讓語文導(dǎo)學案更符合實際 

賈會彬

    現(xiàn)在，全國上下都在推行學案教學。那么，如何讓學案教學更適合我們新鄭市的實際呢？我下面提出一些粗淺的看法。

    什么是學案？“百度百科”上這樣解釋：“指教師依據(jù)學生的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案?！薄皩W案是教師為指導(dǎo)學生編寫的講義，不是教師教案的濃縮?！睂W案在提高教學效率和成績方面功不可沒，取得了有目共睹的成績。關(guān)于學案的實踐和研究也很多。從橫向看，香港、臺灣也有類似的做法，香港稱之為“語文工作紙”，臺灣稱之為“國文學習單”，大家都在探索。從縱向的學術(shù)論文看，2011年知名的中學語文期刊上，有三篇關(guān)于學案的文章值得關(guān)注——第一篇是魏本亞教授的《語文“學案”教學實驗：特征、價值與反思》，發(fā)表于《高中語文教與學》2011年第7期；第二篇是吳雁馳的《“學案教學”利弊談》，發(fā)表于《語文學習》2011年7-8期合刊；第三篇是徐永峰老師的《學案，可以這樣用》，發(fā)表于《中學語文教學參考》2011年第10期。另外，2011年6月17日的《中國教育報》也對學案教學進行了探討。

    我認為，我們的語文學案教學在實際應(yīng)用中出現(xiàn)了以下不良傾向：

    其一，我們的新授課變成了講評課，文本的美也不復(fù)存在。很多老師的學案教學課變成了典型的講評課，教師的任務(wù)就是講評學生不懂的試題。高一高二一節(jié)節(jié)課千課一面，沒有個性，沒有創(chuàng)新，我們追求的教學藝術(shù)蕩然無存，語文課變成了沒有任何技術(shù)含量的課堂。沒有誦讀，沒有語言的品味，沒有情感的熏陶，七寶樓臺被拆碎成片斷，一篇篇美文已經(jīng)被肢解成一道道直指考點的試題。功利化的學案損害了語文的教學藝術(shù)。

    其二，導(dǎo)學案容量大，學生沒有時間做。我們新鄭的情況和鄭州不同，新鄭高中的情況又和初中、小學不同，鄭州市的中學和新鄭市的初中、小學沒有早晚自習，學生的自主時間較多，而我們新鄭的高中則多屬于寄宿制學校，學生沒有太多的自主時間。而導(dǎo)學案動輒三四十分鐘的題量，讓學生苦不堪言，他們沒有時間去做，只有應(yīng)付。

    其三，我們的新授課和專題復(fù)習課變得預(yù)設(shè)有余，生成不足。首先，由于課堂的所有問題已經(jīng)展示在學案上，而課堂又緊緊圍繞這些問題來展開，所以，我們的課堂總是按預(yù)設(shè)的道路前進，沒有臨時生成的激情和驚喜，課堂顯得非常機械。其次，由于學案事先被學生做完，有心的教師對學生的各種失誤已經(jīng)了然于胸，并已經(jīng)想好對策，這對一節(jié)講評課來說至關(guān)重要，但對一節(jié)新授課來說則未必是一件好事。在這樣的課堂上，已經(jīng)不需要教師的教學機智，課前精心準備就足夠了；在這樣的課堂上，已經(jīng)不需要教師的步步點撥，依照考點找原因就行了。長此以往，教師的教學能力將會不進反退。

    讓語文導(dǎo)學案符合我們自己的教學實際。我們也許可以這樣做。

   其一，壓縮容量，留出空白。我認為，我們不一定非要把所有問題都寫到學案上，我們可以壓縮學案的容量，只把一些必不可少的非重點問題放在學案上。這樣做有兩個好處。首先，更符合我們學生的實際，我們新鄭不同于山東袞州一中等學校，我們高中生的自習時間非常少，六科或九科分下來，留給每一科的會更少。如果每一科的學案容量都很大，學生很難保質(zhì)保量做完，一定會出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象。我認為，學案應(yīng)該能讓學生在15分鐘內(nèi)做完，無論如何不能超過20分鐘。其次，既然很多重點探討的問題沒有出現(xiàn)在學案上，我們課堂上用足夠的時間去探討他們，這就讓我們的課堂去除了講評課的嫌疑，有了隨機生成的可能。

    舉個例子。我在講《記敘文開頭》時，在學案上展示了兩個記敘文開頭——一個是開門見山的，一個是繞來繞去繞了一大圈才切入敘事的，學案問題是：“你更喜歡哪一個開頭？為什么？請修改你不喜歡的開頭。”學生都喜歡開門見山的開頭，但對另一個開頭修改時卻又一次繞來繞去不切入敘事。針對學生知道開門見山、不會用開門見山、沒有用開門見山意識的情況，我認真設(shè)計教學，分類解讀開門見山的種類。課堂上，我以學案的預(yù)習問題為引子，指出學生的失誤，帶領(lǐng)他們進入開門見山的深水區(qū)，由中外名著中的例子歸納開門見山的種類，效果極好。

    其二，學案問題不可試題化，要有語文味。山東省袞州一中的李平老師針對課堂沒有語文味的現(xiàn)象，認為原因之一是“導(dǎo)學案的問題設(shè)計有習題化、試題化傾向，只重結(jié)論沒有過程分析”。這個回答一語中的。學案上的問題應(yīng)該是語文課堂上鮮活的問題，而不是標準化習題。以《觸龍說趙太后》為例，若對文章開頭設(shè)題，標準化試題會這樣問：“趙太后為什么不讓自己兒子去做人質(zhì)？請結(jié)合文本分析之?！边@樣的試題答案唯一，放在課堂上很枯燥。而李平老師課堂上的語文問題會這樣問：“結(jié)合背景，請設(shè)身處地地揣摩趙太后的內(nèi)心痛楚，用第一人稱寫一段她的內(nèi)心獨白?！边@個問題很鮮活，形成了對文本的補白，在補白的過程中，學生一方面鍛煉了寫作能力，另一方面又理解了趙太后不讓兒子做人質(zhì)的原因，還豐滿了趙太后這個人物形象?？傊瑢W案要有語文味，就應(yīng)盡量避免習題化傾向。

    以上是我的粗淺看法，懇請批評指正。 

注：

    本文是對學案的新思考，藍字部分摘自拙文《這樣使用學案要不得》   （http://jiamouren007.blog./archives/2011/201191117326.html），發(fā)表于2011年6月17日《中國教育報》）