農遠教應用的關鍵在教師, 教師應用能力的高低關鍵在培訓。而農遠教的發(fā)展是一個系統(tǒng)推進的復雜過程, 因而農遠教培訓具有一定的階段性, 縣級教育主管部門應從農村和農村教師的實際出發(fā), 因地制宜, 規(guī)范培訓, 積極探索適合本地的有效培訓模式, 在農遠教每一個發(fā)展階段要著重解決好“誰來培訓”“培訓什么”以及“怎樣培訓”的問題?！罢l來培訓”: “誰”指的是培訓的組織者和實施者。

省、市、縣、鄉(xiāng)、校整體聯(lián)動, 從制度和經(jīng)費兩方面保障培訓的持續(xù)開展。其中省、市級宏觀統(tǒng)籌, 著重解決骨干教師的培訓和培訓機構的建設, 如省市教育部門應制定認證標準, 規(guī)范培訓機構, 保證培訓質量; 縣級教育行政部門要從教師隊伍建設和教育事業(yè)長遠發(fā)展出發(fā), 制定教師培訓的配套政策和評價機制, 使教師有時間、有機會、有能力參加縣級等各種形式的培訓, 同時應加強縣級培訓力量和對培訓的監(jiān)測評估; 鄉(xiāng)級依托中心校對所轄區(qū)域內的學校開展農遠教應用的聯(lián)片教研和校本輻射培訓工作;學校應發(fā)揮骨干教師的帶頭作用, 充分利用農遠教資源, 開展校本培訓, 抓好具體應用工作。對于經(jīng)費應當采取中央、省、市、縣統(tǒng)籌與分擔相結合的辦法來解決?！芭嘤柺裁础?/SPAN>: 教師對資源的應用是一個分階段的循序漸進過程, 因此農遠教教師培訓的內容是一個與之相適應的動態(tài)變化過程。為此, 省級教育主管部門應整合力量, 加強研究, 結合新課改、農遠教發(fā)展階段、中小學教師教育技術能力標準等, 建立系統(tǒng)的發(fā)展性的培訓內容體系, 在培訓內容、培訓教材等方面對縣級培訓機構提供幫助, 并給教師在每個階段的應用策略和方法方面提供指導。

縣級教育部門應充分發(fā)揮“承上啟下”的作用, “承上”即加強與省市級的溝通和反饋; “啟下”即堅持從本地和教師實際出發(fā), 充分調研, 了解教師的興趣, 工作中的問題,知識水平處于哪個階段, 科學地選擇和整合培訓內容, 使之適合教師每個階段的發(fā)展需要。如教師處在“技術迷茫期”時, 應著重培養(yǎng)教師對技術學習的積極性, 更新教師的觀念和實現(xiàn)技術“掃盲”, 當教師從“技術沙漠階段”進入到“技術適應階段”時, 培訓應與時俱進, 實現(xiàn)內容轉型, 注重對教師進入應用發(fā)展期的策略性指導, 著重解決教師“知道了為什么, 但不知道做什么和怎樣做”的問題?！霸鯓优嘤枴?/SPAN>: 著重解決如何有效培訓問題。省( 市) 級除了完成對骨干教師的培訓外, 還應整合高校等研究機構, 加強農村教師培訓的理論研究, 特別是給縣級培訓機構提供培訓方法和策略的指導; 縣級教育部門應堅持因地制宜, 按需培訓, 注重實效的原則, 繼續(xù)完善“省、地( 市) 、縣、鄉(xiāng)、?！蔽寮壟嘤栿w系, 并從培訓目標、對象、形式、評價等方面積極探索、總結適合本地的培訓模式。在當前的應用探索階段, 我們認為培訓工作的重點和難點仍然是農村教師, 特別是邊遠農村和年齡較大的教師。

 為此, 我們建議:( 1) 科學設定培訓目標, 分對象、分層次地開展培訓, 避免“一刀切”。針對當前農村教師在技術操作和資源應用方面普遍弱于城鎮(zhèn)教師的現(xiàn)狀, 對農村遠程教育教師應最大限度地降低技術難度, 樹立他們的自信心。對于沒有計算機的山區(qū)小學教師, 可以暫緩計算機技能的培訓, 培訓重點放在指導教師應用DVD和衛(wèi)星資源改變傳統(tǒng)課堂教學方式和學生學習方式上來; 對于初中教師和有一定基礎的小學教師, 適時提高計算機等技能的培訓。另外, 應重視對校長和管理人員的培訓, 轉變校領導的觀念和教育信息化的領導能力, 加強技術人員的服務意識, 為教師的應用提供支持。( 2) 針對農村教師工學矛盾突出的特點, 將基地培訓與遠程培訓結合起來。基地培訓應繼續(xù)完善專家講授、案例教學、參與式分組討論和經(jīng)驗交流相結合的培訓形式;

 以三種模式為技術平臺, 開展基于農遠教資源的校本培訓。教師從光盤及衛(wèi)星資源中汲取、借鑒和學習新的教學理念、先進的教學方法和新的學科知識內容等。另外可使年齡較大的教師與年輕教師, 骨干教師與學科教師結對學習, 互幫互助。年輕教師學習老教師豐富的教學經(jīng)驗, 老教師在年輕教師的幫助下能更快地學習新知識、新技能等, 從而形成同伴交流, 相互學習, 共同提高的增加內聚力的和諧發(fā)展模式。