有效教學(xué)
有效教學(xué)是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間等教學(xué)條件下，達(dá)到或超過(guò)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐。
有效教學(xué)包括有效果、有效率、有效益三個(gè)層面。
當(dāng)有效教學(xué)取得大幅度超過(guò)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)成效時(shí)，則達(dá)成高效教學(xué)。

學(xué)習(xí)成效提升策略體系4.0版
基于課題組對(duì)三萬(wàn)多學(xué)生、兩千多老師的調(diào)研、兩千多節(jié)常態(tài)課的分析、課題組全體成員累計(jì)三萬(wàn)多節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，以及國(guó)內(nèi)外三十多年的理論研究。

課文的內(nèi)涵
課文的學(xué)習(xí)性：
       課文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
       作為課文，必然具有教學(xué)功能，有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)?？赡軐W(xué)會(huì)的是語(yǔ)言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用表達(dá)等。

課文的語(yǔ)篇性：
      課文是一個(gè)獨(dú)立語(yǔ)篇，具有作為獨(dú)立語(yǔ)篇的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用目的、語(yǔ)境。
兩種性質(zhì)的沖突：
       獨(dú)立語(yǔ)篇的語(yǔ)用內(nèi)涵可能不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可能不是語(yǔ)篇的標(biāo)志性語(yǔ)用特征。  

課文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵
分析課文作為獨(dú)立語(yǔ)篇的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用形態(tài)、語(yǔ)境
分析對(duì)話語(yǔ)篇的真實(shí)口頭交際功能，短文語(yǔ)篇的真實(shí)語(yǔ)用目的（寫作與閱讀）
明確教學(xué)目標(biāo)，把握不同目標(biāo)
依據(jù)語(yǔ)用、語(yǔ)境、語(yǔ)義，選擇設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)

課文語(yǔ)篇分析
誰(shuí)？什么關(guān)系？
什么話題？
說(shuō)了什么？
    表達(dá)了什么語(yǔ)義功能？
    語(yǔ)用目的是什么？
    用什么語(yǔ)言說(shuō)的？（語(yǔ)言項(xiàng)目）
在哪里？什么場(chǎng)合？（語(yǔ)境）

語(yǔ)篇分析
誰(shuí)？Amy, Lingling, Ms Smart和Tom。
什么關(guān)系？母子、姐弟、中國(guó)大孩子與外國(guó)小孩子。
什么話題？家庭行為規(guī)范。
說(shuō)了什么？要求整理玩具等。
    表達(dá)了什么語(yǔ)義功能？說(shuō)明行為規(guī)范。
    語(yǔ)用目的是什么？行為規(guī)范教育。
    用什么語(yǔ)言說(shuō)的?    You should/shouldn’t…
在哪里？什么場(chǎng)合？Ms Smart家里。

確定教學(xué)目標(biāo)
首先要區(qū)分基礎(chǔ)目標(biāo)和較高目標(biāo)
語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)
     詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音
     文化、學(xué)習(xí)策略
     語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（尤其是信件等）
語(yǔ)言技能目標(biāo)
     聽的目標(biāo) > 說(shuō)的目標(biāo) > 寫的目標(biāo)
     聽的目標(biāo) > 讀的目標(biāo) > 寫的目標(biāo)
運(yùn)用能力目標(biāo)
    說(shuō)的目標(biāo) > 寫的目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)
基礎(chǔ)目標(biāo)：全體學(xué)生理解行為規(guī)范語(yǔ)句
較高目標(biāo)：能用should/shouldn’t 表達(dá)行為規(guī)范
語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)
    語(yǔ)法：should 用法
    部分語(yǔ)言強(qiáng)化
語(yǔ)言技能目標(biāo)
    100%學(xué)生能聽懂should/shouldn’t表達(dá)的行為規(guī)范
    100%學(xué)生能讀懂should/shouldn’t表達(dá)的行為規(guī)范
    50%學(xué)生能用should/shouldn’t說(shuō)出行為規(guī)范
    25%學(xué)生能用should/shouldn’t寫出行為規(guī)范

語(yǔ)篇教學(xué)主要目標(biāo)
落實(shí)、強(qiáng)化、鞏固
把學(xué)生已經(jīng)形成的聽說(shuō)能力最大可能地轉(zhuǎn)化為讀寫能力
按照教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化已有知識(shí)能力，保證全體學(xué)生達(dá)到最基本要求
把學(xué)生一定的聽說(shuō)能力、初步的讀寫能力盡最大可能固化，成為堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)

對(duì)話語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)
      語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、詞匯短語(yǔ)、文化背景等
對(duì)話技能目標(biāo)
      說(shuō)的技能目標(biāo)、交際策略目標(biāo)
運(yùn)用能力目標(biāo)
      對(duì)話功能的運(yùn)用
      語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的運(yùn)用

短文語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)
      語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、詞匯短語(yǔ)、文化背景等
閱讀技能目標(biāo)
      宏觀閱讀技能目標(biāo)、微觀閱讀技能目標(biāo)
      閱讀圖式建構(gòu)目標(biāo)
運(yùn)用能力目標(biāo)
      短文語(yǔ)篇功能的運(yùn)用
      語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的運(yùn)用
      閱讀運(yùn)用目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)
 所有聽的活動(dòng)盡可能與讀、寫的活動(dòng)結(jié)合
     比如聽后閱讀、讀后聽、聽后寫、聽中寫、聽前寫

所有說(shuō)的活動(dòng)盡可能與讀、寫的活動(dòng)結(jié)合
  比如說(shuō)后閱讀、讀后說(shuō)、說(shuō)后寫、說(shuō)前寫

教學(xué)重點(diǎn)（續(xù)）
全面鞏固聽說(shuō)讀寫，重點(diǎn)鞏固學(xué)生較弱的項(xiàng)目
然后要照顧全體學(xué)生，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生
可進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)法、語(yǔ)音、學(xué)習(xí)方法歸納，但對(duì)全體不宜使用概念、音標(biāo)、理論，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可以使用

基于話題的課文詞匯教學(xué)
話題為中心，促進(jìn)話題詞匯圖的形成

基于課文的語(yǔ)境化詞匯學(xué)習(xí)
在課文中接觸新詞匯
用促進(jìn)內(nèi)化的方式學(xué)習(xí)新詞匯的讀音、語(yǔ)義
在運(yùn)用中學(xué)習(xí)新詞匯的運(yùn)用

詞匯處理
區(qū)分識(shí)別詞匯與運(yùn)用詞匯
        識(shí)別詞匯即認(rèn)讀和聽懂的詞匯，也稱輸入詞匯
        運(yùn)用詞匯即能口筆頭運(yùn)用(拼寫)的詞匯，也稱輸出詞匯
        成人比例為 5:1
        學(xué)習(xí)者比例可為 3:1
        據(jù)此，
        要求小學(xué)生拼寫的詞匯約為200詞

語(yǔ)法學(xué)習(xí)
一般語(yǔ)法內(nèi)容，應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知，歸納的方法，結(jié)合課文語(yǔ)句，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)、再總結(jié)、再練習(xí)

很復(fù)雜的語(yǔ)法內(nèi)容、學(xué)生理解有很大困難的語(yǔ)法內(nèi)容、復(fù)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候，可采用演繹的方法

練習(xí)要語(yǔ)境化，有合理的語(yǔ)用目的

聽的教學(xué)
看圖了解課文大意之后，聽課文錄音進(jìn)一步預(yù)測(cè)，并感受語(yǔ)言
學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容之后，聽課文錄音，跟讀，學(xué)習(xí)節(jié)奏、讀音、重音等，培養(yǎng)語(yǔ)感
學(xué)習(xí)課文后聽課文錄音，進(jìn)一步學(xué)習(xí)節(jié)奏、讀音、重音等，培養(yǎng)語(yǔ)感

閱讀教學(xué)
宏觀理解整體語(yǔ)篇中心大意
宏觀理解整體語(yǔ)篇情節(jié)發(fā)展，必要時(shí)建構(gòu)圖式
微觀理解語(yǔ)篇主要信息
不拘泥語(yǔ)詞、結(jié)構(gòu)的理解

說(shuō)的教學(xué)
學(xué)習(xí)課文前，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容時(shí)，討論、問(wèn)答
學(xué)習(xí)課文時(shí)，就課文內(nèi)容討論、問(wèn)答
學(xué)習(xí)課文后，進(jìn)行拓展討論、問(wèn)答、陳述、復(fù)述
學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言后，運(yùn)用新語(yǔ)言，討論、問(wèn)答、陳述

寫的教學(xué)
從寫單詞完成語(yǔ)句開始
逐步發(fā)展到獨(dú)立寫語(yǔ)句

不單獨(dú)進(jìn)行無(wú)語(yǔ)句的單詞拼寫訓(xùn)練

主動(dòng)的說(shuō)能較好地遷移為有效的寫

強(qiáng)化基礎(chǔ)
按教材內(nèi)容順序進(jìn)行基礎(chǔ)性鞏固，每一節(jié)課解決一個(gè)關(guān)鍵的基礎(chǔ)問(wèn)題，形成全體學(xué)生全部達(dá)到的基礎(chǔ)，比如基礎(chǔ)性的語(yǔ)句、基礎(chǔ)性的詞匯等

經(jīng)常回顧前面鞏固過(guò)的內(nèi)容

復(fù)習(xí)與整理
讓學(xué)生不斷檢查前面鞏固過(guò)的內(nèi)容是否掌握，讓學(xué)生形成自我鞏固的良好習(xí)慣

要有一定的文字整理，比如把落實(shí)到每一節(jié)課的關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵詞印發(fā)給學(xué)生

語(yǔ)篇教學(xué)程序
1、復(fù)習(xí)啟動(dòng)
2、任務(wù)呈現(xiàn)
3、任務(wù)準(zhǔn)備/課文教學(xué)
       A、課文導(dǎo)入
       B、課文呈現(xiàn)
       C、關(guān)鍵語(yǔ)句整體學(xué)習(xí)
       D、核心詞匯初步學(xué)習(xí)
       E、難句初步感知
       F、課文鞏固
4、運(yùn)用實(shí)踐與任務(wù)完成

語(yǔ)篇呈現(xiàn)方式
用任務(wù)導(dǎo)入，直接呈現(xiàn)語(yǔ)用目的

第一次整體呈現(xiàn)，呈現(xiàn)語(yǔ)境

全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)，呈現(xiàn)語(yǔ)義功能和語(yǔ)言形式

語(yǔ)篇講解
課文講解
   從運(yùn)用入手，透徹講解語(yǔ)用、語(yǔ)境、語(yǔ)義，透徹講解語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，但不死扣語(yǔ)法，不細(xì)分語(yǔ)法
課文掌握
    基礎(chǔ)目標(biāo)：能準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)句，能用漢語(yǔ)說(shuō)明課文語(yǔ)境、語(yǔ)用目的
    較高目標(biāo)：能準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)句，能用漢語(yǔ)說(shuō)明課文語(yǔ)境、語(yǔ)用目的能用英語(yǔ)復(fù)述課文

語(yǔ)境化訓(xùn)練與運(yùn)用實(shí)踐
知識(shí)訓(xùn)練：從運(yùn)用入手，設(shè)置有語(yǔ)境的訓(xùn)練要求一定的準(zhǔn)確性

技能訓(xùn)練：抓住核心，按照體系，針對(duì)訓(xùn)練

詞不離句，句不離篇，一切在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

小  結(jié)
1、課文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心文本，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、課文是獨(dú)立的語(yǔ)篇，有語(yǔ)境、語(yǔ)用目的和功能，這些并不一定是學(xué)習(xí)目標(biāo)
3、課文教學(xué)不只是詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，更是聽說(shuō)讀寫、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)
4、一切課文教學(xué)活動(dòng)都在語(yǔ)篇層面、為語(yǔ)用目的而進(jìn)行