找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，提高語文閱讀的有效性

                               潘會(huì)光

      進(jìn)入小學(xué)語文高段教學(xué)以來， 經(jīng)常會(huì)遇到一些篇幅較長，內(nèi)容較龐雜，思想感情較深刻的課文， 拿到這樣的課文也常 發(fā)愁，不知從何處入手，在課堂教學(xué)當(dāng)中往往如同盲人摸象般“眉毛胡子一把抓”，“豆腐三碗，三碗豆腐”地理不出個(gè)頭緒來，最終使學(xué)生學(xué)的稀里糊涂、對(duì)語文課堂感到索然無味，失去興趣；老師自己也深感焦慮與煩躁，有時(shí)甚至?xí)岩?nbsp;自己的教學(xué)能力 ，從而失去自信心。

     面對(duì)這種情況，我從去年教六年級(jí)學(xué)生時(shí)就開始思考：怎樣才能使語文課堂教學(xué)一改往常的“模模糊糊一大片”，找出語文的規(guī)律即象數(shù)學(xué)一樣找出它的公式，實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文”呢？ 通過反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐和自身的思考與感悟，最終使我找到了問題的癥結(jié)所在。我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)尤其是高段課堂教學(xué)之所以產(chǎn)生上述問題，主要原因在于教師沒有找到或沒有找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。作為一名語文教師，必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼和一個(gè) 善于思考的頭腦，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，以這個(gè)切入點(diǎn)為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，繼而組織課堂教學(xué)，就會(huì)使自己的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰、重點(diǎn)突出、收放自如。

     因此，從去年開始，我在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中就開始不斷摸索、探究。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)語文教材中的大部分課文的課題其實(shí)就是課文的中心、主題和主要內(nèi)容的濃縮和概括，于是，我根據(jù)所帶班級(jí)的學(xué)段目標(biāo)及教學(xué)實(shí)際情況決定首先從課題入手進(jìn)行教學(xué)突破，設(shè)定了以“緊扣課題，質(zhì)疑、解疑”為主題的課堂教學(xué)小專題。

比如我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

     首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟?、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。

     其次，有意識(shí)地把文章按線索分為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過這一段的研讀我們總結(jié)出凡卡在做學(xué)徒時(shí)常常挨打，既吃不飽，更穿不暖，睡也睡不好，在這里他只有等死，在這里他只有死路一條。通過這樣的分析孩子們更進(jìn)一步體會(huì)到了凡卡的悲慘命運(yùn)，這對(duì)文章表達(dá)的主題有了更深的理解。接著再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒，明確凡卡此時(shí)為什么會(huì)哭。“如果你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說？”請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)孩子們有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。”體會(huì)渴望回到爺爺身邊的情感這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力。到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。

     “我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他悲慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”這一問題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識(shí)的樂趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個(gè)好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。

    最后，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來。“同學(xué)們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的？”此時(shí)，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。

    這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。

    總之，在教學(xué)中我們要充分的調(diào)動(dòng)孩子的情感，通過抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀鑒賞，讓孩子真正走進(jìn)課文，與文中人物的情感相融合，與文中人物進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)他們已經(jīng)能理解和感悟時(shí)，我們的教學(xué)效果就達(dá)到了，不必每一段都去分析，這樣既費(fèi)時(shí)，也讓孩子失去了整體感悟的機(jī)會(huì)。所以語文高段教學(xué)更需“長文短教”，正如南昌市教育科學(xué)研究所王玲湘老師說的 取其一“點(diǎn)”與 落實(shí)一“點(diǎn)”即可，這樣定能收到事半功倍的效果。