3、在學習課文的過程中，要求學生結(jié)合課前要求，將教師列出的詞語進行正確的注解。教師在這個過程當中，總結(jié)詞類活用、一詞多義、古今異義、特殊句式和固定句式等情況。在此基礎上，自由朗讀課文，感受莊子描繪的壯闊的境界。

課文梳理的四個環(huán)節(jié)，教師充分注意到覆蓋文章的重要內(nèi)容，同時又注意到問題設計的梯度。

【文本研習部分點評】　　

    教師出示幻燈片中的問題：1、這篇文章出現(xiàn)了哪兩個人?主要講了什么樣的故事?(要求用原文回答)2、河伯看到什么景象后“欣然自喜”?（百川灌河　不辯牛馬）3、為什么會不辯牛馬，這說明了什么?多遠的距離才能使你不能分辨牛和馬呀?我們可不可以想一個成語來形容河伯的心理?（狂妄自大，躊躇滿志，洋洋自得，夜郎自大）4、見到大海之后，河伯為什么要望洋興嘆呢?(東面而視，不見水端)5、面對波瀾壯闊的大海，河伯只是感慨自己的可笑嗎?要求學生集體把河伯自責的語句讀一遍。給學生兩分鐘的時間，請將河伯向海神若感慨的一段文字，口頭翻譯給同桌聽。請大家注意“始吾弗信”。聯(lián)系上文，這里說的“弗信”究竟“弗信”什么?(有少仲尼之聞，輕伯夷之義者)在現(xiàn)在的河伯看來，“少仲尼之聞，輕伯夷之義”可不可以?現(xiàn)在看來是可以的。6、從下文河伯的“吾非至于子之門，則殆矣。吾嘗見笑于大方之家”一句可以得出什么啟示?

 點評：授課者共展示了6個問題，文本研習的環(huán)節(jié)非常出色，既環(huán)環(huán)相扣，又一步一步引向到文章的本質(zhì)。要求學生以原文作答，進一步體現(xiàn)了執(zhí)教者的文本意識，同時，無形中強化了學生對課文的掌握。這里進一步體現(xiàn)新課程精神，同時，將文章中的人與自然的關系，人與世界的關系充分揭示了出來，點出了文章的功用與價值。這對引導學生建立正確的價值現(xiàn)非常重要。

【難點分解部分點評】

    分解難點1：現(xiàn)在，我們看文中的河伯，當他面對浩淼無際的大海時，他感到了什么?

    分解難點2：河伯在感嘆自己的渺小時，為什么又要說到孔子和伯夷呢?

    分解難點3：“至于子之門”，這個子是指誰?海神若。河伯和海神若是神的化身，其實他們身上也暗含著人的品質(zhì)，我們還可以從人與人的關系來考慮，想想這兩個人身上，特別是河伯身上有什么值得我們借鑒和學習的東西?

    分解難點4：課文中“東面而視”一句中的“而”，有人解釋成表順承關系，有人理解為表修飾關系。你認為哪種解釋正確？

點評：分解難點的設計非常巧妙而成功。在這環(huán)節(jié)中，非常含蓄地進行了人物分析，化有形為無形，富有極高的教學智慧。此外，順承關系側(cè)重于前后兩部分的先后順序，修飾關系則側(cè)重于前后兩部分的主次。如果離開具體的語言環(huán)境，單獨看這句話，“而”的這兩種解釋都可以成立。按照字面意思此句可以理解為“先面朝東，然后再看”：也可以理解為“面朝東地看”。但在此文中“而”表修飾關系為好。

【拓展延伸部分分析】  

教師先利用幻燈片展示關于莊子的故事，然后引導學生翻譯，歸納。明確故事內(nèi)容及莊子思想，授課者介紹這一教學環(huán)節(jié)，既注意到師生互動，啟發(fā)學生思考，又注意到知識積累，以一種靈活生動的教學方法介紹莊子。拓展延伸這一教學環(huán)節(jié)，既使課堂視野開闊，也對學生進一步認識莊子起著非常重要的作用。接著授課者又上學生對莊子成語進行接龍，注重學生語文知識積累。課后，教師又引領[生說：有興趣的同學不妨找來《秋水》全文。

【課堂作業(yè)部分分析】

“講之功有限，習之功無己?！闭Z文課堂中要“精講多練”，從“重講輕練”的傳統(tǒng)中解脫出來，提倡精心設計作業(yè)，真正做到發(fā)展學生能力，提高課堂教學的有效性，減輕學生負擔。這才是我們做教師的當務之急。新課程改革的主要方向是將教師講、學生聽的“一言堂”式教學變?yōu)閹熒矂?、相互促進的合作式教學。課堂作業(yè)的設計更應講求實效性，要充分發(fā)揮學生主動做訓練的精神，提高學生的綜合素質(zhì)。教師設計練習要富于彈性選擇、要注重啟發(fā)和變性創(chuàng)造。此節(jié)課堂中，教師先設計了四位課程研究專家對文章主旨的看法及結(jié)論，要求學生選擇自己最認可的一種看法及結(jié)論，并說明理由，這是一道探究性練習題，注重考察學生思考及研究的能力。第二道是培養(yǎng)學生結(jié)合語境來理解有分歧的字詞含義，教師在講到解釋有分歧的字詞時，應培養(yǎng)學生的“語境意識”。在講解詞類活用時，最好給學生講清詞類活用的條件，讓學生牢固樹立“條件意識”。如“形容詞是不帶賓語的，如果帶了賓語，而又沒有使動、意動的意味，就是用作動詞”。另外，在判斷具體的詞義時，還要讓學生樹立“結(jié)構(gòu)意識”。即利用相似的語言結(jié)構(gòu)中處于相應位置上的詞語往往在意義上相同、相近或相反、相對的特點，求得詞語正確的解釋；或者有時借助整齊的句式，推斷出一個詞的詞性，進而推斷出這個詞的正確意思。

【教學反思】

    學習文言文的目的之一就是能夠積累一定數(shù)量的文言詞匯和文言知識，為以后能獨立進行課外閱讀打下良好的基礎。語言的積累并不等同于簡單的死記硬背，這就需要語文老師在講解文言字詞時，教給學生一定的方法，使他們具有一定的解決問題的能力，這樣才能很好地完成由課內(nèi)知識到課外閱讀的遷移。總是這是一堂文化氣息極為濃郁的課堂。執(zhí)教者化簡為繁的教學藝術(shù)，準確而生動地詮釋了莊子的本質(zhì)內(nèi)涵。語言組織極富文采，教學內(nèi)容富有厚重的文化氣息，教學資料翔實而豐富，教學過程緊扣文本，重視學生對文章的整體把握與認知。正是在這基礎上，執(zhí)教者方能做到視野開闊，手法多變，既用巧妙的方法呈現(xiàn)課文內(nèi)容，又以新課程理念進一步挖掘課文中的人文內(nèi)涵，使課堂環(huán)環(huán)相扣而又波瀾起伏，風生水起，有極強的觀賞價值，同時又具有極強的啟發(fā)性。聽了這節(jié)課，語文教師強化了“語文課應上出語文味，語文課應該教給學生的是自己不容易掌握而以是必須要掌握的東西，語文課應該培養(yǎng)的是學生必須具備而又難以具備的語文能力?！边@樣的語文教育理念。