”是從兒童的內(nèi)心世界看的，在童年魯迅心中，百草園的一草一木都充滿了無(wú)窮的樂(lè)趣。 結(jié)語(yǔ)、課后訓(xùn)練 作者在用一顆童心追憶他的童年生活，在用最真的情感抒寫他最真的生活。因而找蜈蚣、按斑蝥、堆雪人、捕鳥(niǎo)……這些平凡的生活也因其“真”而更動(dòng)人了。請(qǐng)同學(xué)們也打開(kāi)你記憶的匣子，以《難忘童年時(shí)》為題，將你的童年生活記錄下來(lái)。力求說(shuō)真話，抒真情。 爸爸的花兒落了 教學(xué)目標(biāo)： 了解作家作品；解決疑難字詞； 領(lǐng)悟標(biāo)題的雙關(guān)含義； 分析文中父親的形象； 透過(guò)言語(yǔ)，感悟真情，把握文章的主旨。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn) 透過(guò)言語(yǔ)，感悟真情，理解父親的深情是怎樣影響著'我'的成長(zhǎng)的，把握文章的主旨。 【全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿（節(jié)選)第四學(xué)段(7～9年級(jí))7．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。】 讓深情在“言語(yǔ)”中流淌 一、導(dǎo)入課文 二、進(jìn)入文本 ▲快速跳讀課文，整體感知爸爸形象 我認(rèn)為，這是一個(gè) 【嚴(yán)厲而慈愛(ài)、體貼人心、特別愛(ài)花、重感情、鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)】 【設(shè)置目的：整體感知人物形象，培養(yǎng)學(xué)生跳讀文本的能力】 ▲深入文本，品味語(yǔ)言 爸爸就是這樣一個(gè)人，是爸爸的言行舉止教育了我，讓我長(zhǎng)大成人，那么，孩子，在“我”成長(zhǎng)的過(guò)程中，哪些地方是你比較有感觸的、比較喜歡的呢？請(qǐng)告訴我。 我對(duì) 【設(shè)置目的：使學(xué)生從局部深入文本，觸摸文字的溫度，培養(yǎng)學(xué)生品析文句的能力，從心底感悟“成長(zhǎng)”內(nèi)涵：如果說(shuō)《從百草園到三味書屋》讓學(xué)生獲得的是成長(zhǎng)中心靈的愉悅，那么本文給于學(xué)生的則是成長(zhǎng)的歷練，磨難，辛酸，堅(jiān)強(qiáng)，而這需要透過(guò)文字去切身體會(huì)。】 ▲一字字，一行行，是父女的深情，是成長(zhǎng)的印記，在這感人的文字中，你有需要解決的疑難之處嗎？ 我的難點(diǎn)是 【培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并深刻理解“成長(zhǎng)”，從而更加珍惜“現(xiàn)在”】 ▲題目是文章的眼睛，在我們感知父親形象，品析深情的文句之后，我們?cè)賮?lái)看看這只眼睛該如何解讀？ 【理解雙關(guān)并為課堂結(jié)尾鋪墊】 文題一方面實(shí)指夾竹桃的敗落，一方面象征天性愛(ài)花的爸爸離開(kāi)人世 我想對(duì)父親說(shuō) 【使學(xué)生身臨其境，傾吐心聲，從而在情感上感悟“成長(zhǎng)”之責(zé)任，并鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力】 結(jié)語(yǔ)： 如果成長(zhǎng)是一首詩(shī)，父愛(ài)就是寫詩(shī)之人，這是一位情感豐富的詩(shī)人，在你犯錯(cuò)時(shí)，他的雞毛撣子啪啪揮過(guò)；在你身體寒冷時(shí)，他會(huì)送來(lái)毛衣；在你心理受挫時(shí)，他鼓舞你不斷前進(jìn)；在你獲得成功時(shí)，他為你自豪，讓我們記?。涸谖覀兩拈L(zhǎng)河里，有一個(gè)支起你命運(yùn)的人，他的名字叫父親 三、課后訓(xùn)練 作業(yè)本 傷仲永 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 【全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿第四學(xué)段(7～9年級(jí))9．誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位】 一、以《梅花》導(dǎo)入 二、整體感知 生讀文本，講述文章大致內(nèi)容，并思考▲“傷仲永”之“傷”為何意？ 三、探究文本 傷之原因 ▲王安石因何而“傷”？ A、【一“傷”仲永從“神童”退為“眾人”】 [一]、你能在文中找出描寫仲永之“神”語(yǔ)句嗎？ 【這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置目的：請(qǐng)生從原文中找出體現(xiàn)仲永“神”的語(yǔ)句，初步感知仲永之“神”】 “神” ------正面： ------側(cè)面：“金溪民方仲永，世隸耕?！?/SPAN> “邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。” [二]、在描寫仲永之‘神’的內(nèi)容中，哪個(gè)字詞句你最有感觸或較有感觸，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的品味與理解 我對(duì) 【這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置目的：再請(qǐng)生就原文文字的詞句說(shuō)說(shuō)仲永之“神”，深入感知仲永之“神”，培養(yǎng)學(xué)生品析詞句的能力】 天才、文思敏捷、老成、文采斐然、讓人仰視、令人驚奇 【這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是讓學(xué)生在概括仲永的神奇之后，進(jìn)行評(píng)價(jià)仲永，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)能力，并為下面探討仲永之退化的原因埋下伏筆，進(jìn)行蓄勢(shì)；仲永越神奇，其退化就越可惜，造成其變化之人就越可恨，造成其變化之原因就越具有警戒意義】 [四]、如此一個(gè)天才級(jí)別的人物，最終從一個(gè)神童淪為一個(gè)“眾人”，這個(gè)變化是突然發(fā)生，還是漸漸退化的？造成這一變化的兇手又是誰(shuí)（賓客，父親）？ 神童“指物作詩(shī)立就”-------“不能稱前時(shí)之聞”----------“泯然眾人” 【這個(gè)過(guò)渡語(yǔ)圍繞主問(wèn)題“王安石因何而傷？”，很自然的引入“傷”的原因之二】 B、【二“傷”仲永之父鼠目寸光，貪圖小利，因小失大】 C、【三“傷”賓客無(wú)心之罪】“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之?！?/SPAN> 王安石不僅為仲永從神童退化為庸人而哀傷，更為他父親的鼠目寸光、貪圖小利，不讓仲永學(xué)習(xí)扼殺了一個(gè)天才而哀傷，也為賓客的無(wú)心之罪而哀傷。 “傷”之感慨 ▲對(duì)于此，他有何感慨？（解決疑難詞句） “傷”之感悟 ▲王安石哀傷給人們敲響了警鐘，你從中獲得了怎樣的感悟？ 后天教育比天賦更重要 后天教育是一個(gè)人能否成才的關(guān)鍵 “傷”之贈(zèng)言 沒(méi)有某些發(fā)狂的勁頭，就沒(méi)有天才。——塞涅夫 對(duì)自己不滿足，是任何真正有天才的人的根本特征之一?！踉X夫 此教學(xué)設(shè)計(jì)意在通過(guò)整體閱讀帶動(dòng)局部理解，操作中要做到品味與誦讀相結(jié)合，從而達(dá)到輕松閱讀的目的。 教學(xué)反思 設(shè)計(jì)[二]、你能用你自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)仲永之“神”體現(xiàn)在哪里嗎？ 仲永之“神”，神在 【這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置目的：再請(qǐng)生就原文文字用概括提煉的詞句說(shuō)說(shuō)仲永之“神”，深入感知仲永之“神”，培養(yǎng)學(xué)生概括能力】 ----神在出生于平民之家，不曾接觸書寫工具，卻忽而求之。 ---神在不曾學(xué)書卻能寫字 - “神”----神在文章立意之成熟（以養(yǎng)父母、收族為意） ----神在詩(shī)文有文理，傳播之廣。（傳一鄉(xiāng)秀才觀之，其文理皆有可觀者） 這個(gè)環(huán)節(jié)抽象度較高，教學(xué)中，學(xué)生較易進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，答題時(shí)不是很圍繞文本語(yǔ)句進(jìn)行，所以不容易在其中進(jìn)行字詞句的品析。因此進(jìn)行了調(diào)整,將問(wèn)題設(shè)置成： “在描寫仲永之‘神’的內(nèi)容中，哪個(gè)字詞句你最有感觸或較有感觸，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的品味與理解” 這樣一來(lái)，學(xué)生的答問(wèn)就較有著落點(diǎn)，也容易進(jìn)行重點(diǎn)詞句的誦讀與品味，課堂效果極為精彩。 第一單元寫作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 單立設(shè)課 不必說(shuō)----也不必說(shuō)----單是------ 插敘的自然運(yùn)用 詳略得當(dāng)?shù)奶幚?/SPAN> 【依據(jù)】全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿（節(jié)選)第四學(xué)段(7～9年級(jí)) 第二單元教學(xué)目標(biāo) 1．細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會(huì)到漢語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣地鍛煉運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。 2．注重朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情，通過(guò)反復(fù)朗讀，自選領(lǐng)會(huì)文意，培養(yǎng)語(yǔ)感。 4．引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)課文的整體感受，通過(guò)師生互動(dòng)、交流和學(xué)生互學(xué)，進(jìn)一步把握課文內(nèi)容。 （三）教學(xué)重點(diǎn) 《最后一課》：通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及小弗郎士的情感變化分析人物形象，切身感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神. 《木蘭詩(shī)》：賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)，其次還有重要文言詞語(yǔ)的積累。 僅僅是“可憐”嗎？ [整體設(shè)想]： 《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。小說(shuō)以塑造人物形象為主，本次教學(xué)設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。 [教學(xué)目標(biāo)]： 1、從“可憐”一詞入手，分析探討韓麥爾先生和小弗郎士的可憐之處，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和悲憤之情 2、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及小弗郎士的情感變化分析人物形象，切身感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神 .[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]：通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及小弗郎士的情感變化分析人物形象，切身感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神. 【 [教學(xué)過(guò)程]： 一． “國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。 烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！?/SPAN> ----------杜甫《春望》 二． 一品“可憐”----“可悲” ▲探討韓麥爾先生的“可憐” 1、出示語(yǔ)句并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感美讀，探討韓麥爾先生形象：【一個(gè)可憐的人】 15．可憐的人！ 20．這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。 22．可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？ 【此環(huán)節(jié)設(shè)置旨在先聲奪人，扣住心弦】 2．韓麥爾先生可憐嗎？找出他的可憐之處。 （此環(huán)節(jié)設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象———愛(ài)國(guó)之情，對(duì)祖國(guó)、母語(yǔ)的深情眷戀) 22．我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（難舍難分，痛苦至極） 24．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。 25．"我的朋友們啊，"他說(shuō)，“我--我--” 26．但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。 27．他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：。 28．“法蘭西萬(wàn)歲！” 29．然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“散學(xué)了,-------你們走吧.” 明確：這兩個(gè)破折號(hào)表示斷斷續(xù)續(xù)，哽住了，說(shuō)不下去，說(shuō)明了內(nèi)心痛苦已極。要以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住。) 神態(tài)： 動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢(shì)。【縱使千言萬(wàn)語(yǔ)，卻只有無(wú)語(yǔ)凝噎，化作奮筆疾書，悲憤之情盡在其中，真可謂此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊】 好可憐的韓麥爾先生，身為法國(guó)人，從此卻不能再教法語(yǔ)，辛勤地工作了四十多年，卻要被無(wú)辜地趕走，曾經(jīng)的美好還沒(méi)來(lái)得及好好珍惜，卻永遠(yuǎn)再也沒(méi)有珍惜的機(jī)會(huì)了，其慘痛如此，豈是我們一般人所能體會(huì)的？ 【結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白（18-19節(jié)），誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的第一次高潮。】 ▲探討小弗郞士的“可憐” 韓麥爾先生確實(shí)可憐，小弗郞士可憐嗎？（可憐） 【是啊,小弗郞士也可憐,可他卻只看到了韓麥爾先生的可憐，殊不知他如韓麥爾先生一樣，也是一個(gè)亡國(guó)奴，一個(gè)沒(méi)有學(xué)會(huì)母語(yǔ)的亡國(guó)奴，他更可憐。】 “我聽(tīng)了這幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！ 【朗讀指導(dǎo)：要把“萬(wàn)分難過(guò)”的心情讀出來(lái)，不僅難過(guò)，還有憤激的心情)把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事”?！?/SPAN> ▲然而，孩子們，可憐的小弗朗士在知道國(guó)土即將淪陷時(shí)，他的心情僅僅只有難過(guò)和憤恨嗎？” 【請(qǐng)生閱讀12-21—交流，其間視情況穿插情感誦讀】 【第12-21自然段集中的體現(xiàn)了小弗郎士在得知國(guó)土即將淪喪之后的復(fù)雜的感情變化。】 難過(guò)→憤激→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言、歷史的熱愛(ài)→對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴。 12節(jié)：難過(guò)憤激 14節(jié)：懊悔， 17節(jié)：懊悔羞愧 21節(jié)：憤怒抗議20-23節(jié)：對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言、歷史的熱愛(ài)→對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴 【 ▲小弗朗士，一個(gè)天真爛漫的孩子，他本可以像林間的畫眉婉轉(zhuǎn)的歌唱，本可以在鋸木廠的草地上自由的玩耍，沐浴著陽(yáng)光，享受著清風(fēng)，在祖國(guó)的大地上盡享童年的歡樂(lè)，但是，是外敵的入侵，是國(guó)破的悲情，讓他快樂(lè)不再，讓他童真不再，過(guò)早的體味了國(guó)難的滄桑，他可憐嗎？他真的可憐，十分的可憐！ ▲可是，可憐的僅僅只有韓麥爾先生和小弗郎士嗎？ 【明確：郝叟老頭、從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)、從前的郵遞員………也即心懷祖國(guó)的全阿爾薩斯人?！?/SPAN> 有良知的阿爾薩斯人，他們生于斯、長(zhǎng)于斯，他們對(duì)祖國(guó)有著深深的眷戀，一旦國(guó)破家亡，他們失去的恐怕不僅僅是朝夕站立的土地、朝夕使用的母語(yǔ)，更有民族的情感和國(guó)家的尊嚴(yán)！他們的心中又該有多大的傷痛呢？ 痛到極至，便是可憐之極。 ▲探討小說(shuō)主題 二品“可憐”---可敬可嘆 ▲可是他們真的只剩下可憐了嗎？ 文章倒數(shù)第二段：法蘭西萬(wàn)歲！【情感誦讀】 【探討“萬(wàn)歲”內(nèi)涵：“萬(wàn)歲”本為千秋萬(wàn)代、永垂不朽之意，用在國(guó)破之際似乎不妥，因?yàn)榇藭r(shí)普魯士公然入侵，法國(guó)被迫割讓洛林和阿爾薩斯，法蘭西已是支離破碎，甚至面臨著亡國(guó)之危，又何來(lái)“萬(wàn)歲”可言？難道是韓麥爾先生不懂“萬(wàn)歲”一詞意義嗎？如果不是，那又是什么？】“萬(wàn)歲”流露出了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、眷戀、崇拜；對(duì)民族的復(fù)興充滿了渴望與信心，對(duì)普魯士的仇恨與抗議。 【心懷祖國(guó)、不忘國(guó)恥、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的人們和民族又怎會(huì)可憐？有的只是可嘆可敬可愛(ài)吧！】 ▲課堂延伸：情感抒發(fā) 此時(shí)，孩子們，如果你是小弗朗士，如果你是郝叟老頭、如果你是從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，如果你是從前的郵遞員，你又會(huì)說(shuō)什么呢？請(qǐng)將你的心語(yǔ)寫在你的課本上吧！ 結(jié)語(yǔ) 幻燈片跳躍呈現(xiàn)【配樂(lè)】 法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確； 我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。 漢語(yǔ)是是世界上最美的語(yǔ)言--最富有韻律，最富有內(nèi)涵。 她如小橋流水般的婉約悠揚(yáng) 他如古道西風(fēng)般的蒼勁有力 她有著泰山的氣魄 他有著黃河的磅礴 讓漢語(yǔ)流入我們的心田 讓祖國(guó)永駐我們的胸中 五、課后訓(xùn)練 1、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆） 2、<<作業(yè)本>> 板書：
情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、眷戀，對(duì)侵略者的仇恨與抗議。 不愛(ài)武裝愛(ài)紅妝 教學(xué)目標(biāo) 從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容，能準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文 積累文言字詞 教學(xué)重難點(diǎn) 從誦讀中品味文章字詞，感悟人物豐厚的情感，進(jìn)而理解女性木蘭：是英雄更是女人 教學(xué)設(shè)計(jì) 一讀課文，疏通字詞 二讀課文，讀好課文 三品文本，品味木蘭 在這個(gè)操作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，誦讀結(jié)合，感悟木蘭的女性形象。比如在品讀“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”折斷文字時(shí)，我們可以用一種纏綿依戀的語(yǔ)氣去感悟木蘭依依不舍的心理，而且學(xué)生大多不知互文，這正好有利于探知不蘭此時(shí)的心理。 文本解讀 一、面臨家國(guó)大事但卻手不釋“織”。 二、離別之艱，思念纏綿。 東市買駿馬，西市買鞍韉（jiān），南市買轡（pèi）頭，北市買長(zhǎng)鞭。 “東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，這幾句歷來(lái)認(rèn)為是用互文復(fù)沓的手法來(lái)展現(xiàn)從軍前的忙碌和有條不紊井然有序。但我們是不是也可以這樣來(lái)理解：木蘭東南西北地奔波，一方面是因?yàn)槟咎m完全可能對(duì)出征用具精挑細(xì)揀，另外一方面，也因?yàn)榕R行前的猶豫不舍。奔波集市其實(shí)也是一種下意識(shí)的流連，在為多留尋找一種理由，否則，作者完全可以把這幾句單獨(dú)成段。但作者偏要讓這些表面看來(lái)拖沓的句子和后文反復(fù)出現(xiàn)的“旦辭暮至”成為一段相互支撐。我想其目的就是表達(dá)一個(gè)和諧統(tǒng)一的中心：思念與依戀。 萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 三、描寫詳略費(fèi)思忖 四、還鄉(xiāng)之急，迎接之“樂(lè)”、女兒之“好” “木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。 而且詩(shī)歌“還鄉(xiāng)”之后的描寫又相當(dāng)?shù)氖浪祝骸?/SPAN>爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。”這不是英雄的還鄉(xiāng)，根本就是遠(yuǎn)嫁的女兒回娘家。父母還是父母，姐姐還是姐姐，妹妹還是妹妹。一切都是那么親切，熱烈，這里，沒(méi)有衣錦還鄉(xiāng)的萬(wàn)眾矚目，只有親情友情。 “脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳（cháng）。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。”“脫、著、理、帖”活描出了木蘭對(duì)女性服飾的鐘情。這是一個(gè)徹骨的女人。 “同行十二年，不知木蘭是女郎。”我們可以將這句話當(dāng)作木蘭的心語(yǔ)，改動(dòng)句號(hào)為問(wèn)號(hào)，“同行十二年，不知木蘭是女郎？”這么一問(wèn)，就將木蘭對(duì)于自己裝扮后的美女形象的自得心理刻畫的入木三分?！啊边@真真是世界上最玲瓏可愛(ài)的女郎。女兒嬌顏還依舊，十年征戰(zhàn)不尋常。護(hù)國(guó)護(hù)家固然光榮，但是，護(hù)了自己的美貌才是最最值得的夸耀。 這是純潔高貴的女性思維！ 而最后一段的比喻更是富有諧趣：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 《木蘭辭》中的木蘭之所以成為經(jīng)典，就在于以女性視角塑造了完美的女英雄形象，展示了一個(gè)女孩最具女性美的獨(dú)特精神風(fēng)貌。 |
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