教育的本質(zhì)

愛知識ZHAO 2012-11-05

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教育的本質(zhì)

　　
　　每個人都是來自父母無意識的遺傳，遺傳父母什么東西，父母并不能做出決定，甚至生男生女父母都決定不了。遺傳是先天的，它決定著一個人需要什么，需要什么樣的發(fā)展。這些，父母都決定不了。
　　
　　但是，對子女的教育是父母的責任，也是國家的責任。因為父母并不能決定子女的需要，所以，子女需要什么？子女對什么感興趣就要看子女自己了。教育就是根據(jù)個人的需要，創(chuàng)造一個利于個人學習的環(huán)境。子女的學習環(huán)境由父母去創(chuàng)造，而不是由父母去決定，決定權應該在學習者本人。但是，有些父母卻根據(jù)自己的需要要求子女學這學那，美其名曰為了子女好。作為父母的，你們需要什么？你們有什么理想？你們自己去努力。你們自己不想努力，以為生個孩子就可以把重擔轉嫁到孩子那里，自己就可以不努力學習、不努力奮斗了？這是一種自私的行為，一種推卸責任的行為。子女有子女的需要，子女有子女的愛好，子女是獨立的利益主體，子女不是父母的私有財產(chǎn)，子女首先是為自己而活著。一棵幼苗，如果我們不知道它需要喝多少水，需要吸收多少陽光，需要哪些肥料，那么，我們很難讓這棵幼苗茁壯成長。雖然幼苗不會說話，但是，所有相同種類的幼苗擁有相同的需要，即使它們的需要有微小的差異，我們完全可以忽略不計。我們可以不斷的摸索，不斷地積累經(jīng)驗，完全可以搞清楚同一種類的幼苗生長的需要。人就不同了，世界上沒有完全相同的人，哪怕是雙胞胎，他們或多或少存在差別，即使存在需要很接近的人，也會因為我們不知道哪兩個人的需要很接近而不能隨便找個人來作為需要和教育的參考。
　　
　　政府也是利益主體，所以，政府在制定教育政策的時候會有意無意地將自己的需要強加給學習者，并且按照一個模子來規(guī)范學習者的學習。在這樣的學習環(huán)境下，能夠適應這種教育體制的人可以獲得較高的文憑，但是他們不一定能夠適應社會。既能適應教育體制，又能適應社會的人少之又少。大多數(shù)人疲于應付各種考試，自己的興趣和愛好沒有發(fā)展的空間。學習是一件痛苦的事，是不當?shù)慕逃饬ψ饔玫慕Y果。教育力是一種學習的引導力，里面包含著約束力；學習力是學習者學習的內(nèi)在推動力，里面包含著想象力。學習力可以在教育約束力的作用下不斷增強。因為學習力是動力，教育約束力是阻力，動力是在克服阻力的過程中增強的。如果你的手舉一個很輕的啞鈴，那你的手向上舉的力能大得起來嗎？所以，我們鍛煉身體必須找合適的阻力去克服，下棋的水平是在棋逢對手的情況下提高的，學習力是在克服合適的教育約束力的情況下增強的。但是，教育約束力有時會大了那么一點點，怎么辦呢？此時，教育者可以為學習者提供學習引導力。說通俗一點就是，教育者出題，學習者如果不會解題，那么，教育者可以例題的形式幫助學習者解題。學習力先天很強的學習者擁有很強的想象力，可以先不看例題的解題過程；學習力較弱的學習者可以看例題的解題過程。教科書中的例題和教育者的點撥都屬于學習引導力的范疇。教育約束力是教育引導力的一部分，教育者引導學習者進入教育約束力之中，讓學習者提高解題能力，提高克服教育約束力的能力。學習引導力的存在，是為了與我們先天的學習力（想象力或者說悟性）形成合力，讓合力來克服教育約束力。合力與教育約束力的共同作用，可以實現(xiàn)共力的增強，實現(xiàn)能量與信息的有效轉移與傳播。這樣，在學習者的腦海里就可以產(chǎn)生一個與學習引導力等效的內(nèi)力，這個（理性的）內(nèi)力可以和（感性的）原學習力合在一起形成新的更為強大的學習力。教育約束力應該適度，應該是學習力可以克服的阻力。如果教育約束力太大，那么，即使有學習引導力的幫忙也很難提高學習力。
　　
　　為什么新歌聽一遍我們還想聽呢？聽一遍應該基本上可以獲取新歌的所有信息？我們聽歌主要是為了享受一種良好的感覺，信息是次要的。良好的感覺是能量轉移的過程。我們聽喜歡的歌聽第一遍的時候，能量的差值最大，能量的轉移速度最快，快感最強烈。等到聽的次數(shù)多了，能量轉移得差不多了，我們聽歌也就聽厭了。我們往往是在無意間聽到并喜歡上一首新歌的，這是被動地獲得了信息。如果我們覺得新歌好聽，那么，我們還想聽N遍。這就是說，我們想通過這個信息獲取更多的感覺、更多的能量。這種信息的能量足夠了，我們就不需要這一能量，就會厭倦這一感覺。所以，我們可以得出這樣一個結論：信息需要能量，新的信息需要新的能量，新信息所帶的能量往往很少，需要更多的能量。同樣，能量一旦多了，需要轉移到新信息上，能量的這種轉移到新信息上的過程也可以稱為能量的轉化。所以，能量需要新信息，信息需要新能量（更多的能量）。
　　
　　學習者需要創(chuàng)造力和想象力。創(chuàng)造力和想象力是學習者的悟性，它可以與外力不謀而合。作為悟性的創(chuàng)造力和想象力是人腦特有的，是人腦新信息產(chǎn)生的原因。電腦沒有創(chuàng)造力和想象力，它只能復制信息。你給電腦出個題目，如果它沒有這個解題的程序，那么，它是無論如何也無法解題的。
　　
　　感覺是我們的一種需要，創(chuàng)造力和想象力的產(chǎn)生和增強也是我們的一種需要，也會給我們一種良好的感覺。創(chuàng)造力和想象力是新信息產(chǎn)生的原因，因為能量需要新信息。創(chuàng)造力和想象力提供的是新信息，因為缺乏能量，所以很微弱，所以需要教育者的呵護。創(chuàng)造力和想象力是能量在不同信息之間轉移的能力，這種能力是以大量的、不被外界所知曉的微弱信息為基礎的。因為它們的能量很微弱，所以，這種大量的微弱信息需要我們的有意識去發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造力和想象力主要表現(xiàn)為這些微弱信息中有用的信息吸收能量的能力。當我們面對某些問題的時候，那些本來微弱的信息就會吸收能量，并且會被學習者的有意識所知曉，這就是想象力的實現(xiàn)。想象力反映微弱信息自身吸收能量的能力，創(chuàng)造力是人的有意識支持想象力吸收能量的能力。不同的人，創(chuàng)造力和想象力不一樣，有的人創(chuàng)造力和想象力表現(xiàn)在這一方面，有的人創(chuàng)造力和想象力表現(xiàn)在那一方面。之所以會這樣，因為不同的人其腦海中的微弱信息的強弱并不一樣。這樣，不同的人興趣、愛好和需要也就不一樣了，創(chuàng)造力和想象力也就不一樣了。學習者的學習力與其腦海中相應微弱信息的能量成正比。學習者為了克服教育約束力，就會向與教育約束力是同樣信息的學習力轉移能量。因為能量守恒定律，我們知道了我們不缺能量，我們?nèi)狈Φ氖俏覀冃枰哪欠N形式、那種信息的能量。教育者給予學習者的能量很可能不是學習者所需要的能量。所以，學習者只需要教育者去創(chuàng)造一個學習者可以自由吸收能量的環(huán)境。創(chuàng)造力和想象力更能反映人的需要。當沒有外力幫我們形成內(nèi)力的時候，只有我們內(nèi)心深處的真實需要和追求可以幫我們產(chǎn)生社會中沒用的創(chuàng)造力和想象力。這種自發(fā)產(chǎn)生的創(chuàng)造力和想象力源自我們腦海中能量最強的微弱信息、能量最強的潛意識。所以，教育應該呵護受教育者的合理合法的興趣、愛好和需要，這樣才能提高我們民族的創(chuàng)新能力。
　　
　　教育不是讓受教育者按教育者的要求去復制知識，而是提高受教育者學知識、用知識、創(chuàng)造新知識的能力。這種能力是以受教育者先天的能力，也就是興趣和愛好為根據(jù)，以社會所能提供的教育資源，以及道德與法律為條件。教育資源是為教育提供支持和保障的，道德與法律是教育的外在約束力，不管是教育者還是受教育者都要受其約束，受教育者學知識、用知識、創(chuàng)造新知識的行為都不得違背道德與法律。教育的本質(zhì)是以受教育者為中心，以最大限度地維護受教育者的持續(xù)健康發(fā)展為中心，而不是以教育者為中心、以維護教育者的利益為中心。
　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　波動哲學工作室普進峰 2012-9-8