1、師生互動

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。離開了交往，師生關(guān)系就不能成為教育力量的真正源泉，甚至成為教育的阻力。通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長的真諦。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的時光耗費(fèi)，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

2、構(gòu)建開放性課堂

知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求。

開放，從內(nèi)容角度講，意味著書本世界向生活世界的回歸，教育也必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。開放，從過程角度講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)與教的方式

教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。

新課程在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。在合作、交流的學(xué)習(xí)形式中，并不是不要學(xué)生獨(dú)立思考，相反，沒有獨(dú)立思考就不可能擔(dān)當(dāng)起他所擔(dān)任的角色，完成他所承擔(dān)的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強(qiáng)，這些品質(zhì)是一種隱性的東西，但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會所必需的素質(zhì)。

探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。因此，學(xué)生的頭腦不再是被看成知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，學(xué)生應(yīng)該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生這種處理和加工的能力。

教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程的組織者，有利于學(xué)生主動參與。在課堂活動中，教師要十分注重學(xué)生的自主參與，并為學(xué)生參與活動創(chuàng)設(shè)有利條件。如設(shè)計貼近學(xué)生生活、符合主題要求、學(xué)生喜聞樂見的多元化的主題活動；提供活動空間；提供活動組織形式等。

教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程的合作、參與者，有利于營造和諧民主的氛圍。教師以平等的身份參與教學(xué)活動。如參與表演、討論、歌舞等，教師放下了“權(quán)威”的架子，讓學(xué)生感到親切，把教師當(dāng)成朋友，向教師敞開心扉，和諧民主的氛圍有利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，有利于學(xué)生智性、感性發(fā)展。在教學(xué)活動過程中，在發(fā)揮學(xué)生主體的過程中，教師的主導(dǎo)作用是不可忽視的，教師的主導(dǎo)作用主要是體現(xiàn)在“激活”二字上。一是激活學(xué)生思維，教師善于抓住學(xué)生的思維熱點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，通過討論、辨析，拓展思維活動空間。二是激活活動過程，指導(dǎo)學(xué)生在活動過程中動手、動腦、動口，在師生互動、生生互動過程中，生動活潑地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過評價調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程。在活動過程中，教師還要處理好“放”和“收”的關(guān)系，即給學(xué)生充分的活動空間，但必須重視用正確的價值取向去引導(dǎo)，做到“放”“收”有度，使學(xué)生的智性和感性得到發(fā)展。

教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程的欣賞者，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信。教師應(yīng)以欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，善于捕捉學(xué)生點(diǎn)滴的智慧火花、情感火花、德性火花，并給予充分的肯定和鼓勵，使其由小變大，由弱變強(qiáng)。一般來說，對各方面優(yōu)秀的學(xué)生，教師會情不自禁地去欣賞，而對邊緣的學(xué)生，教師就可能會忽視。然而，他們對教師的欣賞更敏感，更需要。所以教師更要多關(guān)注這部分學(xué)生。教師欣賞的眼光、欣賞的手勢、欣賞的語言，將可以化解他們的心理障礙，克服他們的自卑心理，讓他們獲得自信，與其他學(xué)生一起共同發(fā)展。