一、評(píng)課的原則

（一）好課的標(biāo)準(zhǔn)

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實(shí)”：一是有意義的課，即扎實(shí)的課；二是有效率的課，即充實(shí)的課；三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課。

（二）評(píng)課的原則

1、實(shí)事求是原則：即客觀公正，也就是在評(píng)課過(guò)程中，要求評(píng)課者能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)的對(duì)象定位在教師的課堂教學(xué)過(guò)程（事件本身）上面，而不是定位在授課者（人）上面。當(dāng)然，實(shí)事求是的評(píng)課原則還要求評(píng)價(jià)者能以課堂的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見(jiàn)，不夾雜感情因素。

2、坦率誠(chéng)懇原則：就是要求評(píng)價(jià)者對(duì)課的長(zhǎng)處一定要充分肯定，對(duì)教師授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要能明確地指出來(lái)。當(dāng)然，在具體評(píng)課時(shí)，還要考慮教師的心理承受能力，對(duì)心理承受能力弱的教師應(yīng)含蓄、客氣一些，對(duì)心理承受能力強(qiáng)的教師可坦率、直爽一些。

3、兼顧整體原則：一是評(píng)課者應(yīng)樹(shù)立整體意識(shí)，堅(jiān)持在評(píng)課中把點(diǎn)和面、局部和整體結(jié)合起來(lái)。二是評(píng)課者在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還要兼顧對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，既要看所聽(tīng)的課，還要看平時(shí)的課，也要看教學(xué)成績(jī)，應(yīng)綜合一個(gè)教師的多種表現(xiàn)，而不能“一課定終身”。

4、激勵(lì)性原則：一是對(duì)被聽(tīng)課者的激勵(lì)，二是對(duì)參與聽(tīng)課的其他教師的激勵(lì)。前者主要是要善于抓住教師課堂教學(xué)組織過(guò)程中的閃光點(diǎn)，發(fā)散甚至放大教師課堂教學(xué)組織過(guò)程中成功的地方，使被聽(tīng)課者明確自己的課堂教學(xué)行為在哪個(gè)環(huán)節(jié)上是優(yōu)秀的，以便于在以后的教學(xué)中能更好地保持。對(duì)參與聽(tīng)課的其他教師，通過(guò)評(píng)課也要建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，可使用這幾種激勵(lì)方法：目標(biāo)激勵(lì)，給教師提出一個(gè)教學(xué)研究的目標(biāo)；榜樣激勵(lì)，為教師樹(shù)立一個(gè)教學(xué)典型；信息激勵(lì)，為教師提供教改信息。

5、差異性原則：一是看課型的差異。針對(duì)不同的課型應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同課型的課。二是要看教師的差異。對(duì)不同執(zhí)教年齡的教師進(jìn)行評(píng)課，要求自然不同，對(duì)不同職稱(chēng)的教師授課情況的評(píng)價(jià)，要求也應(yīng)該有所不同，聽(tīng)不同學(xué)科的教師的課時(shí)，也要能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)立不同的要求。三是要看到學(xué)校和學(xué)生的差異。一般情況下，教師課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式的選擇，是基于對(duì)學(xué)情的分析的，也就是說(shuō)，他要根據(jù)他的教學(xué)對(duì)象去確立課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式，評(píng)價(jià)者應(yīng)通過(guò)觀摩學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課堂教學(xué)效果去評(píng)價(jià)，而不是根據(jù)自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去評(píng)價(jià)。

6、講究方法原則：評(píng)課要講究一定的方式方法。一是要充分尊重授課者的勞動(dòng)，先肯定成績(jī)，再找出教師授課過(guò)程中需要改進(jìn)的一些因素，不可以用簡(jiǎn)單的二元對(duì)立是非觀去評(píng)價(jià)教師的授課情況；二是在對(duì)教師的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，褒獎(jiǎng)與貶斥要有“度”，放大優(yōu)點(diǎn)或擴(kuò)大缺點(diǎn)，都可能對(duì)被聽(tīng)課者造成傷害；三是評(píng)課要主次分明，在重點(diǎn)問(wèn)題上要多加分析，道理講透，一般問(wèn)題可一帶而過(guò)，對(duì)缺點(diǎn)問(wèn)題要抓要害，不嚴(yán)重的缺點(diǎn)可輕描淡寫(xiě)，不能面面俱到，否則無(wú)論是對(duì)聽(tīng)課者還是授課者都起不到評(píng)課應(yīng)有的效果。

7、導(dǎo)向性（方向性）原則：在確定了評(píng)課目的之后，依據(jù)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教師授課過(guò)程中那些體現(xiàn)現(xiàn)代教育需要的成功細(xì)節(jié)，發(fā)散并放大這些能體現(xiàn)時(shí)代教育教學(xué)特點(diǎn)的成功細(xì)節(jié)，從而使這些成功的細(xì)節(jié)能夠起到很好的示范作用。

8、科學(xué)性原則：一是審視教師的課堂教學(xué)內(nèi)容選擇是不是符合科學(xué)性要求；二是審視教師的課堂教學(xué)方法是否具有科學(xué)性。評(píng)課者應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，解剖教師課堂教學(xué)的內(nèi)容和課堂組織形式，并根據(jù)課程、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要等內(nèi)容，對(duì)教師的授課行為作評(píng)價(jià)。

從教師采用的課堂教學(xué)形式來(lái)看，自古就有教無(wú)定法之論，教師一節(jié)課的課堂教學(xué)行為，也只是這個(gè)教師整體課堂教學(xué)行為表現(xiàn)的一個(gè)組成部分，評(píng)價(jià)者應(yīng)該從課堂的即時(shí)效果角度去評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)組織行為，而不能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或定論輕易判定教師的課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)劣。

二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

自新課程改革以來(lái)，新課程評(píng)價(jià)已經(jīng)從過(guò)去以知識(shí)水平為中心的甄別性、利害性、封閉性、標(biāo)準(zhǔn)性、結(jié)果性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為以能力水平為中心的發(fā)展性、激勵(lì)性、開(kāi)放式、多樣化、過(guò)程性評(píng)價(jià)。由于新課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵的改變，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)也隨之發(fā)生了很大的變化。評(píng)價(jià)者在聽(tīng)課時(shí)，目光不是緊盯在授課者身上，二是整體考查教師的教的行為和效果，同時(shí)考查學(xué)生學(xué)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，這樣，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也隨著評(píng)價(jià)者關(guān)注對(duì)象的變化而發(fā)生了變化。

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》對(duì)教師的課堂教學(xué)行為做出了這樣兩個(gè)方面的界定：

一是“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。

二是“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/P>

這為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，確定了很好的準(zhǔn)則。下面以上海市浦東新區(qū)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例加以解讀。

浦東新區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（試行稿）

這張?jiān)u價(jià)表從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果和教師素養(yǎng)五個(gè)方面，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須兼顧這三個(gè)方面：一是課堂教學(xué)目標(biāo)要有可操作性，能符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的要求；二是教學(xué)目標(biāo)要能符合課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，改變了課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式選擇的隨意性；三是課堂教學(xué)目標(biāo)要能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，也就是說(shuō)，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要很好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把握學(xué)情。

教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兼顧了學(xué)科教材內(nèi)容（“內(nèi)容正確充實(shí)”、“凸現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵”）、施教對(duì)象特點(diǎn)（“符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”）和對(duì)教師在處理課堂教學(xué)內(nèi)容方法上的要求（“突出重點(diǎn)”、“聯(lián)系實(shí)際”、“整合教學(xué)資源”、“力求恰當(dāng)、有效”）這三個(gè)方面。

教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)：這三個(gè)方面實(shí)際上兼顧了教師的課堂教學(xué)組織的理念和組織形式，以及教師對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的調(diào)動(dòng)。

教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)：是從教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行界定，教師的教要能“落實(shí)‘雙基’”，能為學(xué)生“增強(qiáng)體驗(yàn)”，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“身心愉悅”。

教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：這是從教師的教育思想、教學(xué)的基本功和教學(xué)風(fēng)格的形成三個(gè)方面進(jìn)行界定，這就為具體評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)行為，為改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為、提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，以及幫助教師形成教學(xué)風(fēng)格，制定了一些可操作的內(nèi)容，使評(píng)課從靜態(tài)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)行為和常態(tài)行為。