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加涅的教學(xué)理論主要體現(xiàn)他在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論之間建起了聯(lián)系和橋梁，他的學(xué)習(xí)理論是教學(xué)理論的基礎(chǔ)。他把學(xué)習(xí)者的活動(dòng)看成是個(gè)體發(fā)生的內(nèi)部過程，并根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論，在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分析和描述的基礎(chǔ)上，看出了自己的學(xué)習(xí)過程理論，進(jìn)而引伸出了一整套促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部教學(xué)條件，使學(xué)習(xí)的每個(gè)內(nèi)部加工階段能與教學(xué)過程中的各項(xiàng)教學(xué)事件一一對(duì)應(yīng)起來，并揭示出教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種可控因素，使教師能夠較好地把握這些因素，并把學(xué)習(xí)理論付諸教學(xué)實(shí)踐。其次，從教學(xué)目標(biāo)來看，他把教學(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度與動(dòng)作技能五大類，基本上包含了感性知識(shí)、理性知識(shí)、掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力、解決問題的能力、基本技能以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，大體上與現(xiàn)代教學(xué)論所規(guī)定的知識(shí)、能力、態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)范疇相符。教學(xué)只要通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，便可為教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù)，從而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)命鋪平道路。
加涅認(rèn)為“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長(zhǎng)的過程”。學(xué)習(xí)過程是發(fā)生在學(xué)生頭腦中的內(nèi)在活動(dòng)，輸入的信息可以因各種不同方式的外在條件而得到變換、改變和增強(qiáng)，當(dāng)一些外在條件按照發(fā)動(dòng)、激化、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程的種種方式加以計(jì)劃和執(zhí)行時(shí)候，就是教學(xué)。也就是說教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激發(fā)、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。他從這一學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀出發(fā)，提出如何根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)和不同特點(diǎn)來設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)條件，從而形成了以學(xué)習(xí)類型和教學(xué)設(shè)計(jì)為特點(diǎn)的加涅教學(xué)模式。加涅積幾十年研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提出的“九大教學(xué)事件”就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程同外部的教學(xué)活動(dòng)相適配的成功嘗試。“九大教學(xué)事件”可以這樣來表述：
1 引起學(xué)習(xí)注意-------保持警覺 2 交待學(xué)習(xí)目標(biāo)-------建立預(yù)期 3 回憶相關(guān)舊知-------提取記憶 4 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容-------選擇性知覺 5 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)-------編碼 6 引發(fā)行為表現(xiàn)-------反應(yīng) 7 給予信息反饋-------強(qiáng)化 8 評(píng)估行為表現(xiàn)-------再?gòu)?qiáng)化 9 強(qiáng)化保持與遷移--------提示提取。 九大教學(xué)事件中的第八項(xiàng)------“評(píng)估學(xué)生行為表現(xiàn)”，實(shí)際上是第六、第七項(xiàng)教學(xué)事件------“引發(fā)行為表現(xiàn)”和“給予信息反饋”的循環(huán)重復(fù)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個(gè)新知識(shí)的初步理解需要有三次的嘗試練習(xí)。九個(gè)環(huán)節(jié)不必均衡用力。 加涅的學(xué)習(xí)條件和“九大教學(xué)事件”為教師新手提供了教學(xué)的模式，讓新教師更快地進(jìn)入教師這個(gè)角色，也讓老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到了理論依據(jù)，更明確了教學(xué)的方向，教學(xué)過程中注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。但任何事物似乎遵循這樣的原則：物極必反。如果過分追求教學(xué)的模式，往往會(huì)忽視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何教學(xué)模式，都必須遵循以學(xué)生的發(fā)展為主要目的。就如“九大教學(xué)事件”，
我們?cè)趹?yīng)用的時(shí)候，也要具體情況具體分析。如果教學(xué)時(shí)間有較大的限制，希望全體學(xué)習(xí)者達(dá)到最低程度掌握目標(biāo)的話，如果教育行政部門有較嚴(yán)格的考核指標(biāo)的話，那么就應(yīng)主要采用接受學(xué)習(xí)為主。如果“掌握學(xué)習(xí)方法”的目標(biāo)比“掌握具體知識(shí)技能”的目標(biāo)更為優(yōu)先的話，就應(yīng)傾向于采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。 |
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