現(xiàn)在孩子厭學(xué)、不喜歡學(xué)習(xí)，或不喜歡做作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍。孩子的作業(yè)一般都要家長(zhǎng)催促，能夠自己開心做作業(yè)的很少。作業(yè)的問題，幾乎苦惱了大多數(shù)家長(zhǎng)，也傷了大多數(shù)孩子的心，更是孩子厭學(xué)的重要因素之一。這個(gè)問題不解決，我們的家庭就毫無快樂可言。

在這里，我先提個(gè)問題：家長(zhǎng)們，有誰喜歡學(xué)習(xí)？也就是，你們有誰在童年的時(shí)候就喜歡學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也一直有學(xué)習(xí)的欲望？好，可以說大多數(shù)成人都不喜歡學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的時(shí)代要求我們終生學(xué)習(xí)，但很多人卻不喜歡學(xué)習(xí)。您知道這是為什么嗎？這里有一個(gè)秘密。我來告訴大家：您之所以不喜歡學(xué)習(xí)，是因?yàn)槟谕陼r(shí)受到了學(xué)習(xí)的傷害。也就是我們的父母、我們的老師用傳統(tǒng)的教育方法使我們受到了學(xué)習(xí)的傷害。現(xiàn)在我們是大人了，我們有了孩子，卻仍在用同樣的教育方法傷害我們的孩子。

我們?cè)鞠胍⒆酉矚g學(xué)習(xí)，喜歡寫作業(yè)，卻往往因?yàn)榻逃砟詈头绞椒椒ǖ牟磺‘?dāng)，在不知不覺中做了一件件南轅北轍的事，使得我們的目標(biāo)和手段背道而馳。家長(zhǎng)和老師往往抱怨孩子不用功。細(xì)分析起來，孩子不愛學(xué)習(xí)，不愛寫作業(yè)，一點(diǎn)都不怪孩子。追根溯源，原因還在家長(zhǎng)和老師身上，正是我們家長(zhǎng)和老師在教育孩子時(shí)屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，才逐漸把我們的孩子培養(yǎng)成厭惡學(xué)習(xí)，反感作業(yè)的“壞孩子”。

一、主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

誤區(qū)一：以作業(yè)為懲戒手段，使孩子與作業(yè)為敵

許多的家長(zhǎng)和老師，一方面要求孩子熱愛學(xué)習(xí)，一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段運(yùn)用于對(duì)孩子的懲戒上。當(dāng)“作業(yè)”變成一種刑具時(shí)，它在孩子眼里能不恐怖嗎，孩子還能對(duì)它還能產(chǎn)生好感嗎？其實(shí)孩子天生不反感寫作業(yè)，一部分孩子之所以后來變得不愛寫作業(yè)，是因?yàn)樵谏蠈W(xué)的過程中，尤其是小學(xué)階段，

寫作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”人人都愛吃，但如果我們這樣對(duì)待一個(gè)人，讓他天天都吃滿漢全席，而且規(guī)定他必須頓頓吃夠多少，少吃一口就罰多吃一百口—這樣做上一段時(shí)間試試看，這個(gè)人以后再見到吃的不吐才怪呢，厭食癥患者就這樣造就出來了。

我們的一部分家長(zhǎng)和老師，因?yàn)楹⒆拥淖鳂I(yè)完成的質(zhì)量不好或其他原因，就采取罰寫作業(yè)的方式來對(duì)付孩子的錯(cuò)誤。這些家長(zhǎng)或老師常說的一句話就是“你要再不聽話，就罰你寫作業(yè)”。比如有一個(gè)孩子因?yàn)橥鼛в⒄Z作業(yè)本，被他的英語老師罰寫一百遍“我忘帶英語作業(yè)本是不對(duì)的”這句話。在老師的淫威下，處于弱勢(shì)的孩子只好乖乖的完成這項(xiàng)不是作業(yè)的作業(yè)。我們可以想象，孩子今后還能對(duì)英語課抱有興趣嗎？還有一位家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆勇爩懗霈F(xiàn)了錯(cuò)別字，就讓孩子抄寫一百遍，甚至整頁內(nèi)容都要重寫一次。這種酷刑使得孩子以后在寫作業(yè)時(shí)總是提心吊膽，生怕再寫錯(cuò)會(huì)遭致更嚴(yán)酷的刑罰。孩子在機(jī)械的重復(fù)中，早已忘了為什么要寫作業(yè)，他們只是在為“不出錯(cuò)”而寫作業(yè)。他們?cè)谶@種莫名的懲罰中早已迷失了學(xué)習(xí)的方向，傷害了他們的自尊心，與此同時(shí)也將永遠(yuǎn)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。我想問一下在座的老師和家長(zhǎng)們，你們有罰孩子寫作業(yè)的經(jīng)歷嗎？有的的打1，沒有的打2。

哲學(xué)家弗洛姆說：“運(yùn)用破壞性的手段也有其自身的結(jié)果，即實(shí)際上改變了目的。”懲罰性質(zhì)的作業(yè)，無不說成是為了孩子，其實(shí)它的第一動(dòng)因只是我們成人在出惡氣，和教育無關(guān)。它對(duì)兒童的學(xué)習(xí)只有毀壞，沒有成全。從本質(zhì)上說，它只是教師或家長(zhǎng)對(duì)孩子的一種操縱的施暴手段。

我們家長(zhǎng)和老師在管教孩子時(shí)，一定要小心，不要一不小心站到教育的對(duì)立面去，遇到問題時(shí)捫心自問：我是在教育孩子還是在操縱孩子。要從正面想方設(shè)法調(diào)動(dòng)孩子對(duì)寫作業(yè)的熱情，不要刺激孩子對(duì)寫作業(yè)的厭惡之情。

在這種不當(dāng)?shù)膽徒洚?dāng)中，可以看出我們成年人的三個(gè)問題：一是在教育孩子中不能細(xì)膩體察孩子的心理，不考慮孩子的感受，不能把工作做到孩子的心坎上，只是滿足于孩子表面的、暫時(shí)的服從;二是自己內(nèi)心不熱愛學(xué)習(xí)，潛意識(shí)中把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦差事，就會(huì)在生了氣尋找“刑具”時(shí)想到寫作業(yè);三是權(quán)威意識(shí)在毫無反擊之力的兒童面前變得毫無忌憚，人性中的惡不小心流露出來。 

誤區(qū)二：學(xué)習(xí)是一件苦差事，“吃得苦中苦，方為人上人”

我們常常為了從小培養(yǎng)孩子吃苦耐勞，勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)，就從小不斷向他灌輸要刻苦努力，用功學(xué)習(xí)的觀念。這原本沒有錯(cuò)，但我們經(jīng)常用近乎嘮叨的方式要求孩子，卻是在不斷暗示他學(xué)習(xí)是一件苦差事。人的天性都是避苦求樂，孩子更是如此，感覺“甜”的東西他就喜歡，感覺“苦”的東西他就討厭。孩子在成人的不斷教育暗示下，可能還沒有感覺到成功的甜，就早已萌生了對(duì)苦差事的討厭。

一個(gè)人不可能既討厭一件事，又能把一件事做好。據(jù)說在二戰(zhàn)期間，一名最好的瑞士鐘表匠被脅迫去給納粹制造一批高質(zhì)量的鐘表，盡管他費(fèi)了相當(dāng)?shù)牧?，卻始終做不到戰(zhàn)爭(zhēng)前的水平。他自己都不知道是怎么回事，后來有心理學(xué)家分析，這是因?yàn)樗圃扃姳頃r(shí)的心境不一樣。這就是情緒的力量。

所以在我們不斷灌輸孩子學(xué)習(xí)是一件痛苦的事時(shí)，我們一遍遍的告知孩子用功學(xué)習(xí)的好處，學(xué)習(xí)應(yīng)該刻苦努力，同時(shí)伴著不斷的指責(zé)和批評(píng)。結(jié)果孩子卻總是無法變得懂事、刻苦。越要求孩子用功學(xué)習(xí)，孩子越對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。

其實(shí)是我們小看孩子了，孩子并非不知道好好學(xué)習(xí)寫作業(yè)可以換來好成績(jī)，他只是做不到。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有喚起他的愉快體驗(yàn)時(shí)，他就無力去調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)精神，不由自主地表現(xiàn)出懶散、不刻苦、不認(rèn)真等。許多人以為這是某些“不成器”的孩子的天性，其實(shí)是他上進(jìn)的天性被扭曲了。  

誤區(qū)三：全程陪同、精心輔導(dǎo)、殫精竭慮

小學(xué)階段由于孩子年齡小，尚未建立學(xué)習(xí)責(zé)任感，對(duì)待作業(yè)常敷衍了事。此時(shí)，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)和督促是應(yīng)該的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，但我們督促的目的是為了培養(yǎng)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一忌監(jiān)視，二忌包辦、代勞。有些家長(zhǎng)很重視孩子的作業(yè)，也很愿意為孩子的學(xué)習(xí)付出時(shí)間和精力，在孩子完成作業(yè)的過程中是全程陪同形同拐杖，孩子一有問題，家長(zhǎng)是有求必應(yīng)，樂此不疲。長(zhǎng)此以往，孩子在不知不覺中養(yǎng)成了作業(yè)依賴癥，獨(dú)立專研的思維能力完全沒有形成，也無法培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力和對(duì)作業(yè)的責(zé)任感。  

誤區(qū)四：放任自流，不聞不問

與全程陪同相對(duì)的是，放任自流，不聞不問，一部分家長(zhǎng)以沒有時(shí)間，沒有能力輔導(dǎo)和管教為由，平日對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和作業(yè)不聞不問，當(dāng)看到孩子學(xué)習(xí)差，就一頓訓(xùn)斥，抱怨孩子不努力。關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和作業(yè)，不僅是父母的責(zé)任，更是父母與孩子溝通的一種方式。有位老師說的好，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和作業(yè)不重視，會(huì)潛移默化的影響孩子，他就會(huì)應(yīng)付作業(yè)，長(zhǎng)此以往，長(zhǎng)大了，他甚至?xí)?yīng)付生活，無法建立起應(yīng)有的責(zé)任感。  

誤區(qū)五：嚴(yán)格要求，以嘮叨代替管教    

有些家長(zhǎng)責(zé)任心極強(qiáng)，對(duì)孩子的要求又嚴(yán)格又細(xì)致。一旦孩子沒有達(dá)到要求，就立即訓(xùn)斥糾正。甚至從早到晚催促、嘮叨。我們?cè)臼窍胩嵝押⒆涌煨┩瓿勺鳂I(yè)，可就是在我們不停的嘮叨催促中，孩子才不知不覺養(yǎng)成了拖拉，磨蹭的習(xí)慣。我們?yōu)榇藷?，其?shí)正是因?yàn)榧议L(zhǎng)無休止的嘮叨催促，才促使孩子不良行為的形成，可是我們并沒有意識(shí)到。

二、該如何讓孩子高效、快樂地做作業(yè)呢？

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在愉悅的心情中完成作業(yè) 

在每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“興趣”始終最重要，呵護(hù)好了興趣，才可能產(chǎn)生效率。尤其是在小學(xué)階段，孩子剛剛?cè)雽W(xué)，是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。

夸美紐斯的經(jīng)典語錄中說——“孩子求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的、循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而是讓學(xué)生在沒有毆打、沒有暴力、沒有厭惡的氣氛中，總之，在和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)飲料，那么孩子就不會(huì)討厭學(xué)習(xí)?！蔽艺J(rèn)為他說的很好，但這句話應(yīng)該不僅僅是對(duì)老師說的，也是對(duì)我們家長(zhǎng)說的。家長(zhǎng)和老師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣中都肩負(fù)著同樣的職責(zé)，都發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣時(shí)都應(yīng)該遵循循循善誘這一原則。孩子取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(zhǎng)和老師要適時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)會(huì)放手，將作業(yè)的自主權(quán)還給孩子，當(dāng)好配角

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)放手，不能老給孩子當(dāng)拐杖，要讓孩子學(xué)會(huì)自己“走路”。學(xué)習(xí)、寫作業(yè)是孩子的事情，我們與其陪著，不如教會(huì)孩子學(xué)習(xí)，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)的能力是孩子一生受用不盡的財(cái)富。要逐漸培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成作業(yè)的能力，必須讓孩子試著去掌握學(xué)習(xí)方法，比如鼓勵(lì)孩子自己檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出原因，及時(shí)更正等。孩子遇到難題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考解決，不要?jiǎng)儕Z孩子獨(dú)立成長(zhǎng)的權(quán)力，不要背著抱著丟不開。要相信孩子有能力完成作業(yè)，只是需要一個(gè)過程。

（三）適時(shí)指點(diǎn)，培養(yǎng)好習(xí)慣     

孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中離不開家長(zhǎng)適時(shí)的指點(diǎn)。家長(zhǎng)要用溫存的語言，耐心熱情的態(tài)度，和顏悅色的勸導(dǎo)，有計(jì)劃，有步驟地培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，并及時(shí)糾正不良的習(xí)慣；切記不可聲色俱厲、簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)備和訓(xùn)斥他們，以免傷害孩子脆弱幼嫩的心靈和正在成長(zhǎng)的自尊心。習(xí)慣的培養(yǎng)不能急于求成，而且只有當(dāng)一種良好的習(xí)慣已經(jīng)形成之后，才能再培養(yǎng)另一種習(xí)慣。幾種習(xí)慣同時(shí)培養(yǎng)，會(huì)造成夾生飯，反而給以后的教育帶來困難。

（四）了解孩子個(gè)體差異，尊重孩子     

哲學(xué)家盧梭說，兒童培育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性教養(yǎng)。他提出必須了解每個(gè)兒童的個(gè)性特征，尊重兒童，遵循自然的要求，順應(yīng)孩子的自然本性，順應(yīng)孩子身心自然發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育。

尤其是最近，我聽了“沒有眼淚的家庭作業(yè)”專題講座以后，我也才認(rèn)識(shí)到，以往我們大家往往將一些孩子不能好好學(xué)習(xí)、完成作業(yè)都?xì)w結(jié)為孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，而事實(shí)真相并非如此。原來一部分孩子學(xué)習(xí)有問題，是由于孩子的個(gè)體差異，存在學(xué)習(xí)障礙造成的。一直以來是我們?cè)┩骱⒆恿恕Ｄ敲磳?duì)于這些存在明顯學(xué)習(xí)障礙的孩子，我們父母和老師要用心去觀察，耐心去引導(dǎo)，可以根據(jù)孩子的情況適當(dāng)降低要求，同時(shí)教會(huì)孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助孩子克服學(xué)習(xí)困難。

（五）用策略、智慧來引導(dǎo)，摒棄嘮叨     

在教育中，策略和智慧很重要。我們要用孩子容易接受的方式和語言，觸動(dòng)孩子的心靈，引導(dǎo)好孩子。比如針對(duì)一些孩子作業(yè)磨蹭、拖拉的情況，父母應(yīng)該多反思，調(diào)整方法和策略，改變自己，慢慢引導(dǎo)孩子進(jìn)步。一個(gè)案例值得我們學(xué)習(xí)借鑒：曉峰的媽媽曾經(jīng)常為孩子作業(yè)磨蹭而頭疼，以往她嘮叨、責(zé)罵不斷，但沒有絲毫起色，孩子還是幾個(gè)小時(shí)都寫不完作業(yè)，而且搞的她自己很累，兒子也煩的要死。痛定思痛，曉峰媽媽改變了策略，她決定要讓孩子自己承擔(dān)磨蹭的后果，讓他因完不成作業(yè)而遭受老師批評(píng)。之后，她和孩子一起制定了時(shí)間表，并觀察孩子執(zhí)行的情況，對(duì)執(zhí)行不利的地方，再次和孩子協(xié)商討論，進(jìn)行修改，重新制定出非?？尚械臅r(shí)間表，使得孩子的活動(dòng)有章可循。慢慢的，孩子做

作業(yè)的效率提高了，早早做完作業(yè)和所有的事情，高高興興的做他喜歡的游戲。而媽媽也不再跟在后面一遍又一遍的提醒、嘮叨了。從此嘮嘮叨叨的媽媽和小磨蹭都不見了。我自己也借鑒這個(gè)方法和女兒簽訂了一份生活協(xié)議，將孩子一天活動(dòng)的時(shí)間安排都列在協(xié)議中，并且把對(duì)家長(zhǎng)自己的一些約束和要求也列在其中，家庭成員共同遵守，互相監(jiān)督。自己也會(huì)時(shí)常對(duì)照協(xié)議進(jìn)行反思，不斷改變，感覺效果還不錯(cuò)。

三、幾點(diǎn)建議：

（一）放學(xué)回來讓孩子先稍事休息再寫作業(yè)      

孩子學(xué)習(xí)了一下午，大腦累了，肚子也餓了。孩子放學(xué)回來要先讓孩子邊吃水果、點(diǎn)心邊休息一會(huì)兒。孩子休息15—20鐘，大腦有了能量，然后就可以輕松自如地做作業(yè)了。

（二）在晚飯前做作業(yè)    

作業(yè)在晚飯后進(jìn)行，對(duì)孩子的作業(yè)效率是不利的，所以我們要讓孩子充分利用晚飯前的時(shí)間完成作業(yè)。

（三）在好事前做作業(yè)，不隨意增加作業(yè)    

每個(gè)孩子都有他最喜歡的一項(xiàng)業(yè)余活動(dòng)，或看動(dòng)畫片，或游戲，或體育活動(dòng)。

我們可以事先和孩子達(dá)成這樣的協(xié)議：如果孩子能及時(shí)，高效的完成作業(yè)，就可以做他喜歡的事，比如看動(dòng)畫片或出去活動(dòng)等，家長(zhǎng)不得隨意增加作業(yè)。通過協(xié)議讓孩子知道作業(yè)完成之后的時(shí)間是可以自由支配的，孩子擁有自主權(quán)。這樣就能夠激勵(lì)孩子抓緊時(shí)間、認(rèn)真完成作業(yè)，給他一個(gè)寫作業(yè)的動(dòng)力和目標(biāo)。達(dá)成協(xié)議后，雙方必須嚴(yán)格執(zhí)行。這樣一方面孩子的學(xué)習(xí)積極性能得到充分調(diào)動(dòng)，另一方面也有利于培養(yǎng)孩子自我管理的能力。

（四）允許孩子做一會(huì)作業(yè)，玩一會(huì)

根據(jù)你的孩子大小或者根據(jù)你孩子以往的作業(yè)持續(xù)時(shí)間，來確定做作業(yè)的時(shí)間和玩的時(shí)間。當(dāng)孩子寫作業(yè)中途疲倦了，讓他玩一會(huì)兒，大腦得到短暫的休息后，孩子也就有了精神，又可以繼續(xù)完成作業(yè)了，而且作業(yè)質(zhì)量還會(huì)比較高。

（五）優(yōu)化作業(yè)環(huán)境  

孩子喜歡作業(yè)，就能喜歡學(xué)習(xí)。因此，孩子作業(yè)的其他因素一定要解決好。家長(zhǎng)要給孩子準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)角，讓孩子有固定看書、寫字和學(xué)習(xí)的地方。如果有條件，家長(zhǎng)可以單獨(dú)給孩子一個(gè)房間作為書房，讓孩子能夠不受干擾、安心地完成作業(yè)；如果沒條件，沒有單獨(dú)的書房，也要盡可能給孩子安排一個(gè)方便、安全的小天地，盡量使孩子學(xué)習(xí)時(shí)不受周圍環(huán)境的影響。比如：家長(zhǎng)不在孩子學(xué)習(xí)、寫作業(yè)時(shí)看電視，打麻將等。同時(shí)要給孩子提供必要的學(xué)習(xí)資料和工具。

（六）不在書房批評(píng)孩子  

如果你要批評(píng)孩子，把孩子領(lǐng)出書房。你要讓孩子切身感覺書房是獲得快樂的地方。也就是高高興興地把孩子送進(jìn)書房，高高興興把孩子領(lǐng)出書房。把書房當(dāng)作孩子的學(xué)習(xí)圣地和獲得快樂和自信的場(chǎng)所。那種把書房變成訓(xùn)斥、嘮叨、打罵孩子的場(chǎng)所是非常愚蠢的。這樣孩子以后一進(jìn)書房就會(huì)痛苦。如果要批評(píng)，就先將孩子領(lǐng)出書房。

（七）形成節(jié)律  

孩子放學(xué)回家，一直到睡覺，活動(dòng)地點(diǎn)、內(nèi)容和時(shí)間要固定。在孩子適應(yīng)了一套作息時(shí)間后，就雷打不動(dòng)。同時(shí)，家庭成員要統(tǒng)一思想，配合執(zhí)行，身教勝于言教，這一點(diǎn)對(duì)于孩子的現(xiàn)在和未來十分重要。據(jù)調(diào)查，高考狀元在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中都有極強(qiáng)的生活學(xué)習(xí)規(guī)律的。

以上講的幾點(diǎn)建議，基本符合小學(xué)普通孩子，但不一定適合每個(gè)孩子，小學(xué)和中學(xué)的家長(zhǎng)可參考著做。特別是特殊類型的孩子，此方法應(yīng)該有所變動(dòng)，并且也要考慮到男孩女孩的先天不同情況。男孩的大腦處理血流的總量較女孩少15%，這種結(jié)構(gòu)不利于同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。因此男孩在長(zhǎng)時(shí)間專注于單一任務(wù)時(shí)成績(jī)很好，如果非常頻繁地變換任務(wù)，他們的表現(xiàn)就不佳。大腦同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)過度刺激的主要反應(yīng)是挫折感。因此，男孩在課堂上容易發(fā)生更多的違紀(jì)問題，作業(yè)上出錯(cuò)也比較多，而且男孩的身體發(fā)育較女孩晚，所以顯得男孩做事沒有女孩仔細(xì)。男孩需要更多的是觸覺型的體驗(yàn)，以便激發(fā)大腦學(xué)習(xí)的積極性。比如說那種動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式就比較適合男孩，所以教育上提出因人而異是有一定的科學(xué)道理的。

教育方法從來就沒有一成不變的，視孩子的具體情況，因材施教才行。但有一條：孩子每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要與快樂連接，這一原則要貫徹始終，這需要家長(zhǎng)的智慧和不斷學(xué)習(xí)了解孩子的心理生理特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律，不同的階段，我們要變換教育方式。家長(zhǎng)最重要做到的就是學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、欣賞孩子，用快樂的心情陪伴孩子一路成長(zhǎng)。

摘自 網(wǎng)絡(luò)