什么是研究性學習？研究性學習是指從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。研究性學習主要從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學習形式及有關的學習內容。

記得諾貝爾物理學獎獲得者格拉肖在回答“你認為培養(yǎng)一個杰出的科學人才的關鍵是什么”這個問題時說：“我認為關鍵在于讓年輕人停止當學生，使他們開始成為物理學研究者。”停止當學生，直接開始研究，一步到位，這也許是獲得成功最簡便、最有效的辦法。

在家學習是爬樓梯，出門學習是坐電梯，跟隨學習是坐飛機。人才的成長，事業(yè)的成功，導師的點撥非常重要。因為導師在某一方面有一定的研究，他們繼承了人類的智慧、經驗，有專長，得到他們的點撥，你就會少走彎路，為你節(jié)省大量的時間、精力。

教師要成為思想者，就必須潛心研究。教師角色由知識的被動傳授者轉向知識的主動研究者。探究學習要求教師和學生都是探究者。研究不只是科學家和理論工作者的事，還是教師的任務。一個優(yōu)秀的教師必然是研究者，從不放棄研究。只要教師不斷學習積累，不斷探索規(guī)律，不斷總結經驗，不斷研究改革，就會形成自己的教育思想。

教師作為研究者研究什么？教師既要研究所教學科，又要研究學科教學。如語文教師既要研究語文，又要研究語文教學。研究所教學科，意味著教師既是知識的傳播者，又是知識的探究者。探究學習方式具有過程性。在探究學習過程中，教師行為不是傳授，而是探究。教師要引導學生產生新的發(fā)現，教師自己也要不斷探究和發(fā)現。研究學科教學，意味著教師既是一種職業(yè)，又是一種專業(yè)。教育本身是一門學問，有其專業(yè)性。教師研究學科教學，能使教學處于運動狀態(tài)，不斷反思和提升，常教常新，不斷提高教學質量和水平。為什么這么說？

一、教學研究是教師獲得教育快樂、增強教育信心的有效途徑。

有的教師總感到教育苦，流露出厭教的情緒，還感嘆：“為什么別人教得那么有滋有味！”教育猶如甘蔗，皮硬而且沒有多少味。你淺嘗輒止，當然覺得啃它太苦了。只有鉆進去咀嚼它，你才能感到它的甜蜜。教育需要教師有點鉆研精神。在教學研究中，你把握了教育規(guī)律，形成了自己的教育思想，改進教學方法，便會教得輕松、豐碩、愉快。蘇霍姆林斯基教導我們“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，那么，你就要引導每個教師走上科學的教育研究這條道路?！?/FONT>