“繪本教學”是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經(jīng)歷了多多少少的幾次相關(guān)“繪本教學”的專題培訓，學期初參與了區(qū)“早期閱讀”優(yōu)質(zhì)課的評比，再到觀摩園內(nèi)為期一周的 “繪本教學”展示課，讓我多少對“繪本”、“繪本教學”、“早期閱讀”等相關(guān)概念有了較粗淺的認識。

 首先，繪本教學屬于語言教學領(lǐng)域的范疇，是兒童讀物教學的一種，這也剛好對應了“繪本教學”與“故事教學”的相似性。但“繪本教學”與一般意義上的“故事教學”卻有著本質(zhì)上的區(qū)別。

 “繪本教學”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎(chǔ)上的。因此，教會孩子會看、會用正確的方法看是繪本教學的一個重要目標。它的長遠目標就是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。它與“繪本”（圖畫書）是相依相存的。而我們一般意義上的“故事教學”則側(cè)重對故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。

 那么，真正有效地繪本教學到底該怎么上？繪本教學中我們更應關(guān)注什么？為什么我們的“繪本教學”會像是“看圖講述”或是“故事教學”？我們的問題出在哪？通過幼兒園中“繪本教學”展示課的觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。

 1．教師的教育理念

 執(zhí)教的教師在上課前應對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是“繪本教學”，開展的是早期閱讀。早期閱讀的大宗旨在于培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。在這里“興趣”、“習慣”是關(guān)鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時間，創(chuàng)設幼兒人手一本小書、自主閱讀的機會，積極營造閱讀的氛圍，并對幼兒的閱讀習慣提供正確的示范，作出相應的要求。

 2．提問的設計

 繪本教學中教師提問的設計應是引導幼兒去關(guān)注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的那個故事內(nèi)容。簡單一點地說，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師所設計的問題一開始應是開放式的，不應有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什么？你最喜歡畫面里的哪個部分？你覺得這張畫面上講了什么意思？你從這張畫面上看懂了什么？……然后根據(jù)幼兒的現(xiàn)場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什么這樣說？從哪里看出他很不高興？……引導幼兒關(guān)注畫面的細節(jié)，深入理解畫面所要表達的意思。

 3．教學的模式

 學前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當?shù)恼_引領(lǐng)。因此，我覺得“繪本教學”中的閱讀方式應是集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學習自主閱讀。