他說這句話，是有一定語境的。當(dāng)下學(xué)生的作業(yè)太多，學(xué)生苦不堪言，老師跟著受苦。一項對香港200名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每周要花上20到30個小時批改作業(yè)（Icy Lee，2005）。一周五天，平均下來一天要埋頭批四五個小時。大陸中小學(xué)教師花在作業(yè)上的時間估計也不會少。在這樣的情況下，教師還有多少時間去認(rèn)真?zhèn)湔n上課、輔導(dǎo)學(xué)生、自己充電和享受生活呢？這不是在浪費生命，又是什么？ 一個把自己和學(xué)生累的疲憊不堪的老師，肯定不是好老師。 那么，作業(yè)要不要批改？批改作業(yè)的主要目的是什么？ 批改作業(yè)屬于形成性評價，不但是對學(xué)生勞動成果的尊重，而且也是有效教學(xué)的核心。與其他方式相比，教師對學(xué)生作業(yè)的反饋，更能有效的幫助學(xué)生（Black and William 1998），有助于學(xué)生理清和構(gòu)建要表達(dá)的思想。學(xué)生犯的錯誤五花八門，有的學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)自己改正；有的只需稍加提醒就能改正；有的錯誤卻非常頑固，不管老師怎么提醒講解還是要犯。 從老師的立場上，可以把學(xué)生的錯誤分為三類：一是口誤或筆誤，這些錯誤一經(jīng)指出學(xué)生便可以自行更正；二是語誤，學(xué)生自己無法改正，需要老師的講解；三是，嘗試性錯誤，這些是學(xué)生不知道正確的表達(dá)方式而犯的錯誤，能充分體現(xiàn)出學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，教師可以因材施教（Julian Edge, 1989）。 為什么學(xué)生在作業(yè)中會犯錯？說法不一，但有兩點原因是大家普遍認(rèn)可的：母語干擾和發(fā)展性錯誤。母語干擾主要體現(xiàn)在發(fā)音、語法、語用等方面的負(fù)遷移，已有母語知識和新學(xué)英語知識彼此交匯和混淆，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。另外，在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會經(jīng)常犯一些發(fā)展性錯誤，在潛意識里“過度泛化[1]”剛剛學(xué)到的語言規(guī)則，例如，在句子She enjoys to read English novels中，學(xué)生就是過度泛化了動詞不定式的用法。出現(xiàn)這類錯誤，教師不必責(zé)怪學(xué)生，或因?qū)W生在作業(yè)中犯這樣的錯誤而沮喪。發(fā)展性錯誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中語言發(fā)展到一定階段的語言，會隨著進(jìn)一步的學(xué)習(xí)而不斷的修正。 全批全改，是許多學(xué)校的一個硬性要求。你布置多少作業(yè)，就必須批多少。這樣做，至少有一個好處。作為老師，你必須控制好作業(yè)量，否則，你自己也跟著倒霉受累。既然這樣，那為什么老師們還拼命的布置作業(yè)呢？答案是，搶時間，無奈之舉。你英語沒有書面作業(yè)，那么學(xué)生的課余時間就會被其他學(xué)科瓜分掉。 其實，對英語學(xué)科來說，最需要做的不僅是書面作業(yè)，還有朗讀、閱讀、背誦、模仿、聽磁帶、看英語視頻等任務(wù)。但是，這些東西在學(xué)生眼里都是可做可不做的“軟作業(yè)”，模擬卷和練習(xí)冊才是必需按時完成的“硬通貨”。 再來看看，我們英語老師平時都批一些什么作業(yè)？ 第一名，是選擇題。單項選擇、完型填空、閱讀理解等屬于控制性的練習(xí)作業(yè)，客觀性強，對就是對錯就是錯。英語老師們似乎有點偏愛這類作業(yè)，常常邊批改邊統(tǒng)計錯誤，花費大量的寶貴備課時間。這類作業(yè)可不可以讓學(xué)生互批？他們不用一分鐘就搞定的事情，為什么要讓老師在辦公室耗上幾個小時呢？如果要了解學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量和錯誤情況，老師可以抽查一兩小組，就可以達(dá)到目的。 第二名，是聽寫本。聽寫是檢查學(xué)生對單詞、詞組、句型掌握情況的檢查手段，方便簡單，易操作，深受英語老師的喜愛。許多英語老師天天聽寫，天天批改。非常愛，非常累?？刹豢梢赃@樣做？先讓學(xué)生互批，然后訂正，最后再收上來復(fù)查一遍。這樣做的好處起碼有兩點：一是，反饋時間短，便于學(xué)生馬上訂正，效果好；二是，大大減少老師的工作量。 有一項作業(yè)，多數(shù)英語老師們卻不喜歡碰，那就是英語作文，是由于作文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的緣故？即使愿意去批改作文，老師的反饋往往集中在學(xué)生對語言的使用上面，拼寫是否正確，有無語法錯誤，很少去關(guān)注文章內(nèi)容和學(xué)生的思想。當(dāng)學(xué)生在用英語來表達(dá)自己的思想，進(jìn)行富有創(chuàng)造力的寫作時，更加希望得到老師對內(nèi)容的反饋，而不喜歡旁邊有個人找他們在語言表達(dá)的茬。我個人總是覺得，與其打?qū)磁x擇題，倒還不如批一些具有個性化的英語作文，與學(xué)生進(jìn)行思想和心靈上的溝通。 我們在批改英語作文時，最好先談一談對作文的整體感受，明確地表現(xiàn)出對文章內(nèi)容非常感興趣，表揚一下文章的成功之處，然后再提出建設(shè)性修改意見，但不要太多，不可期望一次作文批改就能解決所有問題。英語老師還可以嘗試“選擇性批改”，每次都有一個批改重點，或者是時態(tài)，或者是語法。我們實在沒有必要把學(xué)生所有的錯誤都標(biāo)識出來，這樣做不但浪費老師的時間，而且還傷害學(xué)生寫作的積極性，誰也不喜歡看到自己的作文被老師用紅筆改得面目全非。 選擇性批改，朝心所向往的地方看去。傳統(tǒng)的作文批改方法就是找茬，弄得學(xué)生縮手縮腳，不敢放開來去寫，生怕犯更多的錯誤。我們能不能換一種思路，暫時對學(xué)生的錯誤視而不見，去找學(xué)生作文中的閃光點？看誰的高級詞匯用的多，看誰的見解與眾不同，看誰的句子地道優(yōu)美。對學(xué)生作文中的普遍錯誤，再采取集中講解，以彌補選擇性批改的缺陷。 作業(yè)批好，不免要打上一個分?jǐn)?shù)或等第。批單項選擇、完形填空等客觀性試題時，很容易制定評分標(biāo)準(zhǔn)。但對于口頭表達(dá)和開放性作文等創(chuàng)造性任務(wù)時，情況往往會復(fù)雜一些，要涉及到教師的個人偏愛、批改作業(yè)時的心情等主觀因素。盡管如此，學(xué)生仍然可能有足夠的信心接收教師的評價，尤其當(dāng)教師給出的評價與學(xué)生的自我評價相吻合時。 除了給英語教師可以針對不同層次的學(xué)生，有目的地寫篇幅短小、針對性強的批語，要浸透教師的“心”與“情”，讓作業(yè)批改成為“老師和學(xué)生說悄悄話的地方”。恰當(dāng)?shù)脑u語不僅傳遞了教師對學(xué)生英語寫作的要求和指導(dǎo)意見，而且密切了師生關(guān)系，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 最后，我還要推薦一個大膽的作文批改方式，就是利用“閱讀期待”，讓學(xué)生互批。很多時候，一個人寫點東西之后，總希望有更多的人來閱讀、欣賞和評論，比如我們寫博客，寫小說。利用傳統(tǒng)的批改方式，學(xué)生作文的讀者往往只有老師一個人，老師的評價有時候會偏頗，但是如果讓學(xué)生之間互批，那么他們作文的讀者就變多，評價也會各式各樣，且趨于公正。當(dāng)學(xué)生知道自己的作文可能要給班級里多個同學(xué)閱讀時，他們寫作作文時可能要更加積極和投入一些。 |
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