在“文科高職的教育教學(xué)與理論建構(gòu)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院副院長和震認(rèn)為，現(xiàn)在，教育行政部門往往用辦理工科高職的標(biāo)準(zhǔn)、模式去衡量發(fā)展文科高職，必然會(huì)面臨“牛頭不對(duì)馬嘴”的尷尬，對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行分類研究、分類規(guī)劃管理和評(píng)價(jià)，是高等職業(yè)教育發(fā)展到一定水平和階段的必然產(chǎn)物。
筆者以為，不僅是國家的教育行政部門，在同一所學(xué)校的行政管理部門，也存在這種管理標(biāo)準(zhǔn)的尷尬，我們不僅要對(duì)高等職業(yè)教育加以分類，實(shí)現(xiàn)文科高職與理工科高職院校各有其獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系和發(fā)展模式，也要關(guān)注理工科院校文科專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展，用獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。
筆者是一線文科教師，曾就職于一所文科類高職，現(xiàn)就職于一所本科院校，教授基礎(chǔ)學(xué)科，屬于公共課程。筆者更愿意從專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、教師職稱評(píng)定的角度來談這一現(xiàn)象。其實(shí)，在一些以理工科為主的本科院校，其文科專業(yè)的發(fā)展也是以理工科的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。
筆者在研究生學(xué)習(xí)期間就讀于一所以理工科為主的大學(xué)，按照學(xué)校的規(guī)定，各個(gè)專業(yè)的研究生畢業(yè)前都要在核心期刊上發(fā)表一篇論文。但是，研究生培養(yǎng)并沒有依照各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況，制定符合專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)人文類專業(yè)的學(xué)生來說，要求較高、難度較大。而據(jù)我所知，學(xué)校在教師的職稱評(píng)定上也是采用“一刀切”的方式，文科教師向?qū)W校反映實(shí)際情況，往往也會(huì)被學(xué)校行政部門以“人文專業(yè)科研能力太弱、亟須提高標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)科的科研水平”為由予以駁回。在這種情況下，文科教師大多有太多抱怨，認(rèn)為學(xué)院不重視文科專業(yè)，不過是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)陪襯、一個(gè)擺設(shè)，逐漸會(huì)產(chǎn)生自卑感。
出現(xiàn)此種情況，一是因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)文科發(fā)展的規(guī)律不甚了解，學(xué)校對(duì)文科的專業(yè)發(fā)展也未能形成一套完善的計(jì)劃和方案，只是簡(jiǎn)單地以理工科的標(biāo)準(zhǔn)來衡量文科。二是文科專業(yè)自身的發(fā)展也有許多客觀條件的限制，一般意義上所講的文科通常包括人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大類，人文科學(xué)是指那些有著強(qiáng)烈的價(jià)值取向、知識(shí)保留程度比較大的學(xué)科，如文學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等，其內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，創(chuàng)新性相對(duì)于社會(huì)科學(xué)來說比較小，其應(yīng)用性和可操作性也不如社會(huì)科學(xué)。社會(huì)科學(xué)則是以社會(huì)現(xiàn)象為研究對(duì)象的科學(xué)，它與社會(huì)發(fā)展和運(yùn)行直接相關(guān)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等，它具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，并盡可能地保持價(jià)值中立。
在當(dāng)前以科技創(chuàng)新、科研成果、科研立項(xiàng)為主要論調(diào)的現(xiàn)實(shí)語境中，文科教師自身的發(fā)展和評(píng)價(jià)所遇到的阻力和困難就可想而知。筆者這里并不是想要為文科的評(píng)價(jià)體系找一些理由和借口，更要指出的是這種“文科以理工科為導(dǎo)向”的思維模式和價(jià)值取向的弊端。畢竟，文科高職的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，專業(yè)設(shè)置與建設(shè)管理是文科高職發(fā)展的重要組成部分，而科研與職稱評(píng)定則是文科類高職專業(yè)建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。如果不對(duì)文科和理工科專業(yè)建設(shè)加以分類，這個(gè)大前提、大方向不對(duì)，就必然會(huì)導(dǎo)致高校教師科研業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)體系中存在著衡量標(biāo)準(zhǔn)單一化、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)數(shù)字化、成果評(píng)定時(shí)間短、評(píng)價(jià)具有隨意性等一系列的問題。
當(dāng)文科高職和理工高職使用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，這種尷尬自然是不言而喻的。在國家立項(xiàng)建設(shè)示范性高職院校的條件、標(biāo)準(zhǔn)顯然是為理工科高職量身定做的情況下，文科高職的發(fā)展必定會(huì)一直處于被邊緣化的境地。因此，國家應(yīng)盡早進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、分類指導(dǎo)、專題研究，建立文科高職評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與長效研究機(jī)制，同時(shí)，也希冀理工科院校更加注重人文專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，以加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。（若塵）
