思想品德課巧用多媒體 

    伴隨新課程改革的進一步深入，多媒體教學手段已經(jīng)廣泛深入滲透到思想品德課教學中。利用多媒體能夠創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，把一些枯燥無味的知識有聲有色地展示出來，將課堂教學引入全新的境界，尤其是對于內(nèi)容相對比較枯燥的思想政治課更是帶來了希望和生機。然而，系統(tǒng)論的觀點告訴我們，同一種物質(zhì)進入不同的結(jié)構，所產(chǎn)生的作用是不同的。多媒體技術所提供的學習環(huán)境能夠幫助與促進學生對新知識的意義建構，并不等于它的作用能自然發(fā)揮出來。為了充分發(fā)揮多媒體教學手段在思想品德課堂教學中的功效，我就靈活巧用多媒體教學談談自己的看法。

一、多種媒體、多種教學手段并用，各顯其能

    每一種媒體都有自身的長處，對某種特定的教學和學習有效，不存在一種處處適用的全能媒體。同樣，每種媒體又不可避免地存在局限性，不利于某些教學和學習。只有在某些特定的教學情境中，一種媒體會比另一種媒體更有效。另外，還要從實際出發(fā)，考慮效益性，盡量以最小的代價取得最佳的效果。而在現(xiàn)代教學中，有的教師在一些課上從頭至尾都用計算機，對其他常規(guī)教學手段不屑一顧。在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以計算機替代小黑板與掛圖，還以用了計算機而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識雖好，但是還必須講點辯證法。

    計算機固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)教學手段的許多特色功能也不容忽視。例如我在講“欣賞與贊美”這部分內(nèi)容時，為了陶冶學生的情感，加強學生之間的交流與溝通，活躍課堂氣氛，使心靈的美麗之花得到盡情綻放，我沒有用多媒體展示某個同學的優(yōu)點，而是選擇了一個小游戲：我先準備了一些彩色卡紙，把黃色做成了一個個橢圓的花蕊，粉色的做成了一個個花瓣。把學生分成六個小組，去欣賞組里的某一個同學，在花蕊上寫上他的名字，花瓣上記下他的優(yōu)點，然后把這朵鮮花展現(xiàn)在黑板上。這樣，每個同學都能用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)別人的長處，使自己的心靈得到啟迪，并且，能夠激發(fā)學生的興趣，從而實現(xiàn)教學目標。所以，教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規(guī)教學手段有機配合、和平共處。

二、多媒體教學應具有教學的必要性

    有人認為，“新課程教學就應該使用多媒體，否則就不適應新課程改革，就落位了”，甚至有的學校對利用多媒體也有硬性的規(guī)定，把是否利用多媒體作為評比“好課”的條件之一；也有的的人認為“只要課堂上使用了多媒體，奇跡就會出現(xiàn)”，其實這些都是對多媒體的錯誤認識。多媒體不是靈丹妙藥，一用就靈，我們應糾正認為只有在教學過程中使用了多媒體計算機，才算得上是現(xiàn)代化的教學法的錯誤觀念，如果生搬硬套多媒體計算機輔助教學，把本無必要的課堂教學也非用不可，結(jié)果一定是達不到應有的效果。我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，有一位教師在一堂課上，僅用了幾分鐘的多媒體手段，然而聽課的老師都認為那是一節(jié)最成功的教學課?？梢?，多媒體的使用不在于多，而在于精，當用則用，不當用則不用。在具體教學過程中，教師一定要根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特點、教學內(nèi)容以及學生實際等諸多因素，科學的、有針對性地使用多媒體，不宜過多過濫。選擇適當?shù)臅r機適時、適量用多媒體這種教學手段，就會起到事半功倍的效果，達到優(yōu)化課堂教學、提高學生素質(zhì)的目的。

三、運用多媒體進行教學內(nèi)容要適量

    多媒體輔助思想品德課教學，教師仍然是主導。但在實際教學中，運用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍，缺乏與學生的情感交流。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無法完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則是節(jié)奏過快，會造成學生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。反之，如果節(jié)奏過慢會造成學生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學習的興趣。我曾經(jīng)聽過一次公開課，教師準備非常充分，課件有三十多屏，有很多大段大段的資料，要求學生閱讀材料回答問題，聽課的我根本來不及看完材料，授課教師已經(jīng)要求學生回答問題了。這樣一來，學生材料都沒有看完，如何思考問題？更無從回答問題了。而且許多教師預先設計的問題，答案都在課件中確定好，當學生在學習過程中提出的好觀點、好想法都被忽略了，只顧將現(xiàn)成答案展現(xiàn)給學生，將制作好的課件一步一步展現(xiàn)給學生看，這樣的教學活動，既限制了學生主體性的發(fā)展，也限制了學生的創(chuàng)造性。所以，思想品德課在運用多媒體教學中，學生仍然是主體。教師應營造一種寬松和諧的課堂環(huán)境，真正讓學生動起來，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，才能較好地達成教學目標。

四、在多媒體教學中實現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一

    葉瀾教授說：“不去認真預設，那是不負責的；不善適時生成，那就不夠優(yōu)秀?！倍嗝襟w教學中，很多教師使用課件都是課前準備好的。我們在使用多媒體課件演示教學，需要預設，但不能太死太嚴，要適度考慮學生的變化，給學生留有適當?shù)乃伎伎臻g，更多的要給學生感悟、體驗、鑒別、探究和表現(xiàn)的機會，學生在構建知識的過程中產(chǎn)生許多新的問題，，教師應圍繞課堂中生成的新情況、新問題進行創(chuàng)造性的教學，做些應變的處理或即興發(fā)揮。如果一味地演示事先準備好的課件，對學生生成的新問題置之不理，會讓學生感覺被老師“拖著走”，毫無學習的自主性，最終成了“人機共灌”的新的“填鴨式”教學。因此，新課程教學觀強調(diào)開放和生成，強調(diào)充滿生命活力的課堂運行機制。在多媒體教學中，教師應該為學生營造一個發(fā)展良好個性的空間，使學生在標準化中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個性。