《一個老人的最后情感》閱讀欣賞學(xué)案

姜堰市第二中學(xué)附設(shè)初級中學(xué)  戚  芳  225500

一、學(xué)習(xí)活動目標(biāo)

1．通過整體閱讀，感受貧困地區(qū)老教師的博大胸懷；

2．賞析美詞佳句，了解散文語言的魅力；

二、學(xué)習(xí)活動重點：

感受貧困地區(qū)老教師的博大胸懷；賞析美詞佳句，了解散文語言的魅力；

三、學(xué)習(xí)活動課時安排：一課時

四、活動流程設(shè)計

（一）導(dǎo)入語

同學(xué)們，從幼兒園開始，老師就與我們朝夕相伴，用知識灌溉我們童稚的心靈，用春風(fēng)化雨般的愛心引導(dǎo)我們成長，我們對老師特別是自己的老師都充滿感激和尊敬！請大家用一句話來概括自己心目中的老師形象，好嗎？要求運用一定的修辭手法。（學(xué)生思考后交流）

是??！這些都是大家對教師這一特殊群體的最高獎勵。在教師隊伍當(dāng)中又有這么一群既熟悉又陌生的人，在不為人知的環(huán)境中日復(fù)一日、年復(fù)一年的艱難的跋涉，沒有多少人知道他們到底在用一種什么樣的力量在支撐著自己，同樣也沒有多少人知道他們生活的環(huán)境到底是什么樣子。偶爾有人去了解了他們當(dāng)中的一小部分，并為之嘆息，為之流淚。在一片贊揚聲中貧困地區(qū)的老師們卻保持少有的平靜：這么多年都這樣過來了，我們還又什么好埋怨的，只是希望不要把孩子們耽誤了。

 今天我們就一起走近一位風(fēng)燭殘年的老教師的身邊，聆聽他生命中最后的故事吧! 

（二）走進(jìn)文本

1．師范讀課文，掃清字音障礙；并根據(jù)文本內(nèi)容，用一段話來概括全文（學(xué)生自由閱讀、思考后交流）

明確：生字

老朽（Xiǔ ）氣氛（fēn）校舍（ shè）膏肓（ huāng）

通過剛才的討論，這篇文章主要寫一位貧困地區(qū)的老教師在他臨終之前想請他的三位有出息的學(xué)生為破舊的母校建設(shè)出一份力，但學(xué)生們都沒能理會老師的良苦用心。﹡

2．了解人物。文中出現(xiàn)了四個人物，墨痕老師以及三個學(xué)生，先從文中找一找關(guān)于墨痕老師的文字，看看運用了什么描寫手法，體現(xiàn)了墨痕老師是一個什么樣的人。（學(xué)生自由閱讀、思考后交流）

明確：第2、14、15、19自然段。主要是語言描寫，說明老師是一位為了教育而鞠躬盡瘁的教師。

3．那么，墨痕老師的三個學(xué)生又是怎樣的人呢？請大家從文中找出相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析。

明確:

“我”——一個作家，隨時尋找創(chuàng)作素材；

麻桿——一個高中教師，將利益看得比較重；

鍋肚——無所事事的局長，滿肚子銅臭味，認(rèn)為尊重老師就是給老師大壽禮。

三者共性：見文中第四自然段，對母校瀕臨崩潰的現(xiàn)狀都無動于衷；沒有愛心、忘本的人。

（三）品析語言

（教師過渡語）這是一篇情感真摯的散文，讓我們在放聲朗讀的過程中，慢慢體會其中優(yōu)美的句子。學(xué)會從修辭手法、表達(dá)效果以及情感表達(dá)幾個方面來具體分析?！獙W(xué)會指導(dǎo)

（學(xué)生自由朗讀，教師行間巡視）

其中有一些句子可能要涉及到：

1．學(xué)校的操場凹凸不平，零零落落地生了些雜草；掛著一節(jié)銹鐵軌的歪脖樹，不知何年何月枯死了，以一種別扭的姿勢，靜止在那里；看不見一個學(xué)生，也聽不到瑯瑯的讀書聲；蒼灰的校舍像個久病的老人，隨時有倒下去的可能；幾只麻雀從教室的已經(jīng)沒有了玻璃的窗戶啾的一聲彈出來，一直彈進(jìn)蒙蒙的天際……

（明確：這是環(huán)境描寫，對小學(xué)母校的環(huán)境做了極為細(xì)致的描寫，突出學(xué)校的荒涼，校舍成了危房。為下文寫墨痕老師的愿望作鋪墊。大家齊讀這段文字。）

2．滿頭白發(fā)而又非常瘦弱的墨痕老師，見到我們說的第一句話是，去學(xué)校看過了嗎？

（明確：外貌描寫突出老師的年歲已大，身體不好，為下文老師的信中告訴“我”他已不在人世埋下伏筆。）

3．信中的話猶如利刃穿透了我的靈魂，讓我的脊背一陣陣發(fā)涼：

（明確：運用了比喻的修辭手法，突出了老師的來信給“我”麻木的心靈帶來了巨大的震撼，讓“我”慚愧。）

4.我只是為自己感到羞愧，我培養(yǎng)出了三個有出息的學(xué)生，卻沒有培養(yǎng)出一個好人。

（明確：就此篇小說而言，“有出息的人”指有事業(yè)、有成就的人；而“好人”則指善良、有愛心、不忘本的人?！坝谐鱿⒌娜恕眳s未必是個好人。老師的臨終自責(zé)，更讓人們看到他的善良而高大的靈魂。）

（四）學(xué)會懷疑

（過渡語）古語有云“盡信書則不如無書”。有所不明就要追問，要有“打破沙鍋問到底”的敢問精神。

學(xué)生再一次回到文本中去，去尋找令自己生疑的地方。

其中有幾處疑問預(yù)設(shè)如下：

1．為什么說我們?nèi)齻€是“最光宗耀祖的三個人尖尖”？

（明確）都上過大學(xué)又都分配在縣里工作。

2.“我興沖沖地走進(jìn)母校殘破的大門”是為了什么？

（明確）收集創(chuàng)作素材

3.文中老師的來信有什么作用？

（明確）開頭的來信引出下文；結(jié)尾的來信，在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)開頭，在內(nèi)容上交代了老師的去世，給全文籠上強烈的悲壯色彩，加深了文章的主旨。

4．墨痕老師做壽，其本意是什么?(2分)  

（明確）希望三個最有本事的學(xué)生能為母校做些什么。

5.“臨別時，鍋肚掏出了兩千塊錢”，墨痕老師為什么堅決不收?(2分)

（明確）這錢是學(xué)生給老師做壽的，而學(xué)生卻不肯為母校做貢獻(xiàn)，這是老師所不能接受的。

6.第二人稱“我”。你認(rèn)為這樣表達(dá)有什么好處?

（明確）它的優(yōu)點是能使讀者產(chǎn)生一種真實、親切的感覺；從作者方面來說，它更便于直接表達(dá)作者自己的思想感情。

（五）拓展延伸

出示幾幅圖片（分別是大眼睛姑娘蘇明娟，“我們也要上學(xué)”、戴紅英老師背著孩子給學(xué)生上課、“我也很努力”、破舊的校舍、廢墟上的希望學(xué)校），請同學(xué)們談?wù)勛约旱母邢搿?SPAN lang=EN-US>

（六）（教師總結(jié)）

誠然，教師“從事千秋傳世業(yè)，抱定鞠躬盡瘁心”，傳道授業(yè)解惑，但僅僅如此是不夠的，還需要教育出一大批有良知的人。教育這一領(lǐng)域，還需要我們更多的人來關(guān)注！希望我們每一個孩子都能成為棟梁之才！

布置作業(yè)：課后收集貧困地區(qū)老師的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師宣布下課。