教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂就是教師的舞臺(tái)。如何將“這臺(tái)戲”演得更精彩，更受“觀眾”喜愛(ài)。除了有扎實(shí)的舞臺(tái)基本功，還必須有能讓“觀眾”叫好的東西。這就需要我們的課堂不是執(zhí)行教案的舞臺(tái)劇，而是一次師生共同演繹的成長(zhǎng)記錄。

  精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)。有效課堂教學(xué)依賴于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由教師、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與方法以及學(xué)習(xí)者等眾多因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。要使教學(xué)取得良好的效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個(gè)因素，作出全面、科學(xué)的教學(xué)策劃，即進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計(jì)。

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“教什么”和“如何教”進(jìn)行的策劃。就是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。

  通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

  1949年新中國(guó)成立之后，我國(guó)開(kāi)始全面模仿前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，不僅接受了他們的教育思想，還套用他們的教育語(yǔ)言體系。20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放之后，我們開(kāi)始接受美國(guó)的教育理念，隨之教育語(yǔ)言體系也發(fā)生了變化。語(yǔ)言體系的變化僅是一個(gè)外殼，更重要的是承載其中教育思想的變化。從過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，舉個(gè)形象的例子，就是由乘公共汽車變?yōu)槌顺鲎廛?，更為關(guān)注顧客（學(xué)生）的個(gè)性化需求，目標(biāo)一定，但方式、路徑更為多元。從傳統(tǒng)備課到現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)，其變化主要是：

  首先，從著眼點(diǎn)看，以往的備課關(guān)注的是“課”，教師為如何講而做準(zhǔn)備；而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)注的是“學(xué)”， 探究的是“以學(xué)定教” ，展示的是教師如何使學(xué)生處于最佳的“學(xué)”的狀態(tài)。

 其次，從發(fā)揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)形中教師自己演變成了教科書(shū)的“傳聲筒”。因此，教師的個(gè)性，教學(xué)的創(chuàng)造性很難體現(xiàn)；而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者，要求教師必須把自己融于教學(xué)之中，進(jìn)行創(chuàng)造性地活動(dòng)，從整體著眼，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而努力。

 再次，從關(guān)注學(xué)生方面來(lái)看，以往的備課往往是“目中無(wú)人”。而教學(xué)設(shè)計(jì)則“以人為本”，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的天地。教學(xué)設(shè)計(jì)既關(guān)注“意料之中”的事情，即展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)生的各種能力與習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程；創(chuàng)造學(xué)生自主，合作、探究的機(jī)會(huì)和環(huán)境，重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程等。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)又能盡量預(yù)想出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能發(fā)生的“意料之外”的事情，注重教學(xué)流程的生成性。

總之，教師努力在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中體現(xiàn)讓學(xué)生有興趣，使之處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓他們受到鼓舞和激勵(lì)，讓他們學(xué)得更好，發(fā)展得更全面，新課標(biāo)的精神也在這樣的設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)。而當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在一些問(wèn)題。

 首先就是應(yīng)付檢查式，教案是給領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作準(zhǔn)備的，教師上課從來(lái)不用，而是用自己的講稿。照搬他人教案，沒(méi)有個(gè)性化的整合與創(chuàng)造，很多教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上非常容易找到現(xiàn)成的教案，缺乏教學(xué)對(duì)象針對(duì)性思考，從而失去了教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

第二，由于大多數(shù)教師沒(méi)受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論培訓(xùn)，所以普遍缺乏先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)。

第三，雖然名為教學(xué)設(shè)計(jì)，但思維定勢(shì)還是停留在傳統(tǒng)備課層面，只關(guān)注教師怎樣教、忽視學(xué)生怎樣學(xué)，甚至教學(xué)設(shè)計(jì)案中就沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)的表述。

第四，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的梳理，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容傳輸?shù)男问脚c手段（即教學(xué)模式、流程、方法）有效性、適用性、很少考慮。

第五，不注意對(duì)學(xué)生特征與需求的分析，面對(duì)不同層次、不同特征的學(xué)生，不能因材施教，使用一個(gè)教案、一個(gè)講稿，缺乏針對(duì)性。

課堂沒(méi)有彩排，永遠(yuǎn)現(xiàn)場(chǎng)直播。不管講得成功還是失敗，過(guò)去了就沒(méi)法改變，能改變的只有我們對(duì)下節(jié)課的精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。精彩不曾預(yù)約，美麗水到渠成。讓我們的課堂在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的獨(dú)具匠心，在生成中迸發(fā)出師生互動(dòng)的智慧火花，在預(yù)設(shè)與生成中激情共舞。

         我們的一堂課就45分鐘，時(shí)間很有限，很多時(shí)候我們?yōu)榱俗非笳n堂的大容量，就滿堂講，滿堂灌，又退化到了填鴨式教學(xué)。學(xué)生不是鴨子，老師也不是養(yǎng)鴨專業(yè)戶，這樣的教學(xué)方式只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以我們教師一定要精心備課，將知識(shí)真正的應(yīng)用于生活。讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)其實(shí)是在享受生活，這也正是我們教育的真正意義所在。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 
        不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。
(一)教學(xué)任務(wù)
        新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。
(二)教學(xué)目標(biāo)
        教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。
        新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。
        教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過(guò)程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。尤其是情感目標(biāo)，應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉對(duì)學(xué)生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢(shì)利導(dǎo)、自然貼切。

 (三)教學(xué)策略制定
        所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。包括
1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo) 。4．教學(xué)媒體5、板書(shū)設(shè)計(jì)。

(四)教學(xué)過(guò)程
        詳細(xì)敘述課堂教學(xué)中每一步驟的設(shè)計(jì)依據(jù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）的相互關(guān)系，以及學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。

(五)教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)（教學(xué)反思）
        教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：寫(xiě)出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn))； 

(2)教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；

(3)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、精煉，概括性強(qiáng)，包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。

(4)教學(xué)策略：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書(shū)設(shè)計(jì)（板書(shū)設(shè)計(jì)的目的不僅是表同上要求做到美觀、整齊、充分合理地利用板面，更重要的在于板書(shū)可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此板書(shū)設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，符合視覺(jué)心理，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生得到的不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且是一種藝術(shù)享受和審美情趣的陶冶）
       (5)教學(xué)過(guò)程；

(6)教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。（教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷思考，不斷進(jìn)步的總結(jié)和記錄，反映了教師成長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)。）

三、教學(xué)設(shè)計(jì)案編寫(xiě)過(guò)程中要注意如下五個(gè)問(wèn)題：

（一）要注重教育教學(xué)思想理念下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。理念是設(shè)計(jì)的靈魂。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容缺乏理性的思考，沒(méi)有理論的指導(dǎo)，那么這種設(shè)計(jì)仍然是一個(gè)簡(jiǎn)單的教案。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

（二）要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，做到教、學(xué)并重。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不要忘了教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生學(xué)而設(shè)計(jì)。沒(méi)有以學(xué)生為本的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)往往是教師如何表演的設(shè)計(jì)。

（三）要注重學(xué)情分析基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要。

（四）要關(guān)注各級(jí)目標(biāo)之間的整合。學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)、一堂課目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注模塊整合，整體設(shè)計(jì)。

（五）要注重情感目標(biāo)的制定與實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意知識(shí)、技能、情感目標(biāo)都涉及到，尤其是情感目標(biāo)。傳統(tǒng)教育的目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、方法、能力方面的培養(yǎng)，很少關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。即使有，也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
      對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)案的編寫(xiě)其實(shí)只是一種手段，而不是目的。教學(xué)設(shè)計(jì)案的編寫(xiě)是為了后續(xù)教學(xué)實(shí)施行為---即45分鐘的課堂效益。總之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標(biāo)。

 ①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”
       ②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”
       ③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”
       ④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”
       ⑤方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”
       ⑥練習(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)”

個(gè)性的精華是藝術(shù)，藝術(shù)是不能復(fù)制的，藝術(shù)追求精神世界的和諧完美。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！彪S著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)和合作。而在這互動(dòng)的過(guò)程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程教學(xué)的重要特征，也是新課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為課堂創(chuàng)新而教，才能創(chuàng)造出智慧的課堂。

最后，真誠(chéng)的希望我們每位教師都能在教學(xué)中做一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)師、有精品的總導(dǎo)演、有個(gè)性的好演員 ！將激情、才智、微笑和知識(shí)帶入課堂，做學(xué)生們理想風(fēng)帆的導(dǎo)航者！美好心靈的締造者！智慧和技能的傳播者！謝謝大家！

 附：培訓(xùn)用幻燈片