轉(zhuǎn)帖：體育課堂教學(xué)中幾個(gè)值得注意的問(wèn)題
問(wèn)題三：游戲與技術(shù)教學(xué)
體育教學(xué)中使用游戲雖然已經(jīng)非常普遍，但仍然有一些人反對(duì)體育教學(xué)游戲化。認(rèn)為游戲教學(xué)降低了體育教學(xué)的層次，淡薄了技術(shù)教學(xué)的重要性。因此，最近又從不同的角度開始強(qiáng)調(diào)起技術(shù)教學(xué)了。這里，我們想來(lái)探討一下體育課上運(yùn)用游戲作為手段是否就是所謂的“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”。
首先想說(shuō)的是，游戲的特點(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題要從小學(xué)低年級(jí)的體育教學(xué)談起，無(wú)論是教學(xué)大綱年代還是新課標(biāo)實(shí)施后，小學(xué)體育課的主要內(nèi)容都是以游戲形式呈現(xiàn)的，這是因?yàn)檫@種活動(dòng)方式符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合兒童的知識(shí)認(rèn)知水平，不論是在中國(guó)，還是在國(guó)外，小學(xué)體育課是游戲是占有一定地位的。
其次要說(shuō)的是，游戲具備些什么功能，那就應(yīng)該從游戲的產(chǎn)生來(lái)研究它的功能與作用了。體育教師其實(shí)都知道，體育產(chǎn)生于生存與生活，原始的教育形式就是游戲，游戲是古代人對(duì)下一代傳授生存技能的一種手段，因此，游戲傳遞了生存生活的信息，兒童化了生存生活的重要技能。現(xiàn)在的體育游戲在體育教學(xué)中仍然起了這樣的作用，簡(jiǎn)化了復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，生活化了一些運(yùn)動(dòng)技能，直觀化了技能的傳授過(guò)程，所以，游戲在小學(xué)體育教學(xué)中，特別是低年級(jí)的體育教學(xué)中，應(yīng)該占有不可撼動(dòng)的位置。
第三是講在什么時(shí)機(jī)用游戲最適合。上面說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中使用最適合，并不等于小學(xué)高年級(jí)就不能用，中學(xué)階段就不許用。確實(shí)，隨著年齡段的提高，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的比例在上升，該學(xué)的東西多了起來(lái)，游戲運(yùn)用在逐漸減少，這并沒(méi)有什么不對(duì)。但是，反觀社會(huì)生活實(shí)際，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)，大眾體育、社會(huì)體育中卻出現(xiàn)了如此多的體育游戲，例如“揹新娘”、“跑過(guò)沼澤地”、“沙雕藝術(shù)”、“踩葡萄”等等，甚至出現(xiàn)了國(guó)際間的城市體育游戲比賽，其中那些項(xiàng)目都是充滿了情趣的活動(dòng)，象“運(yùn)水”（提水桶在“活動(dòng)”的道路上跑過(guò)）、搭積木（在牛的面前壘起紅木塊）、過(guò)浮橋（在飄浮的木桶上越過(guò)水面）等。中國(guó)年年都有一個(gè)城市去參加，絕對(duì)不是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員為代表。那么，連大人都能這么有興致的來(lái)玩這樣驚險(xiǎn)而又有刺激的體育游戲，怎么到了中學(xué)體育教學(xué)中卻會(huì)倍受質(zhì)疑呢？又是純運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)觀惹的禍！應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論什么時(shí)候，什么年齡段，游戲永遠(yuǎn)是一種最好的體育教學(xué)形式，它帶給參與者的不僅是一種運(yùn)動(dòng)，更主要的是它真正地起到了促進(jìn)身心健康的重要作用。
再要說(shuō)的是怎么使用體育游戲會(huì)起到最佳效果。當(dāng)然是應(yīng)該符合學(xué)生的身心特點(diǎn)為最重要，低年級(jí)有低年級(jí)的游戲，“學(xué)動(dòng)物走和跑”、“小蝌蚪找媽媽”、“小螞蟻搬家”既有趣，又活潑，適合這個(gè)年齡段的孩子。高中學(xué)生難道就不能玩游戲了嗎？這里介紹一個(gè)適合中學(xué)生不同年級(jí)的游戲“狗熊掰棒子”：一種接力賽的形式，每組有11個(gè)（任意數(shù)）空塑料瓶，10個(gè)放置在20米長(zhǎng)，4米寬的區(qū)域內(nèi)，一個(gè)在排頭手中?？梢圆扇∮娼恿Φ男问剑部梢酝到恿?。開始時(shí)，排頭把一個(gè)空瓶夾在自己腋下，跑進(jìn)區(qū)內(nèi)，逐個(gè)撿起區(qū)內(nèi)空瓶，輪流夾在自己左右腋下（夾一個(gè)就會(huì)掉一個(gè)），直至10個(gè)都夾過(guò)，腋下還是只有一個(gè)，跑到對(duì)面，交給伙伴繼續(xù)。這是一個(gè)靈敏性加位移速度的游戲，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，其實(shí)都能進(jìn)行，只要調(diào)整空瓶數(shù)量，跑的距離就行。關(guān)鍵在哪里呢？在于教師對(duì)參與者的體能了解與否，老師的設(shè)計(jì)與策劃方式如何。所以說(shuō)，游戲的運(yùn)用是否能起到最佳效果還要看教師的設(shè)計(jì)教學(xué)能力。
最后，當(dāng)然是游戲?qū)\(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成到底會(huì)起什么作用。有人反對(duì)多做游戲（適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行游戲大概沒(méi)人反對(duì)），認(rèn)為一做游戲就把正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)給破壞了，如跑的姿勢(shì)變形了，跳的動(dòng)作走樣了，擲的方法不對(duì)了，例如學(xué)生特別喜愛的“跨大步”，學(xué)生跨的動(dòng)作跟“后蹬跑”或“跨步跳”動(dòng)作相距甚遠(yuǎn)，因此不允許學(xué)生做這樣的游戲，必須按照正規(guī)的田徑輔助練習(xí)方法去做。那么，效果呢？就不能比了，前者要得到學(xué)生更多的喜愛。應(yīng)該承認(rèn)，用“后蹬跑”或“跨步跳”的正確動(dòng)作做可能會(huì)跳得更遠(yuǎn)，更合理，如何讓學(xué)生接受這種動(dòng)作方式呢，老師就要?jiǎng)幽X筋來(lái)處理了。如果教師自己是個(gè)優(yōu)秀的田徑高手，盡可以參加到游戲中間去玩一把，學(xué)生在驚嘆老師一步步飛躍的同時(shí)，就會(huì)逐漸地模仿這種更好的方法，如果教師并不是專長(zhǎng)田徑的，那么，找一個(gè)在這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，注意他（她）在游戲中的表現(xiàn)，有意地引導(dǎo)別人去觀察動(dòng)作，學(xué)習(xí)與模仿就會(huì)悄然進(jìn)行。是否可以這樣認(rèn)為：游戲大多數(shù)情況下采用了原始的、低級(jí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，但帶給參與者的卻是無(wú)比的快樂(lè)，隨著運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，游戲性就越來(lái)越差了，如何尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)是跟學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)密切相關(guān)的?！ ∑鋵?shí)，會(huì)不會(huì)用游戲來(lái)做為教學(xué)手段提高教學(xué)效果倒真是對(duì)教師教學(xué)能力檢驗(yàn)的一塊試金石呢。
問(wèn)題四：情景與實(shí)際
新課標(biāo)實(shí)施之前、之后，老師都在用情景教學(xué)，所以，不能說(shuō)是情景教學(xué)是新課程的獨(dú)創(chuàng)。但是新課程實(shí)施后，這種情景教學(xué)使用率在提高，方法在變化，效果在改善，這也是事實(shí)?？墒牵渲杏谐晒Φ恼n，也有不太成功的課，更甚至有被專家否定的課。就這種情況，我們來(lái)探討一下問(wèn)題出在哪里。
什么是情景教學(xué)？顧名思義，情景教學(xué)要有一個(gè)特定的情景作為教學(xué)的背景。例如，“小螞蟻搬家”，一聽這名字，就可以想象得出，是一群小螞蟻在忙忙碌碌地搬運(yùn)東西。那么，這節(jié)課必定是圍繞著“搬運(yùn)”來(lái)組織教學(xué)的。至于如何搬？搬什么？那就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與策劃了。比如說(shuō)，一個(gè)老師事前準(zhǔn)備的是許多課桌椅，讓孩子們學(xué)做小螞蟻去搬課桌椅，這節(jié)課一定不成功，為什么？因?yàn)檎n桌椅在學(xué)生的生活實(shí)際中太熟悉了，怎么也不會(huì)去把這些這么熟悉的東西想象成螞蟻窩里的“糧食”。又比如說(shuō)，一位老師上投擲課時(shí)，設(shè)計(jì)了“炸坦克”，上課時(shí)用舊塑料瓶裝些黃沙，當(dāng)手榴彈去投擲，那么，什么當(dāng)坦克呢？用一只舊自行車胎在地上一滾，這坦克就出來(lái)了。這設(shè)計(jì)本來(lái)也不錯(cuò)，可是他是在相距12米左右的二列橫隊(duì)當(dāng)中來(lái)滾這只輪胎的，學(xué)生只需要對(duì)著6米外的“坦克”進(jìn)行攻擊，這些學(xué)生怎么也不會(huì)想象得出，坦克離自己這么近時(shí)才會(huì)丟手榴彈。如果是正前方20米處出現(xiàn)了“坦克”，大家投擲自己的手榴彈，那效果就可能完全不一樣。這些不太成功的情景課問(wèn)題出在哪兒呢？出在情景與實(shí)際產(chǎn)生的差距上。
有人說(shuō)，反對(duì)體育教學(xué)中用那些“抗震救災(zāi)”、“消防滅火”之類的情景教學(xué)課，原因是沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，認(rèn)為“簡(jiǎn)直就是瞎鬧”，是活報(bào)劇，不是體育課。當(dāng)然，如果我們的情景教學(xué)課都組織成了上面那樣的情景，是有一定問(wèn)題的。但不能否認(rèn)，情景教學(xué)卻是一種非常好的多維度的教育方法，特別是緊貼學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容、學(xué)生最熟悉的情景再現(xiàn)，這樣的課就具有更高的價(jià)值，這里我們就應(yīng)該從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題了。
有一節(jié)課叫“愛心天使”，講的是如何幫助盲人過(guò)馬路的事，用了一個(gè)情景，從“盲人”自己走過(guò)到我們對(duì)“盲人”的關(guān)心、關(guān)愛。這節(jié)低年級(jí)的體育課，雖然技能教學(xué)目標(biāo)是走與平衡，但心理目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)就非常明確地指向了學(xué)生對(duì)弱勢(shì)人群的關(guān)注。據(jù)說(shuō)，設(shè)計(jì)這節(jié)課的老師因?yàn)樵诨丶业穆飞峡吹搅俗约旱囊粋€(gè)學(xué)生，想去幫助一個(gè)盲人叔叔過(guò)街，但被她的媽媽一把拉走了。因此，老師就想到了，要把這種關(guān)愛他人的行為。通過(guò)體育教學(xué)傳遞給孩子。果然，孩子們非常認(rèn)真盡自己的能力來(lái)幫助了那些“盲人”。
同樣是“小螞蟻搬家”，我卻看到過(guò)一節(jié)很感人的情景教學(xué)課。老師采用的是各種不同大小的墊子，表示了螞蟻洞里的“糧食”有大有小，小螞蟻可以根據(jù)自己的能力來(lái)搬運(yùn)，大的東西可以幾只螞蟻一起搬。孩子們就非常高興地參與其中，被搬運(yùn)的東西中甚至還有麻袋。為什么這節(jié)課就成功了呢？很明顯，在孩子的眼里，墊子與麻袋可以被他們想象成螞蟻窩里的“糧食”，而用“頂在頭上”方法來(lái)“搬運(yùn)”，也更好地接近了孩子們對(duì)螞蟻日常觀察的情景。
所以，情景教學(xué)一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能產(chǎn)生想象，才能獲得應(yīng)該得到的效果。順便說(shuō)說(shuō)，這帖子里的兩節(jié)課，都是河南省的課，不知H先生對(duì)此是否熟悉？
問(wèn)題五：術(shù)語(yǔ)與兒童語(yǔ)言
看課時(shí)常常會(huì)捧到這樣的事，老師因?yàn)橛腥藖?lái)看課，他就用了大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行講解，講得頭頭是道，下面的學(xué)生聽得云里霧里。例如去小學(xué)看一年級(jí)的課，老師在教孩子投擲軟球，本來(lái)這老師選的教材挺好，讓孩子一個(gè)人投，一個(gè)人拿個(gè)小板做靶子。孩子也投得很起勁，但因?yàn)橛腥藖?lái)看課，生怕看課的老師認(rèn)為他專業(yè)水平不夠，所以就把孩子叫了過(guò)來(lái)，和孩子們講投擲的方法，這也沒(méi)錯(cuò)，但是卻講起了“背后過(guò)肩”這樣的一個(gè)專業(yè)名稱和概念，結(jié)果是亂了套了，孩子從身體背后丟出來(lái)的球，什么樣子都有，本來(lái)那種很自然的投擲方法現(xiàn)在沒(méi)了，開始“模仿”正規(guī)的“背后過(guò)肩投擲”。這樣的例子太多了，什么對(duì)小孩子講“后蹬”、“挺髖”啦，什么“位移”、“起跨”啦，這哪里是一個(gè)小孩子能夠直接理解的語(yǔ)言？反過(guò)來(lái)，一個(gè)老師對(duì)水平一的孩子說(shuō)了一句：“啊，你真聰明！”就被當(dāng)作“無(wú)劣評(píng)價(jià)”，升級(jí)到了頂端。那么，請(qǐng)問(wèn)，我們?cè)诩依锸侨绾胃约旱暮⒆诱f(shuō)話的呢？大概是整天說(shuō)：“你作業(yè)完成了嗎？你英語(yǔ)背誦了嗎？”所以，有人說(shuō)，中國(guó)孩子現(xiàn)在“早熟”，不早熟能行嗎？連話都要聽不懂了。
我并沒(méi)有反對(duì)用術(shù)語(yǔ)的意思，術(shù)語(yǔ)在某些時(shí)候能大量節(jié)省教學(xué)講解的時(shí)間，但一定要有個(gè)前提，就是：要符合學(xué)生的認(rèn)知能力。一個(gè)專家說(shuō)體育只有身體認(rèn)知能力，那么知識(shí)傳遞是什么能力？一個(gè)一年級(jí)的孩子，為什么語(yǔ)文教學(xué)上聽到的是“狼和小羊”的故事而不是莎士比亞喜劇《第十二夜》？，什么時(shí)候該運(yùn)用術(shù)語(yǔ)呢？就還是個(gè)水到渠成的問(wèn)題嘛，隨著學(xué)生的認(rèn)知能力不斷提高，對(duì)術(shù)語(yǔ)的理解能力也就隨之提高，老師的術(shù)語(yǔ)運(yùn)用也就逐漸增多，高中課、大學(xué)體育用的機(jī)會(huì)不是就更多了嗎？
兒童語(yǔ)言的運(yùn)用并不會(huì)受到歧視，有許多兒童文學(xué)專家一生都用兒童語(yǔ)言寫作，我們哪個(gè)人不是從小看著兒童文學(xué)長(zhǎng)大的？就是古代人，小時(shí)候還要念“啟蒙讀物”呢。
善用語(yǔ)言是能者。不善于運(yùn)用語(yǔ)言和不同的人溝通，則應(yīng)該是屬于社會(huì)適應(yīng)能力上的弱者。該用時(shí)則大膽地用，“以學(xué)生為本”來(lái)使用自己的語(yǔ)言，不要把中國(guó)豐富多彩的語(yǔ)言變成一成不變的教條語(yǔ)言，讓中國(guó)的孩子在良性語(yǔ)言環(huán)境中健康地成長(zhǎng)起來(lái)。
在我前面的帖子里有一個(gè)叫“走進(jìn)新課程，轉(zhuǎn)換舊觀念”中我專門談了這個(gè)問(wèn)題，2005年整個(gè)一年的講座中我都提到了這個(gè)問(wèn)題，這里簡(jiǎn)單地說(shuō)一下，要想了解更多的內(nèi)容往前面找一下，沒(méi)有的話我再傳給你。
首先我們對(duì)“學(xué)科”的概念要有一個(gè)轉(zhuǎn)變，過(guò)去我們總是說(shuō)“體育學(xué)科”，現(xiàn)在我們常說(shuō)“體育課程”，這個(gè)名稱上的轉(zhuǎn)變并沒(méi)有引起更多人的注意，就是很多專家學(xué)者也沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)，這就是這次課程改革的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)科者，就事論事，就體育研究體育，與其它學(xué)科無(wú)關(guān)，例如體育學(xué)科只研究自己的特點(diǎn)，就像很多老師一直強(qiáng)調(diào)說(shuō)要“突出體育學(xué)科的特點(diǎn)”一樣，我們并不需要去關(guān)注其它學(xué)科的一切，包括教學(xué)方法、手段和內(nèi)容等。但課程則不是這么一回事，課程本身是一個(gè)大概念，課程的設(shè)置是緊密地與社會(huì)發(fā)展接軌的具體體現(xiàn)，說(shuō)得詳細(xì)些，社會(huì)需要你學(xué)校教什么，你就應(yīng)該把這些內(nèi)容傳遞給學(xué)生，試看現(xiàn)在哪個(gè)學(xué)校還不教計(jì)算機(jī)？哪個(gè)學(xué)校不重視外語(yǔ)教學(xué)？因?yàn)檫@是社會(huì)生存生活的必需。所以，這次課程改革的重點(diǎn)是課程建設(shè)，學(xué)校開設(shè)的課程已經(jīng)不再是傳統(tǒng)形式的學(xué)科，而出現(xiàn)了許多新課程，例如《社會(huì)》、《生活》、《科學(xué)》、《藝術(shù)》和《體育與健康》等，以前是沒(méi)有這樣的課程的，說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，就是社會(huì)需要。
其次是學(xué)科專門傳授的只是知識(shí)，所以才叫“學(xué)科中心”嘛，那我們就非常清楚地看到，五十年來(lái)體育學(xué)科沒(méi)有任何變化的內(nèi)容由四大板塊組成，田徑、體操、球類和武術(shù)，其中的具體內(nèi)容也是基本不變的，教師實(shí)施的只是以傳授內(nèi)容為中心的教學(xué)方法與手段，在這里，傳授內(nèi)容是主要的，育人是次要的。課程則不然，是一種動(dòng)態(tài)的信息傳遞，因?yàn)檎n程是需要緊密地與社會(huì)生活掛鉤的，因此，對(duì)社會(huì)上的一切新生事物，教師要具有敏感性，區(qū)分性和接受性，對(duì)課程目標(biāo)有利的內(nèi)容會(huì)以最快的速度被納入教材，這本身已經(jīng)具有了整合性。而又由于課程與課程之間的教育目標(biāo)相一致，都是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的人才（此人才的概念非那人才的概念，是指一般的社會(huì)需要者都是人才，你、我、他都是），因此在內(nèi)容選擇上就會(huì)產(chǎn)生一定的交叉，這就需要進(jìn)行整合。例如“健康”內(nèi)容哪些是屬于體育與健康課程的，哪些是屬于科學(xué)和生活的，也應(yīng)該有一定的界定。但有一點(diǎn)是非常重要的，就是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其它課程的一些優(yōu)勢(shì)的借鑒與運(yùn)用是得到了關(guān)注，例如教學(xué)方法已經(jīng)有了很大的改變，不應(yīng)該再局限于四段式，而象所有其它課程一樣，出現(xiàn)了“一攬子”教學(xué)方式；一節(jié)課必須兩教材的做法在所有其它課程教學(xué)中都是沒(méi)有的，有人強(qiáng)調(diào)它是“體育學(xué)科的特征”，而現(xiàn)在許多老師都傾向于單教材教學(xué)，單元教學(xué)的安排等。又如體育傳統(tǒng)教學(xué)是以傳授為主的教學(xué)方式方法，教師的示范是絕對(duì)的、權(quán)威的，現(xiàn)在許多教師對(duì)自己弱勢(shì)項(xiàng)目的教學(xué)采用了多媒體演示，也同樣是借鑒了其它課程教學(xué)的特點(diǎn)。
最后，從整合角度來(lái)講，教師本身也需要一定的整合，因?yàn)?，我們首先是一個(gè)“教師”，然后才是一個(gè)體育與健康課程的教師，不要錯(cuò)誤地認(rèn)為自己首先是一個(gè)“體育老師”，然后才是一名教師。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)在的“整合”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上成功，只是一個(gè)嘗試性的開始，隨著課程改革的深入，隨著我們對(duì)課程性質(zhì)與功能的加深認(rèn)識(shí)，我們還有許多事情要做，這就要靠大家的努力探索。
有些老師，甚至專家，一開口就說(shuō)：不要忘記自己是個(gè)體育老師。話是不錯(cuò)，但是為什么不先考慮一下自己是教師隊(duì)伍中的一員呢？自己肩負(fù)著的任務(wù)是和別的老師一樣，育人的功能可是第一位的呀。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，還是競(jìng)技體育在作怪?？傆X(jué)得自己負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的這樣一個(gè)特殊任務(wù)，總覺(jué)得一定要教很多技術(shù)性的東西給學(xué)生才是貨真價(jià)實(shí)的體育老師，這是別的老師所不能替代的。我們的隊(duì)伍中，也有許多體育老師不僅在體育專業(yè)上是把好手，其它方面也都很優(yōu)秀，例如咱們網(wǎng)站上有英語(yǔ)特好的體育老師、有文采特好的體育老師，有書法方面特好的、有藝術(shù)方面特好的......如果說(shuō)改行或兼職教別的課程，這些老師都能，而且許多人還非常樂(lè)意。這樣的多面手人才是教師隊(duì)伍中未來(lái)的趨向，叫復(fù)合型人才，也是社會(huì)倡導(dǎo)的人才模式。也就是我所講的“六力”型人才，有了“六力”，思考問(wèn)題的角度就會(huì)跳出單純學(xué)科觀點(diǎn)和小圈子，就會(huì)成為一種以大課程觀為指導(dǎo)思想的新型教師?？赡苓@也是屬于整合問(wèn)題吧？
測(cè)試儀也是一種在研究與開發(fā)的項(xiàng)目，可能存在著許多不足之處。不要以為一定是“標(biāo)準(zhǔn)器材”就會(huì)測(cè)試一定標(biāo)準(zhǔn)，你看，前一時(shí)期吹捧得神乎其神的“胡師傅無(wú)煙不粘鍋”，一夜之間全部撤出商場(chǎng)。
對(duì)于這種數(shù)據(jù)測(cè)試，我一向是很低調(diào)的。作為一個(gè)體育專業(yè)老師，如果你想要這個(gè)數(shù)據(jù)好一些，你會(huì)采取什么措施？如果你想要說(shuō)明“學(xué)生體質(zhì)下降”，你又會(huì)采取哪些措施？如果用“體鍛”達(dá)標(biāo)來(lái)為例，區(qū)里要求文明學(xué)校體鍛達(dá)標(biāo)率不得低于92%，你在實(shí)際測(cè)驗(yàn)中只有88%的及格率，校長(zhǎng)發(fā)急了，你該怎么辦？這種問(wèn)題一捅出來(lái)，感覺(jué)很卑鄙，但事實(shí)上又不得不做，做了十多年后，已經(jīng)麻木了。
學(xué)生的健康效益是幾十年以后才真正反映出來(lái)的?！懊刻旎顒?dòng)一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”，終極目標(biāo)是最后一句話。用什么來(lái)測(cè)試這目標(biāo)??？上海市民的壽命平均期望值在不斷上升，這也是個(gè)數(shù)據(jù)嘛，是測(cè)試出來(lái)的嗎？不是，是調(diào)查統(tǒng)計(jì)出來(lái)的，誰(shuí)說(shuō)老百姓不健康啦？
|
|
|
