第一章課堂教學藝術概述

第一節(jié)生命化——課堂教學藝術的最高境界

    一、傳統(tǒng)教學的弊端：

    二、生命化教學的涵義：

    生命化教學是指在教師與學生以生命發(fā)展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生情感得到體驗，人格得以塑造，個性得以張楊，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動，共同經歷中不斷生成的過程。生命化教學主要關注以下幾個方面：

    1、教學的生命體驗性：課堂教學要把生活世界還給師生，把人格塑造，個性張楊回歸于教學的主體，這是教學的根本所在。

    2、教學的交往互動性：交往是教學的本質屬性。

    交往雙方具有怎樣的本質力量，就會決定交往的內容和形式，決定交往活動的質量。

    三、教學的生成發(fā)展性：

第二節(jié)：課堂教學藝術的概念

    一、教學藝術本質的不同理解：

    1、技巧說；2、創(chuàng)造說；3、審美說；4、規(guī)律說；5、素養(yǎng)（才華）說；6、特征說：7、交流說；8、整體說。

    二、課堂教學藝術的概念：

    教學藝術是一種特殊的實踐藝術、過程藝術，從教學的角度對教學藝術屬性的理解及據此發(fā)展起來的藝術的教學方式、方法、手段、形式等等。它包含以下幾個方面的含義：

    第一、教學藝術是“掌握”教學的一個獨特視角、獨特方式。只有從“高低遠近各不同”的角度來看，才能真正理解、掌握教學。

    第二、教學藝術是實踐藝術和過程藝術的統(tǒng)一，也就是特定的教學價值觀與特定的教學操作方式的統(tǒng)一。

    第三、教學藝術具備一般的藝術特點，如形象性、情感性、審美性、創(chuàng)造性等。

    第四、教學藝術中、藝術掌握的是教學，藝術的前提是教學。教學藝術包含在教學中，服務于教學。

第三節(jié)課堂教學藝術的特征

    1、形象性：

    2、情感性：

    3、創(chuàng)造性：

    教學的創(chuàng)造性表現在以下三個方面：

    首先，是備課鉆研教材創(chuàng)造性地思考；其次是創(chuàng)造性地設計教學實施方案；最后是教學方案組織實施的創(chuàng)造性。

    4、實踐性：

第四節(jié)課堂教學藝術的功能

    一、陶冶功能：

    二、轉化功能：

    三、諧悅功能：

    四、整體功能：

第2章課堂教學設計藝術

第一節(jié)教學設計概述

    什么是教學設計？主要有以下幾種觀點：

    1、“措施”說；2、“方法”說；3 、“操作”程序說；4、“方案”說；5、“計劃”說；6、“技術”說。

    所謂教學，是在教師的引導和學生的參加下由教育機關專門組織起來的教和學的統(tǒng)一活動，其目的是使學生掌握一定的知識、技能并獲得身心各方面良好的發(fā)展，是教和學相結合的統(tǒng)一的活動。所謂設計，就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行的探究。設計就是規(guī)劃和組織，是對設計對象進行安排，使其相關，從而對其進行控制；設計是計劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某種事情的結構方式。第一，教學是一個有目標的活動；第二，設計就是為實現某一目標所進行的決策活動。就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃，安排與決策。（1）教學設計是把教學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃。以解決教什么的問題。（2）教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。以解決怎樣教的問題。（3）教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。確立解決程序的綱要，使教學效果最優(yōu)化。（4）教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

第二節(jié)   制定教學目標的技能

    要進行教學目標設計，須要對學習背景、學習需要和學習任務進行系統(tǒng)的分析。

    一、學習背景：

    教學設施不同，學生背景不同，教師水平不同，所采取的教學方式也必然不同。

    背景劃分為指導性背景、教學背景、遷移背景三類，根據背景因素空間上的差異，把學習環(huán)境分為：直接學習環(huán)境和周圍支持環(huán)境。

    二、學習需要：

    三、學習任務：

    學習任務分析主要包括三個方面：一是學習任務類型，二是學習任務的心理加工模式，三是學科內容的有關結構。

第三節(jié)       分析處理教材的技能

    在研究教材之前，一項必備的工作是認真鉆研課程標準，因為教材是大綱的依托，沒有理解課程標準，備教材往往備不到點上，效果會大打折扣。

    一、備重點：

    并不是每個內容都是重點，也不是每部分內容都需要“平分秋色”。備重點這項工作有兩方面的含義：一是要抓住教材的重點內容。所謂重點內容乃是教材中最主要、最基本的內容。二是寫教案時要確定每堂課的教學重點。確定重點的一般標準有三條：①基本概念；②基本理論；③基本方法。

    二、教材重點與教學重點的區(qū)分：

    教材重點是就教材的具體內容而言。對順利學習重點則是指那些在課堂教學過程中教師應著力加以講解，要求學生學習時特別加以關注的“知識點”。教材重點必然同時是教學重點；而教學重點不僅指教材重點，還包括那些雖不屬于教材重點但必須加以講解的內容。教材重點是由其所在地學校的整體水平決定的，而教學重點則是由學生的實際情況決定的。

    三、難點的確定：

    確定難點必須遵循以下兩條原則：①按知識發(fā)展的一般規(guī)律確定；②按學生認識的一般規(guī)律確定；對學生來講，難點往往是那些對學生說來比較生疏而帶技巧性的內容。

    四、“緊扣課本”與“適當補充課外內容”的關系

“緊扣課本”要注意以下幾點：一要讓學生熟悉課本內容；二要尊重教材；三是提出復習題、布置作業(yè)均要以課本為主要依據，即使有必要補充一些課外習題，其難度也不應超過課本上練習題的難度。

第四節(jié)       制定教學策略技能

    一、內容型策略：內容型策略主要是根據教學內容的程度和內在的邏輯結構安排教學活動的策略。

    二、形式型策略：形式型策略是以教學組織形式為中心的策略。

    三、方法型策略：方法型策略是以教學技術和方法為中心的策略。

    四、任務型策略：任務型策略主要是以教學任務或學習類型為中心實施其教學策略。

第三章課堂教學導入與結束藝術

第一節(jié)課堂教學導入藝術

    一、課堂教學導入的作用：

    1、凝聚——指向作用；

    2、激發(fā)——深化作用；

    3、消疑——置信作用；

    4、鋪墊——拓展作用。

    二、課堂教學導入的特點：

    （一）導課要有針對性，具有針對性的導課才能滿足學生的需要。案例：（P25）

    （二）導課要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力。案例：（P25）

    （三）導課要新穎，新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。案例：（P26）

    （四）導課要簡潔，簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間。案例：（P27）

    三、課堂教學導入的技巧：

    1.    溫故知新：案例：（P28），案例：（P28）

    2.    創(chuàng)設情境：案例：（P29）

    3.    設疑導課：案例：（P29）

    4.    開門見山式導入：案例：（P30）

    5.    激情昂揚：案例：（P31）

    6.    故事導課：案例：（P31）

    7.    幽默導入：案例：（P32）

    8.    隨機應變：

第二節(jié)  課堂教學結束藝術

    一、課堂教學結束藝術的功能：

    教學結束藝術則是教師在一個教學內容結束或課堂教學任務終了階段，為了使學生對所學的知識形成系統(tǒng)，并轉化升華而采用的各種教學行為方式方法。

    1、綜合概括的功能；2、條理化、系統(tǒng)化的功能；3、鞏固強化功能；4、提綱挈領功能；5、激趣開智功能。

    二、課堂教學結束的一般過程和基本方法：

    （一）教學結束的一般過程

    1、簡單回憶；2、提示要點，鼓勵進步；3、提出問題或采用其他形式檢查學生的學習情況；4、鞏固應用；5、拓展延伸。

    （二）教學結束的基本方法

    1．  歸納法：案例：（P36）

    2．  比較法：案例（P36）

    3、點題法：案例：（P37）

    4、質疑、答疑法：案例（P37）

    5、啟下法：案例：（P38）

    6、練習法：

    7、圖表法：

    8、回應法：案例：（P40）

    9、設疑啟發(fā)法：

    10、發(fā)散法：案例：（P41）

    11、假想法：案例：（P41）

    12、拓展延伸法：案例：（P42）

    13、活動操作法

    教學結束的方法主要有兩類，既認知型結束和開放型結束。認知型結束又稱封閉性結束，其目的是鞏固學生學到的知道，把學生的注意力集中到課程的要點上去。這類方法是對問題或課程的歸納總結，對結論和要點的進一步明確和強調，并盡可能引出新問題，把學生剛學到的知識應用到解決新問題中去。開放型結束是在一個與其他學科、生活現象或后續(xù)課程聯系比較密切的教學內容完成后，不只限于對教學內容要點的復習鞏固，而且要把所學的知識向其他方面延伸，以拓寬學生的知識面，引起他們更濃厚的學習興趣，或把前后知識聯系起來，使學生的知識系統(tǒng)化。

    三、課堂教學結束的一般要求：

    （一）     自然妥帖，水到渠成：

    （二）     語言精練，緊扣中心：

    （三）要注意內外溝通，立疑開拓：

第四章課堂教學講授藝術

第一節(jié)  課堂教學講授藝術的含義與特征

    一、講授的含義與類型：

    講授是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)講授有關知識和技能的一種教學方法。

    1、講述；2、講解；3、講讀。

    講讀法的教學步驟分為：①準備性談話；②全文閱讀與講解；③編寫段落大意；④復習閱讀；⑤復述；⑥總結談話。

    二、講授的特征：

    1．講授法的特征：①教師是講授的主體；②學生是知識的接受者；③口頭語言是教師傳授知識的基本工具；④教師在講授過程中運用多種教學方式；⑤針對學生的整體水平和一般心理特點進行教學，知識容量大，效率高。

    結合新課改的教育理念和體驗，我們賦予講授法全新的內涵和更加豐富多彩的特性：

    ① 講授法的新特征體現在教師不僅是知識的講授者，還是指導者；②新課改要求教學由專制化走向民主化，由封閉型走向開放型。③口頭語言仍是教師傳授知識的基本方式。教師充分利用信息化社會帶給人們的便利，利用教學媒體所倡導的新的教學觀和新的科學技術融為一體，相得益彰。

    2．講授的優(yōu)點與缺點：

    第一，講授法可以使學生能夠迅速領會教師所要傳授的教學內容。第二，講授法得以使師生得到情感的交流、思想和行為上的互動。第三，從學校的角度考慮，講授法可以減少學校的經濟投入，擴大教學范圍。第四，講授法可以迅速更新知識內容，盡快迎合時代前進的步伐。

    另外，傳統(tǒng)的講授方法仍然有很多不足之處：第一，傳統(tǒng)的講授方法是教師一味地講，學生一味地聽，大大降低了學生參與課堂的能力，阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。第二，傳統(tǒng)教學往往不能使教師真正發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用。第三，講授時間過長，講授內容過多，會加重學生的思想負擔，甚至使學生產生逆反心理。

第二節(jié)   課堂教學講授的基本要求

    1、教師要具有廣博的知識、開闊的思想和獨特的見解。

    2、教師應對講授的內容作全面的分析和把握，做到準備充足，力圖將全面而又系統(tǒng)的知識呈現在學習者面前。

    3、教師語言表達要文明，準確，簡單明了。

    4、善于運用教學機智，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學習動機。

案例：（P52）

第三節(jié)   課堂教學講授的技巧

    一、內容“精、新、深”的講解技巧

    二、“教師少講、學生多學”的講授技巧：案例：（P54）

    三、“寓教于樂”、“寄莊與諧”的講解技巧

    四、講授教學中的演講技巧：

    ①限制題材。②例證充分。第一，使演講人性化。第二，使演講個人化。第三，時演講充滿細節(jié)。第四，利用對話，使演講戲劇化。第五，展示演講的內容，使其可視。

第五章課堂教學舉例和提示藝術

第一節(jié)課堂教學舉例藝術

    舉例，就是在教學中，通過對某一具體事例的分析，印證或者抽象出所要掌握的知識，幫助學生加深對所學知識、概念的理解。舉例的藝術性是指教師在教學活動中能創(chuàng)造性地組織教學，將教育學理論知識和實際例子很好地結合起來，施教于樂，使學生在愉快的氣氛中獲得知識，得到教育，有事半功倍的效果。

    一、教學舉例的原則：

    1、科學性原則：

    2、針對性原則：

    二、教學舉例對教師的要求：

    1、舉例能力的培養(yǎng)：

    2、舉例創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

    第一，教師要努力增強自身的創(chuàng)造意識；第二，教師要提高對教育信息的分辨和鑒賞能力；第三，教師要對選取的例子進行加工改造。

    三、舉例的技巧：

    1、舉例要有主有次：

    2、舉例要結合遠近：

    3、舉例要正反互補：

    4、舉例要情理交融：

第二節(jié)課堂教學提示藝術

    一、課堂教學提示的作用：

    在課堂教學過程中，學生回答教師的問題或在做練習時，常常會遇到一些困難，這是教師給予適當的指點和引導，這就是提示。

    提示的作用主要體現在以下幾方面：第一，提示能夠引導學生思考的方向；第二，提示能夠使學生的思維難度降低；第三，提示能使學生的思維質量提高。

    二、課堂教學提示應遵循的原則：

    1、提示要有利于學生的思考：

    2、提示要有層次性：

    3、提示要考慮到大多數學生的需要。

    三、課堂提示時機的掌握：

    提示的最佳時機是學生學習過程中遇到困難，最需要教師給予適當幫助的時候。

    四、提示的分類：

    從明確程度角度，可分為明示和暗示兩種，從接受提示的對象角度，可分為面向全體學生和面向個別學生提示兩種。

    1、明示：相對于暗示而言，它不像暗示那樣隱蔽和含蓄?！懊魇尽北仨氉⒁庖韵聨c：第一，提示的時機；第二，提示的方法；第三，提示的語言要簡潔、概括、清晰，帶有原則性。

    2、暗示：是指課堂教學中教師在向學生作必要的提示時，不像明示那樣那樣較為明確地向學生指出明確的思維方向和路線，提供明確的方法，而只是比較籠統(tǒng)、隱蔽和含蓄地把教學意圖透露給學生。

    3、面向全體學生的提問：教師面向全體學生的提示。要求教師做到：第一，要照顧到普遍的一般水平。第二，要注意把握好提示的程度。第三，提示不應過于具體。

    4、面向個別學生的提示：有兩情形，一是教師提問某學生，而這個學生不能馬上回答出教師提出的問題時，教師所作的引導性語言。二是教師布置學生閱讀教材內容，要求他們思考有關問題，教師在觀察中發(fā)現的某些看來有些困難的學生給予適當的指導，以使他們完成學習任務。

第六章課堂提問藝術

第一節(jié)   課堂提問的作用和類型

    一、提問對增強課堂教學效果的作用：

    （一）    能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生動機，吸引學生關注學習內容；

    （二）    提示教學重點，獲得反饋信息，深化已學過的知識；

    （三）    啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)他們獨立思維和語言表達能力。

    二、課堂教學中的提問類型：

    （一）回憶提問：

    （二）理解提問：

理解提問可以分問三種類型：（1）一般理解（2）對比理解（3）理解提問

    （三）運用提問：

    （四）分析提問：

    可分為三中類型：要素分析，關系分析，組織原理分析。

    （五）綜合提問：

    綜合提問主要包括兩種類型：分析綜合，推理想象；案例：（P71）

    （六）評價提問。

第二節(jié)  課堂提問的技巧

    一、把握住最佳時機提問：

    二、問題的難易要適度：案例：（P74）

    三、問題的分配要適當：

    一般發(fā)問的原則要先提問，后指名回答；提問要面向全班；問題提出后，要給學生思考的時間，待全班同學積極思考時再指定學生回答。第一，面向全班提問，個別回答。最后歸納為完整的答案。第二，并行發(fā)問。第三，面向全班發(fā)問，學生輪流回答。

    四、提問后，期待時間要充足：

    五、注意設計創(chuàng)造性問題，發(fā)展學生求異思維的能力：案例：（P76）

    六、提問要有層次性，做到有效：

第三節(jié)    課堂提問的過程和基本要求

    一、提問的過程：

    提問過程如下：擬題——引入——陳述——聽答——評價。

    1、擬題是為提問而做的準備工作；2、引入階段；3、陳述階段；4、聽答階段；5、評價階段。

    二、基本要求：

    1．針對性要強；2．語言表達要簡明扼要；3．要有一個“時間差”；4．教師的態(tài)度要和善，親切；5．要有一定的指向性；6．要富有啟發(fā)性。

第七章課堂教學板書藝術

第一節(jié)課堂教學板書的功能

    一、板書的意義：

    板書是教師在教學過程中，為輔助口語表達而運用黑板上的文字和符號等形式傳遞教學信息的教學行為方式。板書是反映課文內容的“鏡子”，是教師教學引人入勝的“導游圖”，是開啟學生思路的“鑰匙”，是進入知識寶庫的“大門”，是學以致用的“橋梁”。

    二、板書的功能：

    （一）明晰思路，提示重點：

    （二）構建框架，增強記憶：

    （三）激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力：

第二節(jié)課堂教學板書的類型

    一、提綱式板書：它按照教學內容和教師講解順序，以綱目的形式展示順序要點。它以文字表達為主，將一節(jié)課的內容，各知識要點經分析綜合，按其順序和規(guī)律進行歸納和總結，言簡意賅，重點突出。

例：生物課《光合作用》后半部的提綱式板書（參見教材P82）。

    二、結構式板書：又稱脈絡式板書。它是以文字表述為主，并用線條、數字或符號把文字組成一個框架，表現事物的結構、順序、過程等的板書形式。

    例：語文課《西門豹》的結構式板書（參見教材P82）。

    三、表格式板書：根據教學內容可以明顯分項的特點而設計的。它形式規(guī)整，文字簡明，內容精要，一目了然。教學內容復雜，需要進行異同比較的知識，都可以采用表格式板書。它有利于培養(yǎng)學生分析、對比、歸納、概括等學習能力。

    例：化學《元素化合物的確定》的表格式板書（參見教材P83）。

    四、線索式板書：根據教材提供的線索配以箭頭等線段和簡練的詞組文字，以表明知識之間的聯系、因果、遞進、變化順序和關系等的板書形式。它概括性、邏輯性和直觀性強，抓住了知識之間的聯系，有利于培養(yǎng)學生邏輯分析和概括能力。

    例：語文課《守財奴》的線索式板書設計（參見教材P83）。

    五、綜合式板書：兩種或兩種以上板書形式的結合使用，就形成結合式板書。

    例：語文課《葫蘆僧判葫蘆案》的綜合式板書（參見教材P84）。

    六、圖示式板書：它是利用線條、箭頭、符號、數字等組成圖形的方式標出教學內容的一種板書形式。這樣的板書具有形象、直觀的特點，能引起學生興趣、思考和記憶，具有一定的藝術性。例：（參見教材P85）。

第三節(jié)課堂教學板書的基本要求

    一、提綱挈領，條理清楚：

    二、表意準確，簡明扼要：

    三、突出重點、出示適時：

    四、因情而異，富于變化：

    五、設計獨到，書寫規(guī)范：

    六、形式美觀，善于創(chuàng)造：

第四節(jié)課堂教學板書的構成和設計

    一、板書的構成：1、語言文字；2、圖畫；3、圖形；4、符號；5、數字。

    二、板書形式的選擇：主要考慮以下幾方面的因素：

    1、教材內容；2、教學目的；3、課型特點；4、學生實際。

    另外，選擇板書形式時，還有一個如何選用他人設計的板書的問題。一般方法是“審查——精選——修正——編配——機變”。

    三、板書的設計：

    首先要考慮板書設計的物質前提，主要是指板書教學的設備條件，即用以呈現板書圖示的傳統(tǒng)設備或電教設備。

    其次要考慮板書設計的思想前提。主要是指設計的主觀意識，即進行板書設計的教材意識和學生意識。應清楚教材編排的系統(tǒng)、各冊教學的內容、本冊所處的地位、雙基教學的任務、思想教育的要求、課型配合的特點、單元教學的重點等等。

    最后是技能前提，主要是指板書設計的實施水平，包括板書圖示的設計技能、板書圖示的演示技能、電化教具的操作技能等。