普通高中學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化（學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座五之3）

本文《普通高中學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化（學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座五之3）》，分為四個(gè)版塊：一是《普通高中學(xué)困生的類(lèi)型、成因及對(duì)策研究》文獻(xiàn)綜述；二是《普通高中學(xué)困生心理特征及幫扶實(shí)踐研究》；三是《普通高中學(xué)困生的類(lèi)型、成因及對(duì)策研究》開(kāi)題報(bào)告；四是普通高中B類(lèi)學(xué)校學(xué)困生成因及對(duì)策。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：《普通高中學(xué)困生的類(lèi)型、成因及對(duì)策研究》文獻(xiàn)綜述

作者：大興安嶺高級(jí)中學(xué)宋麗穎  來(lái)源：王鵬飛的博客  日期：2010年3月7日

摘要：為了解“普通高中學(xué)困生成因及應(yīng)對(duì)策略”這一課題在同一領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢(shì)，我們借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在網(wǎng)頁(yè)上搜索了部分資料，我們還查閱了一些相關(guān)的資料。從目前我們檢索的資料看，關(guān)于學(xué)困生問(wèn)題的研究是目前國(guó)內(nèi)外普遍關(guān)注的問(wèn)題。國(guó)外從20世紀(jì)60年代起步，提出了學(xué)困生的概念和界定。這些研究趨向于從形成的原因、心理特征等方面的較多。我國(guó)的教育教學(xué)工作者關(guān)注學(xué)困生，主要是小學(xué)、初中、職高比較多，普通高中教育對(duì)學(xué)困生的研究還比較少，而在普通高中中學(xué)困生是普遍存在的，開(kāi)展對(duì)學(xué)困生的研究，符合新課改的教學(xué)理念，是面向全體學(xué)生的基本要求，有利于高中教育步入良性發(fā)展。

人一生最重要的基礎(chǔ)教育階段就是高中教育，進(jìn)入高中以后,知識(shí)內(nèi)容整體數(shù)量較初中劇增，不少學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)而淪為學(xué)困生，這些學(xué)困生由于害怕數(shù)學(xué)和物理而缺乏對(duì)這二學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和信心，致使學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。高中學(xué)困生問(wèn)題一直困擾著教學(xué)第一線的每一位高中教師，下面我們從高中學(xué)困生的成因分析入手，談?wù)劯咧袑W(xué)困生的學(xué)困原因和轉(zhuǎn)化對(duì)策。
   關(guān)鍵詞：高中學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化
   一、高中學(xué)困生的成因分析

在分析高中學(xué)困生的成因前，我們首先對(duì)高中學(xué)困生進(jìn)行界定，高中學(xué)困生指的是：智力正常并且神經(jīng)功能沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的失調(diào)，且處于正常的教學(xué)環(huán)境下，但是在學(xué)習(xí)方面由于行為不良、教學(xué)不當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻膶W(xué)習(xí)水平較低，不能按照教學(xué)大綱的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)。下面我們就高中學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（一）應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率

高中學(xué)困生的產(chǎn)生，在一定程度上與應(yīng)試教育有必然的聯(lián)系，不少學(xué)校的教育教學(xué)還是以高考為指揮棒，一味追求升學(xué)率，把考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)差的學(xué)生在教學(xué)中受到冷落，他們很少參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師也不能面對(duì)全體學(xué)生，教學(xué)的難度與進(jìn)度只適應(yīng)班上學(xué)習(xí)成績(jī)中上等的學(xué)生，自然也就會(huì)產(chǎn)生高中學(xué)困生了。

（二）學(xué)科特點(diǎn)和教材因素

例如；高中數(shù)學(xué)是研究空間圖形和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它具有內(nèi)容的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性。哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納(Howard Gardner,2004)確定了每個(gè)人除擁有除語(yǔ)言智力和數(shù)學(xué)---邏輯智力這兩類(lèi)傳統(tǒng)所稱(chēng)的智力外，至少還有空間智力、身體---運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)知智力和自然觀察者智力六種智力。數(shù)學(xué)能力雖有多種形式，但相對(duì)其他學(xué)科而言，抽象思維能力，邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是其他學(xué)科不能替代的。人的智力本身就有差異，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生是自然的事。

與初中數(shù)學(xué)教材相比，高中教材難度較大，知識(shí)點(diǎn)較多。初中教材偏重于運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，而且對(duì)每一個(gè)概念都配備有足夠的例題和習(xí)題。但是高一教材開(kāi)始就是集合、映射等比較抽象的知識(shí)，與初中知識(shí)聯(lián)系不大，尤其是其中很多概念定義的嚴(yán)格性和抽象性，學(xué)生一時(shí)還難以適應(yīng)，接下來(lái)函數(shù)的單調(diào)性的證明又是一個(gè)貫穿整個(gè)函數(shù)一章的難點(diǎn)，教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格、論證又高，因此學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握上具有較大的難度。

（三）教學(xué)要求偏高、偏深

高中教材偏難、偏深，對(duì)學(xué)生的要求也偏高，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響了學(xué)生的正常發(fā)展，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的超階段，超大綱，難點(diǎn)難題過(guò)多。教師對(duì)教材上的內(nèi)容往往是一帶而過(guò)，卻把大量的時(shí)間放在難點(diǎn)的突破和難題的講解上，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，學(xué)生顯然消化不了，自然就會(huì)增加高中學(xué)困生。

（四）學(xué)困生自身的差異性

1、主觀能動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，存在嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)學(xué)某一學(xué)科失去信心，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)某一學(xué)科沒(méi)有感情，情感上心灰意冷、自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避該學(xué)科的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以往成為學(xué)困生。

2、缺乏學(xué)習(xí)某一學(xué)科的堅(jiān)強(qiáng)意志。心理學(xué)認(rèn)為意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行為克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。學(xué)生的意志是學(xué)生自始至終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證，是學(xué)習(xí)成功的重要心理因素。與初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中學(xué)科難度加深，教學(xué)方式的變化也較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難估計(jì)不足，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

3、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。一般人認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的因素是學(xué)生的智力水平，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度，但是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足，不少學(xué)習(xí)差的學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)、害怕困難、不愛(ài)思考等。

（五）教師因素

1、教師的教學(xué)觀念。現(xiàn)在許多教師還持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認(rèn)為知識(shí)是可以傳遞的，認(rèn)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)就是對(duì)于老師授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，不管學(xué)生之間的差異，教師所灌輸知識(shí)量的大小及灌輸方式都必須接受，天長(zhǎng)日久，學(xué)生接受不了的知識(shí)就成了他們學(xué)習(xí)的障礙，導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

2、在課堂教學(xué)中仍有部分老師采用傳統(tǒng)的“講解---接受”模式，大容量，滿(mǎn)堂灌。在教學(xué)中啟發(fā)導(dǎo)學(xué)不夠，對(duì)學(xué)困生缺乏有針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)教師的教學(xué)配合的不夠積極，教學(xué)效益比較低下。另外，教師的教學(xué)著眼于知識(shí)講授，教學(xué)缺少藝術(shù)性，導(dǎo)致學(xué)困生更加厭惡學(xué)習(xí)，最終放棄學(xué)習(xí)。

3、師生關(guān)系不融洽。有些學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在自卑心理或厭惡心理，因而往往對(duì)教師的態(tài)度極為敏感，而有些教師偏偏在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的感情投入，缺少對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，使學(xué)困生感覺(jué)受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異

按照多元智力理論，許多學(xué)困生實(shí)際上就是在語(yǔ)言智力和邏輯智力方面具有弱勢(shì)，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。如果這些學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，即善于利用自己的優(yōu)勢(shì)智力來(lái)學(xué)習(xí)，那么他們完全能夠像其他學(xué)生一樣取得好成績(jī)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇適合學(xué)生不同特點(diǎn)的教育方法，有效地因材施教，以促使每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

同時(shí)，還要促使每個(gè)學(xué)生在充分展示自己優(yōu)勢(shì)智力的同時(shí)，將自己的優(yōu)勢(shì)智力遷移到弱勢(shì)智力中去，從而使自己的弱勢(shì)智力得到盡.可能大的發(fā)展。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)智力，并引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)智力體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，從而使他們?cè)诓粩囿w驗(yàn)成功的過(guò)程中，建立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

《禮記》中這樣寫(xiě)到 “善學(xué)者，師逸而功信，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！辈簧俳處熤蛔⒅刂R(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)困生沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，致使學(xué)習(xí)效率低下。不少學(xué)困生概念理解不充分、基本技能掌握較差、思維的深度和廣度不夠、思維的靈活性也欠佳，針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們透徹理解概念，牢固掌握基本技能，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高學(xué)困生綜合素質(zhì)。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)行分層教學(xué)

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論強(qiáng)調(diào)以區(qū)別的方式對(duì)待學(xué)生，巴班斯基認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因不在于智力，而在于其他方面。不單是在教材難度和廣度的區(qū)別，更重要的是在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助，使每個(gè)學(xué)生都能在有限的教學(xué)時(shí)間里取得他當(dāng)時(shí)最好的成績(jī)，獲得最大的發(fā)展。（顧明遠(yuǎn)等，2001）由于困難生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力、心理素質(zhì)、情感方面與優(yōu)秀學(xué)生有著一定的差異，如果教師用劃一的、較高的要求來(lái)對(duì)待所有學(xué)生，必將挫傷困難生的學(xué)習(xí)積極性，動(dòng)搖其本來(lái)就很脆弱的信心，因此，實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)困難生適當(dāng)放低要求是有積極意義的。

（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！保ㄈ翁K民，1992）習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。為此，學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要，把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

(五)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)，鍛煉學(xué)生意志

意志是在不斷對(duì)困難的頑強(qiáng)抵抗中鍛煉出未的，學(xué)困生中大部分學(xué)生對(duì)公式、定義、定理的記憶深感頭痛，對(duì)某些計(jì)算過(guò)程較繁的命題一見(jiàn)就煩。明顯地表現(xiàn)出缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，對(duì)問(wèn)題不愿做長(zhǎng)期艱苦的鉆研錯(cuò)題很少去主動(dòng)尋找致錯(cuò)的原因，因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)的結(jié)合教學(xué)，鍛煉學(xué)困生的意志。

（六）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

美國(guó)心理學(xué)家伯納德?韋納(Bernard Weiner, 1974)以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，提出了一個(gè)歸因模型。他認(rèn)為，個(gè)人對(duì)成敗的解釋不外乎以下四種因素： (1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任務(wù)的難度；(4)運(yùn)氣的好壞。其中，能力和努力兩種是描述個(gè)人特征的“內(nèi)在原因” ，難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”。韋納又按“穩(wěn)定性”維度對(duì)四種原因進(jìn)行了劃分:能力和任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運(yùn)氣好壞則是不穩(wěn)定的，在各種情境中變化很大。他認(rèn)為“內(nèi)外控制點(diǎn)”(即內(nèi)外因素)和“穩(wěn)定性”這兩個(gè)維度是相互獨(dú)立的，對(duì)一個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和質(zhì)量分別起著不同的作用。(轉(zhuǎn)引自鄭珺，2006)

學(xué)困生的自我觀念、自我評(píng)價(jià)往往比較消極，他們往往把自己的失敗歸因于一些外部因素上，如試題、教師、運(yùn)氣、怯場(chǎng)等，很少?gòu)淖约荷砩险以?，他們的這種歸因取向?qū)?huì)對(duì)其后期學(xué)習(xí)起消極作用。因此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行正確的歸因，要掌握科學(xué)的歸因方法，引導(dǎo)學(xué)困生將自己的失敗歸因于內(nèi)部因素。

（七）融洽師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)中，滲透著教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的交流，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是在教師的教學(xué)情感感染下萌發(fā)的。因此在教育教學(xué)中，教師要善于利用自身的感染力，溝通和培養(yǎng)師生的感情。為此教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是教師自身要不斷提高自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，探索教育與教學(xué)藝術(shù)；二是要善干同學(xué)困生溝通，真誠(chéng)地幫助他們解決學(xué)習(xí)與生活中的困難，掃除心理障礙；三是活躍課堂氣氛，通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)師生情感，促進(jìn)學(xué)困生在課堂教學(xué)中的智力參與程度，讓他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

版塊二：《普通高中學(xué)困生心理特征及幫扶實(shí)踐研究》

作者：桂林市十八中盛  日期：2010年3月24日

一、本課題核心概念的界定

本課題所指“學(xué)困生”是指學(xué)生的智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差, 學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育還是有比較多的探討和研究，有分析學(xué)困生的形成原因及如何幫助轉(zhuǎn)化的做法和措施，也有不少?gòu)膶W(xué)科角度研究，如何幫助學(xué)困生樹(shù)立信心、如何幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難，但基本上短期研究和分析原因、提出幫扶措施辦法，極少進(jìn)行過(guò)程和行動(dòng)研究。

三、本課題選題的意義和研究?jī)r(jià)值

我們的教育應(yīng)該以人為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步，由于小學(xué)或者初中教學(xué)質(zhì)量普遍存在差距，學(xué)生個(gè)體在智力因素和非智力因素方面也存在不同程度的差異，他們升入普通高中后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很快就形成了學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)困生，不管在示范性普通高中高中還是一般普通高中，這種現(xiàn)象都普遍存在，這些學(xué)生如果幾番努力仍無(wú)明顯改善，他們?cè)谛睦砩虾蛯W(xué)習(xí)態(tài)度上都會(huì)發(fā)生很大變化，如果學(xué)校和老師能及時(shí)關(guān)注并采取一定幫扶措施，可以使一部分學(xué)困生及時(shí)跟上，或者即使跟不上也不放棄，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。否則，他們中一些同學(xué)就會(huì)喪失信心，甚至破罐破摔，他們自己不能快樂(lè)學(xué)習(xí)生活，不能健康成長(zhǎng)，也會(huì)給班級(jí)學(xué)風(fēng)和管理帶來(lái)不利影響。

我們?cè)谟诜治銎胀ǜ咧袑W(xué)困生心理特征的基礎(chǔ)上，重在幫扶過(guò)程的研究，通過(guò)對(duì)幫扶過(guò)程的個(gè)案研究和分析總結(jié)，從中找出幫扶學(xué)困生的一般規(guī)律，同時(shí)有助于提高教師幫扶學(xué)困生的能力和水平，在此基礎(chǔ)上把研究成果加以推廣，通過(guò)課題研究成員帶動(dòng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校幫扶轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，真正做到為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生。

四、本課題研究目標(biāo)

1、通過(guò)課題的實(shí)踐研究 ，分析普通高中學(xué)困生的心理特征，有助于老師們進(jìn)一步了解學(xué)困生的心理需求、關(guān)注學(xué)困生，正確對(duì)待和教育學(xué)困生。

2、通過(guò)課題的實(shí)踐研究，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)困生的幫扶實(shí)踐行動(dòng)，并積累幫扶實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)有效幫扶學(xué)困生的技巧方法及一般規(guī)律，

3、通過(guò)課題的實(shí)踐研究，促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)困生在校的學(xué)習(xí)、生存狀況，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，一方面通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)，重新樹(shù)立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心；另一方面通過(guò)思想和情感上的關(guān)心增強(qiáng)學(xué)困生戰(zhàn)勝困難的決心和意志，快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

五、本課題研究?jī)?nèi)容

1、研究普通高中學(xué)困生的心理特征。不同時(shí)期，學(xué)困生產(chǎn)生的家庭社會(huì)環(huán)境不同，學(xué)困生的心理特征也有差異，必須進(jìn)行分析研究。

2、研究改善老師與學(xué)困生師生關(guān)系的方法和技巧，促進(jìn)對(duì)學(xué)困生的幫扶教育。多年來(lái)部分教師對(duì)學(xué)困生“恨鐵不成鋼” ，方法簡(jiǎn)單，缺乏耐心和有效方法，這些學(xué)生逐步被老師們邊緣化，部分學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)喪失信心，對(duì)老師也缺乏信任，甚至破罐破摔，本課題要研究教師怎樣與學(xué)困生交往，幫扶學(xué)困生、建立相互信任的師生關(guān)系，使學(xué)困生樹(shù)立積極向上的心態(tài)。

3、研究老師有效幫扶學(xué)困生的過(guò)程，通過(guò)研究分析不斷優(yōu)化幫扶學(xué)困生的過(guò)程。

4、研究老師幫扶學(xué)困生過(guò)程的一般規(guī)律，有利促進(jìn)幫扶學(xué)困生的工作。

六、本課題的研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

假設(shè)我們通過(guò)座談和問(wèn)卷調(diào)查，基本分析和總結(jié)出學(xué)困生的心理特征，并且每一個(gè)研究成員都充分了解和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上制定幫扶學(xué)困生的策略，探索具體幫扶的方法和措施，實(shí)施幫扶行動(dòng)，檢查總結(jié)幫扶效果，成員之間通過(guò)交流之后，再進(jìn)一步完善幫扶的方法和措施，不斷循環(huán)，在此過(guò)程中分析總結(jié)出有效的幫扶方法和技巧，找出幫扶的一般規(guī)律。

擬創(chuàng)新點(diǎn)：對(duì)幫扶過(guò)程和幫扶方法措施的實(shí)踐、總結(jié)、交流、再實(shí)踐、再總結(jié)，不斷反復(fù)，不斷完善幫扶過(guò)程，提供幫扶的過(guò)程經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)幫扶的一般方法和規(guī)律。

七、本課題研究思路、方法

1、問(wèn)卷和座談?wù){(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查和深入班級(jí)、召開(kāi)座談會(huì)相結(jié)合，了解相關(guān)情況，搜集積累相關(guān)數(shù)據(jù)、資料，切實(shí)掌握“實(shí)情。

2、行動(dòng)研究。在課題研究實(shí)踐中，深入實(shí)際，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、及時(shí)溝通、研究，及時(shí)采取有效措措施。

3、個(gè)案跟蹤管理研究。 課題組成員與學(xué)困生結(jié)對(duì)，進(jìn)行跟蹤管理研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 及時(shí)記錄和總結(jié)課題研究實(shí)踐中的有效經(jīng)驗(yàn)，加以總結(jié)匯編、升華、推廣。

版塊三：《普通高中學(xué)困生的類(lèi)型、成因及對(duì)策研究》開(kāi)題報(bào)告

作者：甘肅省天水市第十中學(xué)  張世中  日期： 2011年8月6日

一、課題的背景

1、所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生，就是指那些在知識(shí)、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。

2、隨著我校高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高一新生的整體素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)有所下降。一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。他們上課無(wú)精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。面對(duì)這種情況，我們必須認(rèn)真分析其原因，在教學(xué)中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學(xué)困生的產(chǎn)生，有力地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，這對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

3、數(shù)學(xué)的重要性已被絕大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)識(shí)，但他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的價(jià)值和意義還很不到位，他們僅僅認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于理化等自然學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的應(yīng)用價(jià)值。而數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)精神、思想和方法對(duì)于科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)乃至日常生活的價(jià)值和意義，學(xué)生的認(rèn)識(shí)十分膚淺，至于數(shù)學(xué)文化在整個(gè)人類(lèi)文化中所處的地位及其在人類(lèi)文化發(fā)展中所起的作用更是知之甚少，概括地說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀存在著嚴(yán)重的偏差。一個(gè)人的數(shù)學(xué)觀支配著他從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式，極大地影響著他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，決定著他用數(shù)學(xué)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，并積極地引導(dǎo)他們形成正確的數(shù)學(xué)觀從而指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，真正學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好的具有深遠(yuǎn)意義的一項(xiàng)工作。

4、隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高中的需求強(qiáng)烈，但我校生源的學(xué)習(xí)成績(jī)處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學(xué)學(xué)力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。這樣面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量全面實(shí)施素質(zhì)教育也不可能成為現(xiàn)實(shí)；如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，探索研究數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問(wèn)題。

二、課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向

1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類(lèi)。一類(lèi)屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生；第二類(lèi)屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)的學(xué)生；第三類(lèi)屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。

2、日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個(gè)層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。三次間接因素有：對(duì)學(xué)校、班級(jí)的不適應(yīng)，對(duì)教師的消極態(tài)度等。

3、美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國(guó)教育工作者接受，布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面就會(huì)變的十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4、“多元智力理論”把智力分為：語(yǔ)言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺(jué)智力、自省智力、交流智力、自然智力等。

5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。

6、教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。

7、新的高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生成為主動(dòng)、有個(gè)性的過(guò)程；教師有責(zé)任愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

8、我國(guó)社會(huì)主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新與突破之處

傳統(tǒng)教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、鞏固復(fù)習(xí)、講授新課、布置作業(yè)、測(cè)試），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題。學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，以致學(xué)習(xí)困難學(xué)生越來(lái)越多；缺少針對(duì)性、實(shí)效性。課堂教學(xué)出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”的弊端，教師授課缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，課堂效率低下。 為改善這一狀況本課題準(zhǔn)備從以下方面進(jìn)行探討：

1、目標(biāo)：對(duì)高中學(xué)困生的心理問(wèn)題實(shí)施有效干預(yù)，探究出一套減少其學(xué)習(xí)困難程度的辦法，找出一條適合普通高中大面積提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、內(nèi)容：對(duì)學(xué)困生的內(nèi)部和外部成因進(jìn)行研究并尋求教與學(xué)的有效途徑和對(duì)策。

3、觀點(diǎn)：高中學(xué)困生的教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們通過(guò)對(duì)學(xué)困生的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，既考慮個(gè)別差異，又面向全體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們養(yǎng)成適合其個(gè)體發(fā)展所需要的良好行為習(xí)慣、個(gè)性性格、情緒態(tài)度等基本心理素質(zhì)和有效的學(xué)習(xí)方法。

4、方法：適時(shí)地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從一個(gè)個(gè)小問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧、方法，積少成多，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)積極、穩(wěn)定的態(tài)度，從而形成他們自己的、科學(xué)的數(shù)學(xué)思想。

5、創(chuàng)新與突破：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，尋找“希望點(diǎn)”，挖掘“相容點(diǎn)”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、研究思路、研究方法、具體措施、實(shí)施步驟和預(yù)期研究成果

1、研究思路：在日積月累的教育教學(xué)工作中，通過(guò)對(duì)學(xué)困生的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)狀況的研究，探求一條幫助學(xué)生成材的思路。

2、研究方法：以調(diào)查法和測(cè)試法為主，附以分析法、觀察法、個(gè)案研究法和文獻(xiàn)參考法等。

3、具體措施：

⑴從學(xué)困生形成的內(nèi)、外因調(diào)查入手。

⑵對(duì)學(xué)困生心理因素及家庭、學(xué)校、社會(huì)三因素的問(wèn)卷調(diào)查。

⑶了解學(xué)困生心理狀況和發(fā)展趨勢(shì)。

4、實(shí)施步驟。

⑴通過(guò)調(diào)查，確定學(xué)困生人員并進(jìn)行備案。

⑵根據(jù)因材施教原則對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助。

⑶根據(jù)循序漸進(jìn)原則，解決學(xué)困生存在的心理問(wèn)題。

5、預(yù)期成果。通過(guò)對(duì)學(xué)困生心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防和干預(yù)他們的心理問(wèn)題，使一些學(xué)困生該掉不良行為，樹(shù)立自信心。最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成材、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿(mǎn)意”的和諧目標(biāo)。

⑴ 階段成果： 通過(guò)對(duì)某一個(gè)具體問(wèn)題（如學(xué)困生的成因、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、學(xué)困生的亮點(diǎn)等）的初步認(rèn)識(shí)，形成子課題的研究成果，并形成論文等。

⑵最終成果：收集各個(gè)階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。

五、主要參加者的學(xué)術(shù)背靜和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)

1、課題主持人張世中，組員方根太、朱子琨、裴署東、雷建新、漆吉?jiǎng)?、夏林芳、張東林、陳寶軍、李文強(qiáng)、羅振興、雷小斌等教師均為從事教育教學(xué)十年以上的班主任，有著豐富的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)和極高處理問(wèn)題能力，他們中有很多人曾發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)發(fā)面、德育方面、心理方面等論文。

2、組織結(jié)構(gòu)：

主持人：張世中

組長(zhǎng)：方根太、朱子琨

組員：方根太、朱子琨、裴署東、雷建新、漆吉?jiǎng)佟⑾牧址?、張東林、陳寶軍、李文強(qiáng)、羅振興、雷小斌

六、完成課題的保障條件

1、研究資料：國(guó)內(nèi)外最新的教育學(xué)、心理學(xué)研究成果寓教于樂(lè)、鼓勵(lì)式教育等的音像資料。

2、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備：教學(xué)管理局域網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，電子備課室等。

3、研究經(jīng)費(fèi)：學(xué)?？梢蕴峁┳泐~的經(jīng)費(fèi)，保障各項(xiàng)研究工作的開(kāi)展。

4、研究時(shí)間：20010年9月至2012年6月，有充足的時(shí)間保障。

5、研究條件：

⑴單位能提供充足的儀器設(shè)備及相關(guān)資料（圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等）。

⑵學(xué)校有為數(shù)較多的學(xué)困生供實(shí)驗(yàn)研究。

⑶課題組成員大都具有多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。

七、研究計(jì)劃及其可行性

1、從高中生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)因和外因調(diào)查入手。

2、對(duì)學(xué)困生心理因素如智商、氣質(zhì)、觀察力、意志力、處理問(wèn)題的能力、情緒緊張度、考試焦慮度、心理適應(yīng)力、心理健康的測(cè)試和家庭、學(xué)校、社會(huì)三因素問(wèn)卷調(diào)查。

3、分析出學(xué)困生的類(lèi)型。

⑴按學(xué)習(xí)困難程度分類(lèi)：嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難學(xué)生、中等學(xué)習(xí)困難學(xué)生、輕度學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

⑵按心理特征分類(lèi)：慢智型、懶惰型、自卑型、逆反型、模糊型、遲鈍型等。

⑶按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)： 被動(dòng)型、隨波型、混日型、虛榮型等。

4、針對(duì)調(diào)查學(xué)困生的不同類(lèi)型，采取不同的研究方法，分析總結(jié)出學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策。

5、研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別談話(huà)、平時(shí)觀察等方法，具有極強(qiáng)的可操作性，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面的影響，相反，可以幫助他們樹(shù)立自信心并逐步擺脫學(xué)習(xí)困難的局面。

八、研究假設(shè)以及驗(yàn)證假設(shè)的方法與步驟、實(shí)際操作程序

對(duì)普通高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、提高，在研究中提出如下假設(shè)：

第一，課題研究準(zhǔn)備階段：20010年9月——20011年1月，收集有關(guān)信息資料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，進(jìn)行課題研究的論證和研究方案的設(shè)計(jì)，組織課題研究組對(duì)參加研究教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、教師做進(jìn)一步的論證和給予指導(dǎo)。

第二、課題研究實(shí)施階段：20011年1月——2012年1月，針對(duì)不同類(lèi)型不同成因的學(xué)困生，選擇科學(xué)的合理的方式方法，首先轉(zhuǎn)化其思想觀念，由懶于學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍谟趯W(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)施過(guò)程中，注重與學(xué)生、班主任、任課教師的交流，多方搜集信息，對(duì)研究過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)分析總結(jié)。

第三、總結(jié)成果與結(jié)題階段：2012年1月——2012年6月，整理有關(guān)研究資料，歸納總結(jié)研究結(jié)果，形成論文或其他形式的成果報(bào)告。

版塊四：普通高中B類(lèi)學(xué)校學(xué)困生成因及對(duì)策

作者：黃榮幸  來(lái)源：右江日?qǐng)?bào)數(shù)字報(bào)   日期：2012年3月14日

普通高中B類(lèi)學(xué)校，所招收的學(xué)生幾乎都是“剩男剩女”，學(xué)困生所占的比例較高。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因錯(cuò)綜復(fù)雜，總結(jié)起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面：

一、外在因素

1.社會(huì)環(huán)境。受到社會(huì)上的一些不良思想如讀書(shū)無(wú)用論的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，久而久之就成了學(xué)困生。有的學(xué)生因看了不健康的書(shū)刊、影視，思想發(fā)生變化，興趣轉(zhuǎn)移到不良事物上，無(wú)心上學(xué)，最終變成學(xué)困生。有的學(xué)生沉迷于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界中不能自拔，沒(méi)精力學(xué)習(xí)。同齡人好多紛紛去打工，不但不用家里給學(xué)費(fèi)，還給家里寄錢(qián)起樓房。在校生看到這種狀況，心理不平衡，往往產(chǎn)生厭學(xué)思想，也想輟學(xué)去打工。有的學(xué)生因?yàn)榻涣艘恍┯胁涣际群玫呐笥?，變得不?ài)學(xué)習(xí)才成為學(xué)困生的。大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，對(duì)即將考大學(xué)的高中生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種打擊。好多高中生認(rèn)為高中課程太抽象，離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，不太實(shí)用，還不如早點(diǎn)學(xué)一門(mén)手藝實(shí)在。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的人無(wú)需努力，僅憑關(guān)系就能在社會(huì)上謀得個(gè)好職業(yè)，生活得有滋有味。如“有個(gè)好父親，少奮斗幾十年”，“學(xué)得好，不如嫁得好”。這種不合理的社會(huì)現(xiàn)象的存在，極大地挫傷了高中生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)校環(huán)境。有的高中生在義務(wù)教育階段自由慣了，到高中基本上是封閉教育，加上課程更難，就覺(jué)得沒(méi)法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，想打退堂鼓了。上了高中，很多學(xué)生的個(gè)性沒(méi)法得到發(fā)揮，不能做自己喜歡做的事情，漸漸地就對(duì)文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的思想。有時(shí)學(xué)校教育也僅以“智”為主，忽略了學(xué)生其它方面的發(fā)展，這也加重了學(xué)生厭學(xué)的情緒。不可否認(rèn)的是，有的老師要么教學(xué)方法陳舊，要么教學(xué)方式單一，要么責(zé)任心不強(qiáng)，影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.家庭環(huán)境。在缺乏父母關(guān)愛(ài)家庭中成長(zhǎng)的孩子，言行散漫，在學(xué)習(xí)上有什么困難也沒(méi)人關(guān)心，成績(jī)慢慢下降，最終因?qū)W習(xí)不好而厭學(xué)。有的學(xué)生因父母離異，感情上受到很大打擊，對(duì)什么都抱著玩世不恭的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)更是無(wú)所謂。有的學(xué)生生活在一個(gè)家庭關(guān)系并不和諧的家庭中，心里時(shí)時(shí)有陰影，沒(méi)辦法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。還有的家庭對(duì)文化教育并不怎么看重，只看到眼前的利益，這也誤導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)展方向。有的家長(zhǎng)對(duì)小孩的期望過(guò)高，無(wú)形中給小孩太多的壓力，結(jié)果適得其反。

二、內(nèi)在因素

有的學(xué)生有學(xué)習(xí)心理或生理障礙，表現(xiàn)為一看到書(shū)本就頭暈，或者起初不暈過(guò)一會(huì)就犯暈，體質(zhì)也跟著下降。有的學(xué)生因個(gè)性問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上可說(shuō)是一竅不通，但在其它方面卻如魚(yú)得水。有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難主要是由心理素質(zhì)造成的，這類(lèi)學(xué)生意志力不強(qiáng)，一遇到什么挫折就會(huì)萎靡不振，極易產(chǎn)生放棄心理。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也談不上厭倦，只是還未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致成績(jī)下降，很少得到讀書(shū)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，這也會(huì)形成學(xué)習(xí)上的困難。

三、改進(jìn)措施

基于以上學(xué)習(xí)狀況，我主要采取以下改進(jìn)措施。

1、教師要樹(shù)立典范形象。應(yīng)該說(shuō)，高中生的模仿能力還是比較強(qiáng)的，很多學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等還處在未成型階段，甚至還顯得很茫然，他們還是渴望有人去引導(dǎo)、啟發(fā)，特別是在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。假如他們的老師工作兢兢業(yè)業(yè)，就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生去努力學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。老師工作樂(lè)觀向上，就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生快樂(lè)地去學(xué)習(xí)，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，學(xué)習(xí)效率自然提高，學(xué)習(xí)成績(jī)自然上來(lái)。

2、教師要樹(shù)立“親民”形象。傳統(tǒng)的觀念“嚴(yán)師出高徒”，“棍棒之下出孝子”在現(xiàn)實(shí)中暴露出很多弊端，甚至由此還引發(fā)了很多家庭或社會(huì)悲劇。特別是現(xiàn)在的很多學(xué)生是家里的掌上明珠，經(jīng)歷的事情少，遭受的挫折更少，抗挫能力較差。俗話(huà)說(shuō)，“親其師，信其道”。在工作中，我極力放下架子，盡量與學(xué)生們打成一片，傾聽(tīng)他們的心聲，分享他們的快樂(lè)，分擔(dān)他們的痛苦，做他們的知心朋友。有的學(xué)生偶而會(huì)言行中犯點(diǎn)錯(cuò)誤，我會(huì)“充耳不聞，視而不見(jiàn)”，維護(hù)他們的面子，但我會(huì)選擇時(shí)機(jī)委婉地提出批評(píng)。很多時(shí)候，我都是主動(dòng)去接近學(xué)生，幫助他們解決“燃眉之急”，在心靈上與他們溝通。因此，好多學(xué)生有什么心里話(huà)都愿意向我傾訴，把我當(dāng)作他們可信賴(lài)的朋友。有了這種和諧的師生關(guān)系，開(kāi)展起工作來(lái)得心應(yīng)手。

3、教師要學(xué)會(huì)換位思考。在生活中，人與人之間只有將心比心，才能心心相印。平素我常想，假如我是某某學(xué)生，我會(huì)怎樣？我還會(huì)那么拼命地去讀書(shū)嗎？這些問(wèn)題?？M繞在我的腦際，促使我去設(shè)身處地地替學(xué)生著想。教師只有深入了解學(xué)生，才能知道他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難是什么，才能找到問(wèn)題癥結(jié)，也才能對(duì)癥下藥，最終做到“藥到病除”。老師想到學(xué)生的心里去，就會(huì)說(shuō)到學(xué)生的心坎上，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這位老師和藹可親，就會(huì)主動(dòng)配合老師的工作，特別是教學(xué)工作。師生配合好了，教與學(xué)就會(huì)相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

高中生學(xué)習(xí)困難的成因錯(cuò)綜復(fù)雜，教師要有洞察事物的眼光，才能找出問(wèn)題的癥結(jié)所在并對(duì)癥下藥，最終幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難！