高中(中國)

高中是我國九年義務(wù)教育結(jié)束后更高等的教育機構(gòu)，上接初中，下啟大學，一般為三年制，初中完后升入高中，等高中三年后參加高考并升入大學。

目前中國高中因為強調(diào)升學率并未能夠?qū)崿F(xiàn)真正的素質(zhì)教育，大多每周周六周日都在上課，仍然停留在填鴨式教學，這是目前我國的普遍情況！

綜合高中是一種為學生提供升學為主、就業(yè)為輔的教學模式，培養(yǎng)既有扎實的文化基礎(chǔ)知識，又達到一定的專業(yè)技能標準的綜合性人才。其主要特點是按專業(yè)大類招生，文化課采用普高教材，允許一年或兩年后分流到職業(yè)中專，學生實習在寒暑假完成。學生在學校組織下可參加省普通高中或綜合高中會考，成績合格者發(fā)給普通高中或綜合高中會考證書，畢業(yè)生可報考高等職業(yè)院?；蚱胀ǜ咝?，也可由畢業(yè)學校擇優(yōu)推薦，雙向選擇，自主就業(yè)。
美國         
美國是世界上教育事業(yè)最發(fā)達的國家之一。美國的教育體系早在其建國時就初具規(guī)模，經(jīng)過200多年的發(fā)展和逐步完善，形成了今天的初級教育、中等教育和高等教育三級體系。

美國對于初級教育實行普及政策，所有的州都規(guī)定16歲以前的兒童必須入學，每個兒童都必須接受至少8年的教育。這種教育普及政策已使美國成為世界上受教育人數(shù)最多的國家之一，只有1%的美國人不能閱讀及寫字。

　　美國設(shè)有很多兩年制的技術(shù)?？茖W校和社區(qū)學院，提供社會需要的技能和專業(yè)知識。這些學校學費低廉，同時也是連接高中和正規(guī)四年制大學的一個橋梁。在美國，18歲的高中畢業(yè)生不需要入學考試就能升入高等院校學習，60%以上的高中畢業(yè)生能進大學繼續(xù)深造。

　　美國正規(guī)四年制大學有文理學院、獨立專業(yè)學院和綜合性大學，培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才，代表著美國科技和教育的最高水平。四年制大學的師資力量非常雄厚，教師必須具有博士學位，并在教學方法和教學內(nèi)容上適應(yīng)專業(yè)需要。除教育外，這些院校還承擔著美國政府大量高精尖的科研任務(wù)。 美國的高等院校半數(shù)以上是私立的，因為這些大學最初主要是由教會和其它宗教團體創(chuàng)立的。雖然今天這些學校依然同教會有著千絲萬縷的聯(lián)系，但卻不再以宗教教育為主了。全美50個州中，幾乎每個州都至少有一所由州政府或當?shù)卣鲑Y創(chuàng)辦的公立大學。雖然經(jīng)費來源與私立大學不同，但學制和課程并無多少差別。

　　美國的高等教育實行學分制。教師在每學期給學生布置大量的閱讀書目和材料，培養(yǎng)學生自學和學術(shù)研究能力，在此基礎(chǔ)上爭取獲得每科6-18個學分。四年制的本科生要想獲得學士學位，必須按規(guī)定修滿120-128個學分，通過考試和撰寫學位論文，合格后才能獲得學位。

　　美國學位體制分為五級，即準學士、學士、碩士、博士和第一專業(yè)學位。大學畢業(yè)獲得學士學位后才有資格繼續(xù)攻讀碩士學位。獲得碩士學位有兩種途徑，一種必須撰寫學位論文，另一種不要求寫論文，但對學分有更高的要求，同時還要進行口試和筆試。碩士學位學制通常為兩學年，博士學位2-3年。博士研究生由專家和教授組成的指導(dǎo)小組負責指導(dǎo)，專業(yè)考試合格通過論文答辯后方可獲得學位。

　　美國高等院校以多種途徑為大學生提供各種經(jīng)濟資助，如獎學金、助學金、校內(nèi)長期低息貸款、短期貸款、校長長期低息貸款、聯(lián)邦政府勤工儉學計劃、校內(nèi)外兼職工作等。


　　（一）英國
普通高中課程設(shè)置模式：考試（非考試）科目＋選修（組合選修＋任意選修）

　　1.簡況

　　第六學級是英國義務(wù)教育后的中學高級階段的組織形式，即相當于我國的高中階段。年齡在16歲或16歲以上完成義務(wù)教育的學生，根據(jù)自己和家長的意愿，決定是否升入第六學級繼續(xù)學習。修業(yè)時間1－3年不等，其中以兩年為多。

　　第六學級有兩種體制，一是設(shè)在文法中學、技術(shù)中學、現(xiàn)代中學和綜合中學之中，這種體制占多數(shù)，大多數(shù)16歲以上的學生在文法中學和綜合中學的第六學級里學習；一種是單獨設(shè)立的第六學級學院，一般吸收來自某一地方教育當局內(nèi)幾所綜合學校的16歲以上的學生，這類學校無論是師資力量、經(jīng)費和設(shè)備條件都更優(yōu)越，在課程設(shè)置上也超過了那些單獨開辦第六學級的學校。第六學級對16歲學生所提出的入學條件不盡相同，一般說來，文法中學的第六學級和單設(shè)的第六學級學院比綜合中學的第六學級要求高一些。而綜合中學的第六學級對學生入學的要求相對較低，但也不是完全沒有要求。

　　2.課程設(shè)置

　　第六學級的課程，以二年制為例，分為考試科目和非考試科目，同時，對這些科目采取按組合選修或任意選修的形式給學生一定的自主選擇權(quán)限。

　　考試科目主要為“高級水平普通教育證書”課程和“高級補充水平普通教育證書”課程，據(jù)對185所中學的統(tǒng)計，第六學級為學生提供的“高級水平普通教育證書”課程總數(shù)達49門。

　　由于條件不同，究竟開設(shè)哪些課程，各校并不一致。綜合地看，第六學級為學生提供的“高級水平普通教育證書”課程可分為七類：語言類，數(shù)學類，自然科學類，人文和社會科學類，藝術(shù)類，經(jīng)濟與技術(shù)類，企業(yè)管理類。學生對課程的學習，采取廣泛的選修制，通常有下列幾種規(guī)定，學生可取其中一種：

　?。帷∵x3門“高級水平普通教育證書”課程；

　?。狻∵x2門“高級水平普通教育證書”課程，再加2門“高級補充水平普通教育證書”課程；

　?。恪∵x2門“高級水平普通教育證書”課程，再加4門“高級補充水平普通教育證書”課程；

　　ｄ　選2門“高級水平普通教育證書”課程，另加1門高級秘書課程。

　　選修的辦法有兩種：既可以在學校提供的數(shù)十門課程中按上述規(guī)定任選，也可以由學校按上述規(guī)定搭配成不同的課程組別供學生任選一組。典型的科目組合有以下幾種形式：1.數(shù)學、物理、化學；2.物理、化學、生物學；3.加強的數(shù)學科和物理；4.拉丁文、法文、德文；5.英文、法文、拉丁文；6.英文、歷史、地理；7.拉丁文、希臘文和古代史。

　　第六學級的非考試科目除了傳統(tǒng)的體育和宗教外，60年代以來還增設(shè)了一些新的科目，其中主要有：普通常識（General Studies）、通才教育（Liberal Studies）、生計教育（Careers Education）和各種講座（Lecture）。

　　3.考試

　　現(xiàn)設(shè)一年制第六學級主要為義務(wù)教育結(jié)束時“普通中等教育證書”（GCSE）考試成績不理想的學生設(shè)置補習此種證書的課程，以便再次參加考試，同時為學生開設(shè)“職前教育證書”（CPVE）課程。三年制第六學級分兩種情況：一種情況是，第一年補習“普通中等教育證書”課程，考試合格后，第二、三年按兩年制課程繼續(xù)學習；另一種情況是，前兩年就按兩年制的規(guī)定學習并通過考試，第三年仍留在第六學級繼續(xù)學習，目的是為了取得更好的考試成績，以便進入名牌大學并獲得高額獎學金。

　　高級水平普通教育證書考試的對象是那些完成了義務(wù)教育又經(jīng)過第六學級學習的18歲左右的學生，但成年人和海外學生也可以參加。學生參加考試的主要目的是取得升入大學的資格，因此，盡管高級水平考試所涉及的科目范圍較廣，但由于學生一般選擇的考試科目都在3門或4門，并且大多集中于升入大學所需的幾門學術(shù)性科目上，所以，高級水平的考試以深、難、重的學術(shù)性科目而著稱于世。為了達到通過考試的目的，許多學生舍棄一些重要科目，主攻文科或理科甚至專攻文科或理科的某一領(lǐng)域，參加高級水平普通教育證書的大批考生甚至不去考數(shù)學、英語、外語、理科或技術(shù)學科。高級水平的考試成績分Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ五等，習慣上，獲得兩科Ｃ等以上的高級證書是進入高等學校的最低標準。此外，還有難度更大的特殊試卷（Special Paper，簡稱S卷），以利于選拔尖子學生。S卷考試成績分為優(yōu)秀和良好兩個等級。

　　高級補充水平普通教育證書考試是為彌補高級水平普通教育證書考試的不足而新設(shè)立的。由于以往的高級水平普通教育證書考試對學生的要求過窄、過高，致使第六學級的學生沒有可能拓寬課程范圍，增設(shè)高級補充水平考試的目的在于在不降低水平的情況下，進一步拓寬高級水平考試課程的廣度。為此，英格蘭和威爾士于1987年正式在第六學級增設(shè)高級補充水平普通教育證書課程，并于1989年夏季進行第一次高級補充水平普通教育證書考試。高級補充水平的考試科目比高級水平考試科目更加廣泛，學生可以用較經(jīng)濟的時間，學習較廣泛的內(nèi)容。高級補充水平普通教育證書課程與高級水平普通教育證書課程的關(guān)系，可以用一個簡單的等式來表示：2AS=1A。也就是說，選學2門高級補充水平課程，相當于選學1門高級水平課程。1門高級補充水平普通教育證書課程的教學內(nèi)容、教學時間和考試成績值，同1/2門高級水平普通教育證書課程是相等的。

　　4.分析

　　由于英國普通高中階段屬于大學預(yù)科，課程因受到考試和升學要求的壓力，十分專門化，在課程設(shè)置上各校往往向考試科目傾斜，非考試科目很難得到重視。但與此同時，學校還是比較重視提供讓學生自主選擇的自由，學生即可以采取選修組合課程的方式，也可以自行選修。盡管各校開設(shè)的課程門類比較多，可達幾十種，但具體到每個學生來說，受到大學升學的壓力很大，學習的課程門類有限，有的往往集中在兩三門應(yīng)考學科，偏于某方面的學習。學生通常有2/3的時間用于學習自己選擇的專門范圍，有時將90％的時間集中在兩三個科目上。專門學習數(shù)理的學生，可以每周有20小時的數(shù)學課程。

　　

　?。ǘ?strong>法國
普通高中課程設(shè)置模式：共同必修＋模塊必修＋選修（組合選修和任意選修）

　　1.簡況

　　法國高中(lycee)為地方公立教育機構(gòu)，實施第二階段的中等教育。法國高中教育由普通教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育構(gòu)成。分別由普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中實施。

　　普通高中的學制為三年，一年級被稱為第二年級，二年級被稱為第一年級，三年級被稱為結(jié)業(yè)年級（為敘述方便，本文采取我國習慣依次稱一、二、三年級）。學生通過高中畢業(yè)會考后，便可獲得普通業(yè)士文憑。這一文憑具有雙重的意義，它既是高中畢業(yè)的證明，又是進入高等學校的通行證。法國目前有二十余種業(yè)士，現(xiàn)將普通業(yè)士文憑列舉如下：

　　A系列：

　　A1：文學與數(shù)學

　　A2：文學與語言

　　A3：文學與藝術(shù)

　　B系列：經(jīng)濟與社會科學

　　C系列：數(shù)學與物理學

　　D系列：數(shù)學與自然科學

　　D'系列：農(nóng)學與技術(shù)

　　E系列：數(shù)學與技術(shù)

　　1992年開學，法國已將原來24個業(yè)士文憑壓縮為7個大的分科，普通教育有文學、經(jīng)濟與社會學、科學，技術(shù)教育有工業(yè)科技、實驗技術(shù)、第三產(chǎn)業(yè)技術(shù)等?！　?br>
　　2.改革動向

　　根據(jù)法國1989年7月10日頒布的“教育指導(dǎo)法”和1990年2月23日頒布的法令確定“國家課程委員會”為全國課程大綱的編寫機構(gòu)。這個委員會于1992年2月公布了一部《課程憲章》，并把它作為今后指導(dǎo)全國課程大綱制訂的綱領(lǐng)性文件。

　　依據(jù)《課程憲章》所制訂的基本原則，法國課程委員會及其各個專門委員會對面向二十一世紀的現(xiàn)代課程改革進行了開創(chuàng)性的嘗試，相繼提出了有關(guān)課程改革建議的報告。其中有關(guān)高中課程改革的建議如下：

　　法國高中一年級是高中階段教育的關(guān)鍵一環(huán)，因為在這一年，每個學生要確定自己的未來方向。而這些剛剛跨入高中大門的初中生之間的差異很大，他們不僅要接受共同的基礎(chǔ)課，同時又要準備選擇未來的學習方向。因此，一年級課程改革的思路是在統(tǒng)一課程大綱要求的同時，采用多種方法使學生找到適于自己學習途徑。具體來說，一方面要幫助有知識空缺和在某學科上有困難的學生，另一方面要幫助學生確定學習方向。

　　此外，在鞏固基礎(chǔ)課的同時加強選修課，每個一年級學生必須選擇兩門選修課。

　　高中學生在二年級之后便選定專業(yè)方向，因此二年級和三年級的課程均按專業(yè)系列編排，每個系列的課程由專業(yè)普通課和附加課構(gòu)成。普通課通常占全部課程的百分之八十以上，它旨在保證學生獲得堅實的普通文化知識，使他們在未來職業(yè)生涯中和在履行公民職責時具有批判精神和對紛紜復(fù)雜的周圍世界有更好的認識。附加課的目的在于使各系列課程更加完整協(xié)調(diào)并宜于因材施教。附加課按“模塊”(MODULE)組織教學，每一模塊以一學期每周四課時為單位安排教學內(nèi)容。這種新型教學法有助于學生主動地學習，更廣泛地運用實驗方法，并能促進學校向外界開放?！　?br>
　　3.分析

　　法國高中的目標在傳統(tǒng)意義上是十分明確的，即賦予學生以堅實的普通文化。它對教學內(nèi)容有著嚴格的要求，首先注重的是學科的質(zhì)量，思維的嚴謹。

　　法國普通高中的目標就是要通過高中會考。獲得了業(yè)士文憑就等于得到了兩個證明：高中畢業(yè)和大學入學資格。法國目前有二十余種業(yè)士，但最受推崇的是Ｃ系列。盡管這個系列稱之為“科學”學科，但在教學內(nèi)容上的科學學科的比重并不占優(yōu)勢，而是過分看重數(shù)學的價值，特別是抽象數(shù)學。在所有科學系列中，以數(shù)學水平為標準形成不同的等級，Ｃ和Ｅ為先，Ｄ和Ｂ次之，最后是Ｇ。結(jié)果是以數(shù)學為導(dǎo)向的普通高中培養(yǎng)的學生普遍缺乏科學基礎(chǔ)知識，特別是應(yīng)用科學學科的知識與技能。

　　從法國高中課程的改革方案看，學習文學科的學生從一年級起就可以只學習兩課時的生物，物理和化學都可以不學，加強了法語、哲學、外語、歷史、地理等的教學；學習科學的學生從一年級起只學習從４課時到２課時的歷史－地理合科課程，加強了數(shù)學和理科教學。

　　另外，法國普通高中的課時較多，使學生難以獨立自主地學習和深入地思考。一般來說，必修課的課時尚能適于學生的接受能力，但是層層加碼的選修課使課時總量大增，二年級的課時往往超過32小時，三年級的課時超過36小時。再加上個人作業(yè)的時間，每個學生每周學習時間至少50小時。

　　

　?。ㄈ?strong>德國
完全中學高級階段的課程模式：基礎(chǔ)學程課程＋特長學程課程

　　1.簡況德國完全中學高級階段即11-13年級相當于我國的普通高中階段。完成普通義務(wù)教育的16-18歲的學生可以進入高級階段學習。高級階段的主要目的是完成向高等教育領(lǐng)域的過渡，在結(jié)構(gòu)上要安排得既確保所有學生共同的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又為個人的專業(yè)化提供可能性。高級階段的教學取消了原來的班級組織，按學生的才能和成績分組。高級階段分必修領(lǐng)域和選修領(lǐng)域?qū)W生進行教學，必修領(lǐng)域與選修領(lǐng)域課時之比約為2:1。在必修領(lǐng)域中，學生在規(guī)定的課業(yè)領(lǐng)域中獲得或擴大知識。選修領(lǐng)域應(yīng)使學生有可能在不受規(guī)定的課業(yè)領(lǐng)域束縛的情況下探索自己的興趣和愛好，或聯(lián)系必修領(lǐng)域建立自己的學習重點。在必修和選修兩個領(lǐng)域內(nèi)通常分為從屬于一定學科的基礎(chǔ)學程和特長學程。特長學程培養(yǎng)對科學預(yù)備知識深一步的理解力和傳授加寬的專門知識，同時考慮到科學和藝術(shù)應(yīng)用的可能性。

　　2.課程設(shè)置

　　德國完全中學高年級經(jīng)過幾次改革以后，課程發(fā)生了很大的變化，實行“學程制”。學程制安排的宗旨是通過必修和選修領(lǐng)域中基礎(chǔ)學程和特長學程自由組合的可能性使社會要求和個人需要受到應(yīng)有的重視。學程制規(guī)定學校開設(shè)的全部課程分為3個課業(yè)領(lǐng)域以及體育和宗教。3個課業(yè)領(lǐng)域是：

　?。Z言－文學－藝術(shù)課業(yè)領(lǐng)域（包括德語、文學、藝術(shù)、音樂和6種外語）

　?。鐣茖W課業(yè)領(lǐng)域（包括歷史、公共學、社會學、經(jīng)濟學、哲學、心理學、教育學、地理和勞動學等等），

　?。瓟?shù)學－自然科學－技術(shù)課業(yè)領(lǐng)域（包括數(shù)學、信息學、物理、化學、生物和工藝學等等）。

　　每個課業(yè)領(lǐng)域中的課程分為基礎(chǔ)學程和特長學程，基礎(chǔ)學程每周上課2至3課時，教學一門學科的基礎(chǔ)內(nèi)容，德語、數(shù)學、外語的基礎(chǔ)學程至少3課時；特長學程每周5至6課時，要求學得深一點，達到一門學科的較高水平。每個學生每個學期開始根據(jù)學校開設(shè)的學程選擇符合自己興趣愛好和自己能力的學程編制個人獨特的課程表，并進行學習。由于各個學生選擇的學程各不相同，因此沒有一種對全體學生來說是統(tǒng)一的教學計劃，無法組成固定的班級。這種學程制從課時上講，通常一個學生一學期應(yīng)選的課程，每周平均要保證學30課時。

　　一般對第11學級的學生還不實行學程制，但他們從第11學級開始必須逐步熟悉這種學程制，因為他們最遲必須從第12學級開始正式按學程制進行學習。在第11學級中，學生通常有9門必修課，包括德語、數(shù)學、外語、1門社會科學學科、2門自然科學學科（或信息學、技術(shù)和家政）、音樂或藝術(shù)、體育和宗教。如不學宗教，可學哲學或社會科學學科。此外還有2門選修課。

　　學生從第12學級起將按學程制選修2門特長學程的學科（萊茵蘭－普法爾茨州規(guī)定3門特長學科），其中一門必須是德語、外語、數(shù)學和自然科學中選出的一門。學生在畢業(yè)以前必須讀滿4個學程的特長學科。此外還規(guī)定德語、外語、數(shù)學和自然科學中必須有2門一直讀到畢業(yè)。畢業(yè)考試包括2門特長學科和2門基礎(chǔ)學科，這4門學科必須涵蓋3個課業(yè)領(lǐng)域，即3個課業(yè)領(lǐng)域中至少有1門是必須作為畢業(yè)考試科目的。在畢業(yè)考試中2門特長學科和1門基礎(chǔ)學科作為筆試學科，另1門基礎(chǔ)學科作為口試學科，但如果3門筆試科目在評分時有疑惑，那么也得進行口試。

　　3.分析改革后的完全中學高級階段課程改變了原來的那種百科全書式的課程體系，為學生提供了大量的選修機會，使他們能夠按自己的興趣愛好和能力傾向來選擇學習重點。一開始實行學程制時，一些學生選擇容易學習的學科而造成必要的學科基礎(chǔ)知識的偏廢，經(jīng)過幾次改革，對選修必要的基礎(chǔ)學科作了規(guī)定，克服了上述那種缺點。

　　

　?。ㄋ模?strong>俄羅斯
普通高中課程情況：分類設(shè)置＋必修＋選修（限定選修和任意選修）

　　1.簡況

　　目前，俄羅斯國民教育的第10、11年級相當于我國的高中階段，其主要教育任務(wù)在于通過完成對學生進行普通教育的全過程，使之具備進入高等學校深造的健康向上的思想基礎(chǔ)和扎實全面的知識水平，通過有目的有選擇的職業(yè)教育，使之獲得一種或幾種通用職業(yè)技能，從而能夠直接進入生產(chǎn)部門從事專業(yè)勞動或進入中等技術(shù)專業(yè)學校學習和掌握較為復(fù)雜的職業(yè)。

　　2.課程設(shè)置

　　1995年5月，俄羅斯《教師報》公布了聯(lián)邦教育標準的討論稿。

　　語言和文學類有三種結(jié)構(gòu)方案：

　　（1）作為國語的俄語、本族語、本民族文學、文學、外語；

　?。?）作為教學語言的俄語、共和國（邊疆區(qū)、州）語言和文學、文學、外語。

　?。?）作為教學語言的俄語、文學和外語。

　　社會學科類：祖國歷史、通史、法律介紹、人與社會、現(xiàn)代文明基礎(chǔ)、當代世界、公民常識、世界經(jīng)濟和社會地理、政治學、經(jīng)濟學、社會學、地區(qū)和學校需要的學科。

　　自然學科類：自然常識、自然地理、生物學、物理、天文學、化學、生態(tài)學、地區(qū)和學校需要的學科。

　　數(shù)學類：代數(shù)、幾何、代數(shù)和數(shù)學分析基礎(chǔ)、數(shù)學綜合課、統(tǒng)計學、概率論、邏輯學等。

　　體育類：體育基本原理、韻律體操、人身安全教育課、體育訓(xùn)練綜合課（包括異常情況下行為反應(yīng)知識）。

　　3.分析

　　這個教學計劃與1993年公布的俄聯(lián)邦普通教育機構(gòu)基礎(chǔ)教學計劃基本相同。高中課程是按照專業(yè)方向各有側(cè)重的原則安排的，因此必修課在各年級段中是最多的。必修課占到活動總量的52.6％，必選課占31.6％，選修課占15.8％，必修和必選課占到84.2％?？偟恼f來，俄羅斯高中階段提供學生自主選擇的課時不多。根據(jù)專業(yè)方向的不同，某些教學內(nèi)容可以單獨設(shè)課，也可以合開為綜合課。單獨設(shè)的課程占用必選課的課時。

　　必選課可以重新開設(shè)在基礎(chǔ)學校中學過的必修或開設(shè)與某些與專業(yè)有關(guān)的全新的課程，作為學生初步的職業(yè)培訓(xùn)。

　　

　　（五）日本
普通高中課程模式：學科＋科目（必修＋選擇必修＋任意選修）

　　1.簡況日本《學校教育法》規(guī)定：“高中是在初中教育的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學生的身心發(fā)展，以實施高等普通教育和專門教育為目的?！备咧薪逃娜蝿?wù)是進一步發(fā)展和擴充初中教育的成果，培養(yǎng)國家及社會的有用人才所應(yīng)具備的品質(zhì)；基于對社會必須履行自己使命的自覺，使之能夠適應(yīng)個性和未來的出路，并提高一般的文化教養(yǎng)，掌握專門技能；培養(yǎng)學生對社會具有廣泛深入的理解和健全的批判能力，并努力確立他們的個性。普通高中一般只設(shè)普通科，有的綜合高中除普通科外加設(shè)職業(yè)科。目前，普通高中約占44％，綜合高中約占36％，職業(yè)高中約占22％。

　　日本高中同時實行學分制和學年制。1課時50分鐘。上滿35課時為1學分。一個科目如每周上4課時，一年上35周，這個科目就有4學分。

　　日本的高中課程設(shè)置，大的方面有文部省規(guī)定，設(shè)置者可作若干補充規(guī)定，具體的安排則有學校負責。各級分工大致如下：

　　文部省通過制定學校教育法實施規(guī)則和學習指導(dǎo)要領(lǐng)：提出普通高中開設(shè)的普通學科和科目，并規(guī)定每個普通科目的標準學分數(shù)；在各普通科目中規(guī)定必修科和選擇必修科；規(guī)定全間授課周數(shù)和每周授課時數(shù)；規(guī)定高中畢業(yè)應(yīng)取得的最低學分數(shù)。

　　設(shè)置者：根據(jù)實際需要提出開設(shè)文部省沒有提到的科目；審批所屬高中的課程安排。

　　學校通過制訂教學計劃：確定本校是否分科和設(shè)置哪些分科；確定本校各分科開設(shè)的科目及其開設(shè)年級，上級提出的有些非必修科目可以不開設(shè)，也可以開設(shè)上級沒有體到的科目；確定各分科開設(shè)的科目中的必修科目、選擇必修科目和選修科目；根據(jù)實際確定本校開設(shè)科目的學分；規(guī)定本校學生畢業(yè)時必須取得的學分。

　　可以看出，在課程設(shè)置上，日本高中是有很大的自主權(quán)的。國立高中受文部省制約最大，公立高中和私立高中的自主權(quán)比較大。

　　日本高中課程采取這種分級管理的方式，其目的是既要保證高中教育有較高的水平，又要發(fā)揮學校的積極性，辦出各有特色的高中。

　　2.課程設(shè)置

　　日本高中的課程，分學科和科目兩個層次。一個學科往往包含幾個科目。例如國語是一個學科，在1994年后現(xiàn)行的學習指導(dǎo)要領(lǐng)中包含國語Ⅰ、國語Ⅱ、國語表達、現(xiàn)代文、現(xiàn)代語、古典Ⅰ、古典Ⅱ、古典講讀等8個科目。歷年來日本普通高中的學科數(shù)為8-9個，科目數(shù)則不斷增加，從1948年的20個增加到現(xiàn)在的60個?？颇糠殖杀匦蕖⑦x擇必修、選修三種。選擇必修的意思是在一組科目中必須選擇學習一至二科。

　　日本高中就其模式來講，主要有選科型和分科型兩種，此外也有少數(shù)不分科也不選科，即全部是必修科的高中。選科型的高中大致共同必修科占60學分以上，選修科為30學分左右。其中有的以選擇必修為主，有的以自由選擇為主，前者選擇必修約占20學分左右，后者自由選擇約占20學分左右，分科型的高中多數(shù)在二年級或三年級開始分科。從二年級開始分科的，在二年級只分文科班和理科班，到三年級又細分為上私立大學的、上國立公共大學的、上短期大學的文科班和理科班等。分科型高中一般只開設(shè)必修科和選擇必修科，即使有開設(shè)自由選修科的，也只占幾個學分。

　　普通高中的課程由各種學科和課外教育活動構(gòu)成，道德教育通過整個學校教育活動進行。全部高中生的共同必修的學科是國語Ⅰ、現(xiàn)代社會、數(shù)學Ⅱ、理科Ⅰ、保健、體育、音樂Ⅰ、美術(shù)Ⅰ、書法Ⅰ、工藝Ⅰ、家政概論等。選修學科中包括國語、外語、社會、藝術(shù)、家政、數(shù)學、體育、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)、護理等。普通高中或普通科與職業(yè)高中和綜合高中職業(yè)科在課程上的區(qū)別不是主要體現(xiàn)在必修科目上，而是體現(xiàn)在選修科目上。普通高中或普通科的學生主要是選修普通科目。

　　3.分析

　　日本高中教育受升學要求的影響很大，這不但表現(xiàn)在高中的課程設(shè)置有明顯的升學導(dǎo)向、學校規(guī)定的畢業(yè)學分遠遠超出文部省的要求上而且還表現(xiàn)在私立高中的發(fā)達和補習學校的大量存在上。目前，普通科授課時數(shù)大幅度增加，職業(yè)科授課時數(shù)下降。在全日制普通高中中，普通課程占全部課程的70％以上，這反映了普通高中或普通科學生人數(shù)增加，高中畢業(yè)生升入大學和短期大學的人數(shù)增加。

　　

　　（六）瑞典
綜合高中課程設(shè)置模式：基本必修課程＋專業(yè)學習計劃課程

　　1.簡況

　　瑞典把高中教育作為整個教育系列中最關(guān)鍵的一環(huán)，因為它在終身教育中具有承上啟下的作用，高中教育的質(zhì)量關(guān)系到整個教育事業(yè)的水平和國民素質(zhì)。因此，瑞典議會規(guī)定從1992年7月1日起，各地市政府要使所有20歲以下的青年進入高中學習。

　　高中教育是在學生接受義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，繼續(xù)得到個人的發(fā)展，幫助他們逐步進入成人社會。同時，高中教育使學生為今后接受高等教育、從事未來的職業(yè)和當一名合格公民等作好準備。

　　瑞典的高中學校統(tǒng)稱為綜合高中，因為它們既有為接受高等教育作準備的理論學習計劃，又有為就業(yè)作準備的職業(yè)學習計劃。瑞典目前還不存在職業(yè)高中，這在西方國家中是比較獨特的。綜合高中的設(shè)立是為了使理論與實踐更好地結(jié)合起來，充分利用教學資源，也使學生對于社會不同的職業(yè)能夠持同等的價值觀念，向?qū)W生提供既能適應(yīng)升學，又能適應(yīng)就業(yè)的教育。

　　2.課程設(shè)置

　　瑞典高中通常開設(shè)30多項專業(yè)課程。階段分二年、三年或四級不等。除專業(yè)課程外，還有短則幾個星期，長則二年的100項特別課程。其內(nèi)容非常廣泛，從當?shù)毓I(yè)到計算機應(yīng)用技術(shù)等，供學生在報名申請時自由選擇。

　　瑞典高中的教育大綱是由國家教育委員會統(tǒng)一制定的，它包括教育目標、指導(dǎo)方針、總的方向和時間表。此外對各種不同的學習專業(yè)在教育內(nèi)容等方面懂分別提出了一些要求。瑞典的高中教育總的來說是偏重于職業(yè)教育，所以它的教學內(nèi)容必須跟上技術(shù)和制造工業(yè)等發(fā)展步伐，　到80年代中期，幾乎所有的專業(yè)學習計劃都將計算機包括在內(nèi)，環(huán)境工程學等也成為近年來高中教育開設(shè)的新科目。

　　瑞典高中的專業(yè)學習計劃可分為六大類：

　　(1)語言、社會科學和藝術(shù)活動----2年或3年；

　　(2)看護、社會服務(wù)和消費教育----2年；

　　(3)經(jīng)濟、商業(yè)和辦公室工作----2年和3年；

　　(4)工業(yè)、貿(mào)易和工藝----2級和3年；

　　(5)技術(shù)和自然科學----2年、3年和4年；

　　(6)農(nóng)業(yè)、林業(yè)和獸醫(yī)----2年。

　　這六類專業(yè)學習計劃可進一步分為20多種專業(yè)，如經(jīng)濟專業(yè)就分為會計、銷售、管理等，技術(shù)專業(yè)分為機械工程、建筑、電子技術(shù)、化學、服裝加工、汽車工業(yè)、食品加工等。

　　這些專業(yè)學習計劃有的是為繼續(xù)升學作準備，有的則是為今后就業(yè)創(chuàng)造條件的。每個專業(yè)學習計劃都包含10門以上的學科。各個學習計劃一年級的課程內(nèi)容都基本相同，屬于基礎(chǔ)知識，到了二年級才出現(xiàn)差別。瑞典文、公民、體育、外語是每個年級的必修課。因此，盡管專業(yè)學習計劃的內(nèi)容有所不同，但是任何一項計劃都可以使學生具備進入大學學習所需要的基本條件。在這些專業(yè)計劃中，凡2個學年的是為就業(yè)作準備的，3個學年的既有為上大學作準備的，又有為就業(yè)作準備的。在技術(shù)和自然科學4個學年的學習計劃可以使學生獲得高中工程師證書。

　　3.分析

　　瑞典高中作為公民教育的一個重要階段，越來越向普及化方向發(fā)展，它承擔著使學生作好升學和就業(yè)的雙重任務(wù)。據(jù)瑞典教育部的統(tǒng)計，在高中學生中約40％選擇為期2年的職業(yè)專業(yè)，約15％選擇為期3年的理論和職業(yè)學習計劃，35％選擇為期3至4年的理論學習計劃。其中選擇技術(shù)和自然科學、工業(yè)專業(yè)的學生人數(shù)最多，約占總?cè)藬?shù)的一半，選擇經(jīng)濟和商業(yè)的約占1/5。學生們最感興趣的課程很大程度上受勞動市場行情的影響。瑞典高中在課程設(shè)置方面，采取普通教育課程和職業(yè)教育課程并重并適當向職業(yè)教育課程傾斜的傾向值得重視和借鑒。