初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的實(shí)踐與研究

一、問題的提出

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：初中思想品德課是幫助學(xué)生逐步形成良好的心理和道德品質(zhì)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法和文明禮貌的行為習(xí)慣，增強(qiáng)愛國主義、集體主義和社會(huì)主義信念，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的一門課程。在教學(xué)目標(biāo)上，新的課程完全改變了過去識(shí)記、理解、運(yùn)用的梯級(jí)認(rèn)知目標(biāo)體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為首要，兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念等多種因素的影響，當(dāng)前初中思想品德課的教學(xué)存在著一系列問題，嚴(yán)重制約著新課程的有效實(shí)施和課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。如：在教學(xué)方法上，重知識(shí)灌輸、輕學(xué)生主動(dòng)參與，忽視了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性；在教學(xué)內(nèi)容上，重課本知識(shí)、輕生活實(shí)踐，脫離了學(xué)生的精神世界和現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味；在知識(shí)傳授上，重結(jié)論呈現(xiàn)、輕學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考、體驗(yàn)和探究，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和鞏固；在學(xué)習(xí)評(píng)估上，重智力、輕態(tài)度，關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、觀念等非智力因素的和諧發(fā)展，影響學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。解決上述問題是當(dāng)前初中思想品德課教學(xué)改革的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要。

（二）具體來說，實(shí)施初中思想品德課“情境探究教學(xué)法”的主要意義有：

1、確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的濃厚興趣。因?yàn)?/span>情境探究的主體是學(xué)生，是教師無法代替的，因此，“情境探究教學(xué)法”必須把學(xué)生擺在真正的主體地位上，也只有把學(xué)生擺在主體地位上才能開展情境探究教學(xué)。這就完全改變了灌輸式教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)地位的狀況。過去學(xué)生對(duì)思想品德課不感興趣的一個(gè)重要原因就是教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生形成逆反心理。“情境探究教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，以學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為主，自然而然激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、建立起新型的師生關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主意識(shí)。情境探究教學(xué)是一種互動(dòng)的交往形式，強(qiáng)調(diào)重視師生的雙邊情感體驗(yàn)，教學(xué)的過程既是師生信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的人格、傾聽每個(gè)學(xué)生的意見、接納每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)，這一切都讓學(xué)生感到教師無比的親切、溫暖，使學(xué)生不但尊重老師而且從心底里喜歡老師。從而改變過去“師”為教育者，“生”為被教育者的生硬師生關(guān)系，建立起和諧的、民主的、平等的新型師生關(guān)系，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，提高了思想品德課的教學(xué)有效性。一節(jié)課45分鐘，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)，一節(jié)課大部分時(shí)間由教師講、學(xué)生聽，留給學(xué)生自主分析、自主體驗(yàn)的時(shí)間很少，結(jié)果造成教學(xué)的有效性很低，學(xué)生只是知識(shí)的容器，毫無個(gè)性的發(fā)展。“情境探究教學(xué)法”剛好相反，把大部分時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、思考、討論，小部分時(shí)間留給教師進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)了知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。另外，在教學(xué)中通過大量的探究體驗(yàn)，促使學(xué)生將道德知識(shí)內(nèi)化為自己的情感，樹立起良好的心理素質(zhì)和道德信念，提高了教學(xué)的德育效果?？傊?，在初中思想品德課中開展情境探究教學(xué)，既是思想品德課學(xué)科性質(zhì)的要求，也是思想品德課課程改革的要求，更是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的要求。

三、“情境探究教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)

1、馬克思認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：人類的一般認(rèn)知過程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，就是認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過程。馬克思主義認(rèn)識(shí)論包括兩個(gè)基本方面，即認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。教學(xué)過程作為人類社會(huì)的一種認(rèn)識(shí)過程，同樣也應(yīng)包括認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩方面。因此，在思想品德課的教學(xué)過程中要充分重視和運(yùn)用“實(shí)踐”在認(rèn)識(shí)中的作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐，體驗(yàn)實(shí)踐，在實(shí)踐的體驗(yàn)中加深對(duì)認(rèn)識(shí)的理解。

2、馬克思主義辯證法認(rèn)為：事物的變化是由外因和內(nèi)因共同決定的，其中外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因必須通過內(nèi)因而起作用。思想品德課教學(xué)的最終成果同樣必須通過學(xué)生的“內(nèi)化”才能得到實(shí)現(xiàn)，而內(nèi)化的過程離不開體驗(yàn)。

3、心理學(xué)原理認(rèn)為：教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生的心理得到全面發(fā)展的過程，只有當(dāng)教學(xué)過程符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律時(shí)，才能充分發(fā)揮教學(xué)的教育功能，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。學(xué)生的心理包括興趣、情感、意志、性格等因素；心理發(fā)展的過程是知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程。其中情感是催化劑，是促進(jìn)其他因素轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。情感是學(xué)生的一種情緒體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)與所教的思想觀點(diǎn)相一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理上的共鳴，形成強(qiáng)大的力量，推動(dòng)他們?nèi)ハ嘈藕妥非筮@種思想觀點(diǎn)；相反，如果學(xué)生缺少這種體驗(yàn)或自己的體驗(yàn)與這一思想觀點(diǎn)相矛盾時(shí)，他們就會(huì)對(duì)這一思想觀點(diǎn)表現(xiàn)出冷淡和反感。

4、杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)要讓兒童在主觀和客觀相互作用中獲取經(jīng)驗(yàn)，通過兒童的親身活動(dòng)來進(jìn)行體驗(yàn)。

5、90年代興起的建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程，認(rèn)識(shí)并非是主體對(duì)于客觀實(shí)在、簡單、被動(dòng)的反映，而是主體在真實(shí)的環(huán)境中積極地輸入、輸出信息，與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是模仿和接受教師傳達(dá)的信息，而是要過濾和同化新信息，并且整合或重建原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“情境探究教學(xué)法”是指導(dǎo)的教學(xué)策略和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略相結(jié)合的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法既保留了傳統(tǒng)教學(xué)法中一些科學(xué)的理念和方法，又吸收了現(xiàn)代西方教學(xué)法中合理的因素，在鼓勵(lì)學(xué)生自己探究知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行必要的教師指導(dǎo)。

6、《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：思想品德課在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，要開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性、體驗(yàn)性，要在學(xué)生親身經(jīng)歷中，使知識(shí)、能力、情感、態(tài)度得以整合。以上理論為初中思想品德課開展“情境探究教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)奠定了豐富的理論依據(jù)。

四、“情境探究教學(xué)法”概念的界定

“情境探究教學(xué)法”，又稱“情境探究五步教學(xué)法”，五步指：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考————展示情境、探究體驗(yàn)——提煉理論、領(lǐng)悟道理——質(zhì)疑創(chuàng)新、小結(jié)點(diǎn)題——行動(dòng)操練、學(xué)會(huì)應(yīng)用。它是指以學(xué)生為教學(xué)主體，教師學(xué)生共同參與教學(xué)過程，將情景創(chuàng)設(shè)、探究體驗(yàn)、小組討論與教師引導(dǎo)等手段相結(jié)合，以體驗(yàn)、探究、討論為主要特征，引導(dǎo)學(xué)生通過參與特定形式的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究問題、獲得知識(shí)、提高綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法。

五、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

通過本課題研究，探索在新的課程理念和新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下如何創(chuàng)新思想品德課的教學(xué)方法。具體地說，探索初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本特征及優(yōu)勢(shì)；探索初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的操作環(huán)節(jié)；探索初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本策略及要求等。并通過本課題的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂于探究的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本特征及優(yōu)勢(shì)的研究

（1）研究初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本特征。

（2）研究初中思想品德“情境探究教學(xué)法”在優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂于探究的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的優(yōu)勢(shì)。

2、初中思想品德“情境探究教學(xué)法”操作環(huán)節(jié)的研究

（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考。

“興趣是最好的老師。”從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。本環(huán)節(jié)探究如何合理運(yùn)用故事、動(dòng)畫、漫畫歌曲等形式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生“想問”欲望，提高學(xué)生“會(huì)問”能力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

（2）展示情境、探究體驗(yàn)。

教師將上述情境逐步展開，不斷設(shè)置新的兩難問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，自我質(zhì)疑，對(duì)不懂或似懂非懂的，允許小組討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)老師出示的材料可能出現(xiàn)許多不同的問題，教師如何針對(duì)學(xué)生的提問，給予充分肯定，并逐引導(dǎo)。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）提煉理論、領(lǐng)悟道理。

在情境探究的過程中，教師通過師生平等、民主對(duì)話交流適時(shí)將案例事實(shí)或?qū)W生的回答提煉到理論層面，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)的同時(shí)領(lǐng)悟道理，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)成完美人格的重塑。

（4）質(zhì)疑創(chuàng)新、小結(jié)點(diǎn)題。

在情境探究的過程中或完成后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑答疑，引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新。最后，教師要作課時(shí)小結(jié)，點(diǎn)明課題。這一步既是對(duì)材料分析的深化，又是對(duì)探究成果的檢驗(yàn)，幫助學(xué)生敢于創(chuàng)新。

（5）行動(dòng)操練、學(xué)會(huì)應(yīng)用。

這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的目的、歸宿。教師可設(shè)計(jì)一些富有情境性、探究性、實(shí)踐性的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行積極探究、行動(dòng)操練，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)原理、知識(shí)去解決實(shí)際問題，提升理念，達(dá)到人格的自我完善之目的。

3、初中思想品德“情境探究教學(xué)法”基本策略及要求的研究

研究“情境探究教學(xué)法”中創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂于探究習(xí)慣等方面的基本策略和實(shí)施“情境探究教學(xué)法”對(duì)師生的基本要求。例如：如何使教學(xué)內(nèi)容更加貼近社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際；如何使教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力；如何使教學(xué)方法有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究；如何使教學(xué)手段靈活，運(yùn)用多種教學(xué)工具提高教學(xué)實(shí)效；如何使教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教師和學(xué)生能夠在寬容的氛圍中探索和發(fā)展等。

五、課題研究的方法：

本課題將采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、文獻(xiàn)法等研究方法開展研究工作。

六、課題研究的步驟：

1、準(zhǔn)備階段：2011.6——2011.7理論學(xué)習(xí)、資料查詢，組織選擇論證，制定課題實(shí)施方案，確定研究教師，做好實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作。預(yù)期階段成果：設(shè)計(jì)課題研究方案。

2、實(shí)驗(yàn)階段：2011.8——2012.4實(shí)施研究計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)研究，積累相關(guān)資料。預(yù)期階段成果：階段性小論文。

3、總結(jié)階段：2012.5——2012.6，收集整理過程資料，總結(jié)研究成果。預(yù)期成果：課題研究報(bào)告和論文。