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初中思品創(chuàng)設(shè)教學情境的方法
新課程思想品德課程標準提出的基本理念之一是“讓學生的學習回歸生活”，生活不是夢境，生活是真實的，生活是可觸摸得到的。那么怎樣才能讓我們的課堂更好的回歸生活，再現(xiàn)生活，筆者認為創(chuàng)設(shè)教學情境能夠很好地實現(xiàn)這個目標。
所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動?！熬场笔墙虒W環(huán)境，既指物理環(huán)境，也指教學雙方的關(guān)系?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方即師生之間的情感交流，學生和老師的情感體驗。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一方為情境。只有“境”創(chuàng)設(shè)的好，“情”才能體驗的真。而只有學生在情境中真切地體驗，才能更好地認知。
喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中講到：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學生將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學知識?！?/span>所以，創(chuàng)設(shè)真實的或接近于真實的，具有豐富資源的學習情境對與激發(fā)學生的興趣和使學生由淺入深的認知和感悟顯得由為重要。再者，課堂教學的情境可以使學生有如臨其境的感覺，充分地調(diào)動學生的情感因素，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動，同時又能拓展學生對生活的理解，并在不斷地體驗和感受中不斷培養(yǎng)自己的各種能力。
那怎樣創(chuàng)設(shè)符合學生認知水平的、生動有趣的課堂教學情境呢？筆者在教學中是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。
（一）利用音樂渲染情境
音樂的語言是奇妙的，也是富有感染力的，它會給學生以美的享受，美的震撼。它特有的旋律、節(jié)奏能把學生帶動到特有的意境中，容易喚起學生情感共鳴，拓寬學生想象的空間。因此，結(jié)合教學內(nèi)容，選用恰當?shù)膶W生熟悉的歌曲進行藝術(shù)處理，能使學生從動人的旋律中和富有哲理的歌詞中更好地理解知識、感受生活，激發(fā)學生的情感，給學生以遐想。如在講《與快樂相伴》這課時，我首先運用多媒體課件播放了《快樂頌》，伴隨著歌曲輕松的節(jié)奏
“你快樂嗎，我很快樂……”這時學生的情緒也很高漲，由此情境帶領(lǐng)學生進入了要認知的主題“快樂是什么”，也使學生初步明白快樂其實很簡單，只要用心體會你也會有快樂。在講述《讓人生更加燦爛》一課時，為了使學生知曉什么樣的人生才是有意義的，我運用多媒體播放了歌曲《真心英雄》。在學生用心聆聽這首感人的歌曲的時候，伴隨著動聽的音樂我適時地用這首歌的歌詞總結(jié)了本課，“同學們怎樣才能使我們的人生從此與眾不同呢？就像這首歌唱的那樣，我們要把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢，不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功?！痹诖饲榫持?，學生感動之余，更加地懂得別樣的人生需要有理想、有奉獻、有創(chuàng)造，進而初步懂得人生的意義。
（二）通過設(shè)置有趣的問題創(chuàng)設(shè)情境
為了調(diào)動學生的學習興趣，引發(fā)他們的好奇心，使他們盡快融入到問題的思考中去，我們在日常的課堂教學中常常設(shè)置一些問題，問題設(shè)置的恰當與否，直接影響著學生能否以最短的時間進入狀態(tài)，進而影響我們的教學效果?？梢哉f，問題設(shè)置是“導火線”,而知識的展開是“炸藥包”,
“導火線”不具有創(chuàng)意，不能起到引導爆炸的效果，可想而知，炸藥包只能安靜的等待。而作為課堂導入的問題更要具有“殺傷力”。我在講述《多彩的情緒》的第一框時，設(shè)置了一個謎語問題，這個問題是這樣的：“在我們的身體里有一種特殊的東西，有時它像小鹿，有時它像野馬，有時它像苦瓜，有時它像密桃。它也許讓你多愁善感，讓你孤獨無助，讓你興高采烈，讓你豁達開朗，這種神秘的東西是什么呢？”這樣的問題情境的設(shè)置迅速將學生的積極性給調(diào)動起來，學生在下面“七嘴八舌”的熱烈地討論起來，這時看他們急切的樣子，我順勢說，這種東西就是我們這堂課要認識的“情緒”。通過這個問題情境的設(shè)置，活躍了課堂氣氛，并且為學生投入更多的熱情學習下面的內(nèi)容做了一個良好的鋪墊。還是以這課為例，為了幫助學生更好地理解“情緒”的含義，我根據(jù)學生的認知水平和心理特點設(shè)置了這樣的一個開放性問題。問題是這樣的：“當你獨自在山林中遇見老虎時，你會……？”這時有的學生說“緊張”，有的說會“害怕”，有的還說“會逃跑”，這時我立刻在多媒體課件上呈現(xiàn)出“情緒”的含義，學生根據(jù)剛才的問題情境的體驗可以了解到：原來情緒是客觀事物引起的，并能以人的態(tài)度和行為表現(xiàn)出來的一種情感體驗。通過上述的問題情境的設(shè)置使學生對此“情緒”的含義理解起來更容易了。與此同時，也可以鍛煉學生的思維發(fā)散的能力和想象的能力。
（三）通過“廣告語”創(chuàng)設(shè)情境
廣告來自我們的生活，我們在生活中耳濡目染，許多廣告讓我們印象深刻，并且有一定的教育意義。因為學生在平時也多多少少留心過一些，所以上課時運用廣告語創(chuàng)設(shè)情境可以迅速吸引學生的“眼球”，讓學生熱情高漲。在講《天生我才必有用》的第二框“我自信，我能行”時，我運用這樣的廣告語創(chuàng)設(shè)情境?！拔艺f自信是一個人成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，是生活中獲得成功和快樂的重要因素。就像李寧運動品牌的宣傳廣告一樣“
Impossible is nothing (一切皆有可能)”，還有世界著名的運動品牌耐克宣傳廣告一樣“Just do
it.(只要去做 )。（英文意思我是讓學生自己解釋，學生積極性很高）我接著又說：一個人有自信的人確信自己能夠把某件事情做得出色，并相信自己能夠獲得成功。在這種情境下，學生開始積極的思考自己是否是一個自信的人，從而為講解下面的內(nèi)容做了鋪墊。在本課的最后，我又為學生用多媒體課件播放了萬科集團的懂事長王石為中國移動通信拍的一個廣告，廣告語是這樣的：“每個人都是一座山。世上最難攀越的山，其實是自己。往上走，即便一小步，也有新高度?！边@位曾經(jīng)被醫(yī)生預(yù)言過可能會坐輪椅度過下半生的男子漢，用三年的時間，爬了十一座雪山，憑借自己驚人的毅力和永不言敗的信心登上了珠鋒。在廣告的最后他說了一句“做最好的自己，我能?！边@時的學生已被這個感人的情境吸引著，此時，我用激情的語言做出了總結(jié)：“我們青少年正直人生的黃金期，能否樹立自信這種良好的心理品質(zhì)對于我們一生都至關(guān)重要，我相信只要我們正確看到自己的長處和短處，有良好的心態(tài)，勤奮努力一定會做到的！”在這樣的情境中學生認識得到了提高，思想受到了洗禮，情感得到了升華。總之，通過廣告語的設(shè)置可以讓學生懂得生活中其實有很多東西需要我們細心觀察，告訴他們只有那些熱愛生活，留心觀察生活點滴的同學才會得到意想不到的收獲。而且上述的事例也提出了對老師的要求，不僅要求老師要注重對生活的感悟，也需要老師懂得其他學科的知識如英語，才能使自己在課堂上游刃有余。
（四）利用辯論賽創(chuàng)設(shè)情境
辯論賽可以圍繞一些重點、難點、熱點問題，以學生為主體開展辯論，最后達成共識。它不僅有助于提高學生的思維能力和表達能力，還有助于提高學生的學習興趣。在講《長大的感覺》拓展天地時，解讀“追星”現(xiàn)象”時，我組織了辯論賽。首先是選定辯題：追星現(xiàn)象的利與弊。正方：追星利大于弊。反方：追星弊大于利。每一方由主辯、二辯、三辯、四辯共4人組成，雙方事先抽簽確定是正方還是反方，進行一周的準備，在準備過程中，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)廣泛收集資料，或者查閱書本，告訴學生收集典型案例。力求觀點鮮明、論據(jù)充分、有說服力并研究對方可能出現(xiàn)的觀點、論據(jù)、準備反駁的理由。辯論之前，先布置好會場，使其氣氛熱烈、活潑。進行辯論時，在主持人主持下，依次由正、反方的主辯、二辯、三辯、四辯交替發(fā)言。先由主辯闡述自己的觀點，每人發(fā)言時間為三分鐘。隨后進入自由辯論階段，每人發(fā)言時間控制在一分鐘之內(nèi)，雙方辯手各有兩次機會，最后再有主辯總結(jié)陳詞，時間為兩分鐘。通過辯論賽情境的設(shè)置，我發(fā)現(xiàn)它能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與意識，集中學生的興奮點。并且讓學生在參與討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己思路、知識的缺陷和錯誤，并在自我調(diào)整中得到提高，能夠提高課堂教學效率。它也可以讓學生深刻理解和把握知識同時鍛煉思辯能力，理論聯(lián)系實際能力及各種相關(guān)能力。學生們是這樣評論辯論賽的：“我比較喜歡上辯論課這種形式，這樣對我們能力的提高很有幫助，在這種課上，每個同學都會被吸引住，參與進來開動自己的腦筋，如果我們想辦法辯倒對方，我們必須要有團隊合作意識，還得有紳士謙讓風度。此外，我們還必須不斷地鍛煉自己的語言表達能力和良好的心理素質(zhì)，才能在激烈的激烈的辯論中取勝。
（五）利用即學生興表演創(chuàng)設(shè)情境
短劇或小品表演可以通過上課之前的安排或者利用課堂上的時間幫助教師完成將要講解的某些知識點或說明某些問題。它是一種較好地幫助學生認知的方式，也是很多老師常用的給學生創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法，但往往需要的時間比較長。筆者在教學中做出了嘗試，改變原有表演的形式而并未改變實質(zhì)的運用了讓學生即興表演的方式。仍以
《情緒的多彩世界》一課為例，為了讓學生懂得人類情緒的四種基本形式喜、怒、哀、懼，我設(shè)置了讓學生即興表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，從而表現(xiàn)出四種情緒的某一種或幾種。因為這種表演對學生來說并不難，所以學生很感興趣，表現(xiàn)地非常積極。其中有的學生甚至在很短的時間內(nèi)編出劇情展開表演。如有的學生將某人重彩票之后的喜悅、高興、
興奮的情緒表演的淋漓盡致，有的學生將地震來臨時恐懼的凄情緒表演地很到位等等?？傊@種即興表演情境的創(chuàng)設(shè)對學生要求很高，要求他們平時對生活的經(jīng)驗要足夠的積累，對生活的細節(jié)要有細心地觀察。
總之，引導學生融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學生帶來豐富的知識體驗。它可以引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯(lián)系起來，把情境中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設(shè)身處地設(shè)想自己成為體驗的對象，產(chǎn)生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領(lǐng)悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。除了以上情境創(chuàng)設(shè)的方式以外，還可以用錄像創(chuàng)設(shè)情境，游戲表演、漫畫賞析、學生講故事等體會情境，不管哪種情境，都要目的明確，組合合理，符合學生的身心發(fā)展特點。
在深化課堂教學改革，全面實施新課程的今天，思想品德課堂教學實施情境教學，是對教材的再創(chuàng)作過程，是學生的創(chuàng)造精神發(fā)揮的過程，是實施素質(zhì)教育的有效手段，使學生能夠成為學習的主人，成為快樂的主人，創(chuàng)造的主人，從而提高思品課堂的教育教學效果。
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