發(fā)布時(shí)間：2006年7月10日

觀察思考

在教育信息化日益深入發(fā)展的今天，要想當(dāng)一名合格的教師，不僅需要具備較高的政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還需要具備一定的教育技術(shù)素養(yǎng)。

教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任。其中，意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運(yùn)用教育技術(shù)的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的才干；而教育技術(shù)的理論則是在教育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)思想和方法。由于教師的教育技術(shù)素養(yǎng)是通過(guò)教育技術(shù)能力來(lái)體現(xiàn)的，所以在此次中小學(xué)教師全員培訓(xùn)中以“教育技術(shù)能力”的提高為中心，來(lái)設(shè)計(jì)、安排培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

在以往的教學(xué)改革中，曾經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法進(jìn)行過(guò)多次變革和試驗(yàn)。近幾年來(lái)，隨著信息化環(huán)境的改善，又開(kāi)展了許多有意義的教學(xué)改革研究項(xiàng)目，取得了一批值得推廣的研究成果，但是從全國(guó)來(lái)看，形勢(shì)并不樂(lè)觀，從教育信息化的投入/產(chǎn)出比來(lái)分析，可以看出績(jī)效還比較低。究其原因，影響教育信息化的根本因素不是硬件投入不足，也不是教學(xué)資源缺乏，而是廣大教師對(duì)于教育技術(shù)的基本理論和方法了解得太少，對(duì)信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的理解有偏差，不知道如何正確地把信息技術(shù)與自己所教的課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)基本理論與方法的培訓(xùn)，是提高教師教育技術(shù)能力的有效途徑。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)理論的核心，是指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的依據(jù)。在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》中，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法貫穿始終，形成培訓(xùn)的主線。這一點(diǎn)構(gòu)成了教育技術(shù)能力培訓(xùn)的特點(diǎn)，也是與以往信息技術(shù)培訓(xùn)有所不同的分界線。在實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中，一定要抓住“教學(xué)設(shè)計(jì)”這條主線，才能順利達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，才能有效地提高教師的教育技術(shù)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，實(shí)施并評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的實(shí)際問(wèn)題，比如是對(duì)一門課程(或一個(gè)單元)的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)對(duì)象(學(xué)習(xí)者)的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)資源的選擇與開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)、修正。

作為學(xué)科教師，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該首先對(duì)自己所承擔(dān)的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，即進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提出這門課程的目標(biāo)體系，標(biāo)出適合課堂教學(xué)的知識(shí)單元和適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)(進(jìn)行主題活動(dòng))的知識(shí)單元，然后分別進(jìn)行基于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)(課堂教學(xué)設(shè)計(jì))和基于主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì))。只有這樣，才能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地安排教學(xué)全過(guò)程，真正提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，而不只是孤立地設(shè)計(jì)一些觀摩課或公開(kāi)課，擺擺樣子。

在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)中，因只有50課時(shí)，所以只能要求被培訓(xùn)的教師重點(diǎn)完成一節(jié)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并選擇、加工或開(kāi)發(fā)這個(gè)方案中所需要的媒體和資源。通過(guò)這項(xiàng)真實(shí)任務(wù)的完成，使被培訓(xùn)的教師初步了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，促進(jìn)對(duì)信息技術(shù)與課程整合過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

教師通過(guò)參加培訓(xùn)，將初步了解教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、形成學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，體會(huì)教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用，加深對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)信息化環(huán)境下新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的變化。

由教育部師范司組織審定的兩套培訓(xùn)教材都提供了大量的資源、案例、模板和量表，為學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了極大的方便。資源部分包含了大量文本材料和多媒體材料，為受培訓(xùn)的教師提供學(xué)習(xí)的支持；通過(guò)案例分析，可以使受培訓(xùn)的教師得到啟發(fā)，加深對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解；培訓(xùn)教材中提供的模板，可以使受培訓(xùn)的教師比較容易地進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，在做中學(xué)，在實(shí)踐中逐步提高；

書(shū)中的量表給出了不同類型的評(píng)價(jià)樣板，為受培訓(xùn)的教師在教育新理念指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供了參照。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)能力的有效途徑，可以采取集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等不同的方式進(jìn)行。集中培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)是可以排除干擾，在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成培訓(xùn)任務(wù)，不足之處是受訓(xùn)教師沒(méi)有充足的時(shí)間消化培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。分散培訓(xùn)可以利用雙休日上課，平時(shí)完成培訓(xùn)作業(yè)，每周培訓(xùn)一個(gè)單元，有利于教師的消化吸收，又不耽誤教學(xué)工作。前提是當(dāng)?shù)乇仨氂泻细竦呐嘤?xùn)教師，能夠指導(dǎo)學(xué)科教師的學(xué)習(xí)，而且培訓(xùn)的時(shí)間拉長(zhǎng)，對(duì)培訓(xùn)工作的組織有一定的難度。校本培訓(xùn)可以聯(lián)系本學(xué)校的實(shí)際，把培訓(xùn)和教研結(jié)合在一起，既有利于教師的提高，又有利于學(xué)校工作的改進(jìn)。校本培訓(xùn)是一種好的培訓(xùn)形式，但是必須要具備有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師才能有所收獲。

不論采取哪種培訓(xùn)方式，都要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)密組織，以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，以信息技術(shù)為支撐，以真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作完成。通過(guò)培訓(xùn)不僅使學(xué)科教師的教育技術(shù)能力得到提高，而且對(duì)新的教育理念和新的教學(xué)方式加深理解，運(yùn)用于自己的教學(xué)工作中。

方法解讀　過(guò)程性評(píng)價(jià)是如何實(shí)施的？

根據(jù)全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)的建議，教育部師范司及全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦公室經(jīng)認(rèn)真研究，決定在教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中全面實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，以準(zhǔn)確反映各地培訓(xùn)動(dòng)態(tài)，保證全國(guó)的培訓(xùn)質(zhì)量，保證一線教師教育技術(shù)能力經(jīng)過(guò)培訓(xùn)確實(shí)得到提高。參加培訓(xùn)的教師過(guò)程性評(píng)價(jià)合格，才有資格參加全國(guó)統(tǒng)一的教育技術(shù)水平考試。

開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)是新課程改革的要求，是教師教育技術(shù)能力形成和提高的重要條件，體現(xiàn)了本次培訓(xùn)重視教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)廣大教師的參與和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、特別是動(dòng)手能力的形成與提高，使學(xué)員的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考試相輔相成，是本次培訓(xùn)的特點(diǎn)之一。

過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的特點(diǎn)

項(xiàng)目辦公室組織開(kāi)發(fā)、免費(fèi)供各地使用的《質(zhì)量監(jiān)測(cè)與過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)》具有下列特點(diǎn)：1.網(wǎng)絡(luò)實(shí)施。系統(tǒng)可以在局域網(wǎng)中運(yùn)行，各培訓(xùn)點(diǎn)需將系統(tǒng)下載到本地服務(wù)器。2.賬戶分級(jí)授權(quán)。系統(tǒng)要求用戶以真實(shí)姓名登錄，用戶分超級(jí)管理員、高級(jí)管理員、培訓(xùn)點(diǎn)管理員、教師和學(xué)員，下級(jí)用戶只有得到上級(jí)用戶的授權(quán)才能進(jìn)入系統(tǒng)。3.數(shù)據(jù)集中管理。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)由教師和學(xué)員產(chǎn)生，管理員只能查看不能進(jìn)行修改。原始信息和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)最終匯總到項(xiàng)目辦，由項(xiàng)目辦與教育技術(shù)水平考試實(shí)施單位教育部考試中心進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。

系統(tǒng)由質(zhì)量監(jiān)測(cè)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩個(gè)子系統(tǒng)組成。質(zhì)量監(jiān)測(cè)子系統(tǒng)記錄學(xué)員培訓(xùn)前的信息技術(shù)和教育技術(shù)程度、學(xué)員對(duì)培訓(xùn)點(diǎn)和培訓(xùn)主講教師的主觀評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)后的收獲。過(guò)程性評(píng)價(jià)子系統(tǒng)記錄教師對(duì)每位學(xué)員、每個(gè)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)、學(xué)員對(duì)小組內(nèi)同伴及班內(nèi)同伴的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，經(jīng)后臺(tái)加權(quán)運(yùn)算，教師和管理員可以即時(shí)查看每個(gè)學(xué)員的當(dāng)前分?jǐn)?shù)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

過(guò)程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系與計(jì)算公式是系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須結(jié)合各地培訓(xùn)的實(shí)際情況，能適用于多種培訓(xùn)模式，同時(shí)不給教師和學(xué)員增加太多的額外工作量。經(jīng)多次咨詢專家，并經(jīng)專家委員會(huì)審定，最終確定的指標(biāo)體系及其權(quán)重如下表，分?jǐn)?shù)計(jì)算采用了與最高分和小組平均分進(jìn)行比較的相對(duì)分?jǐn)?shù)。

教育部師范司組織審定、推薦全國(guó)使用的兩套教材的評(píng)價(jià)時(shí)間略有差異。采用何克抗主編、高等教育出版社出版的教材，要分別在模塊三、模塊六、模塊八結(jié)束后和最后作品展示時(shí)進(jìn)行；祝智庭主編、北京師范大學(xué)出版社出版的教材，要分別在模塊三、模塊五、模塊七結(jié)束后和最后作品展示時(shí)進(jìn)行。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的流程

對(duì)于培訓(xùn)點(diǎn)而言，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的流程如下：

1.下載系統(tǒng)并安裝到本地服務(wù)器；獲得注冊(cè)碼；

2.管理員進(jìn)入系統(tǒng)，輸入培訓(xùn)點(diǎn)信息、班級(jí)信息和教師信息，輸入學(xué)員姓名和初始信息，對(duì)學(xué)員進(jìn)行分班；

3.教師進(jìn)入系統(tǒng)，補(bǔ)充或重新輸入學(xué)員姓名和初始信息；

4.教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組；

5.學(xué)員進(jìn)入系統(tǒng)，編輯(添加、修改)自己的詳細(xì)真實(shí)信息；

6.學(xué)員填寫(xiě)調(diào)查表(前測(cè))；

7.學(xué)員在教師要求下對(duì)同學(xué)或小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；

8.教師對(duì)學(xué)員、小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；

9.后臺(tái)運(yùn)算，形成每個(gè)學(xué)員的成績(jī)檔案；

10.學(xué)員填寫(xiě)調(diào)查表(后測(cè))。

11.管理員導(dǎo)出學(xué)員數(shù)據(jù)、形成報(bào)表，向項(xiàng)目辦發(fā)送數(shù)據(jù)或存盤寄送。

需要說(shuō)明的是，適應(yīng)多種培訓(xùn)模式的過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，目前還沒(méi)有成功的范例可資參考，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，項(xiàng)目辦將會(huì)同專家、一線工作者不斷予以完善。(全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦公室　韓駿)

親身體驗(yàn)　無(wú)形技術(shù)是靈魂

作為一名工作在一線的中學(xué)教師，我有幸參加了國(guó)家級(jí)的全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目的培訓(xùn)，這給我的心靈帶來(lái)了強(qiáng)烈的震撼，引起了我更深層次的思考，也促使我對(duì)新課改形勢(shì)下如何搞好教育教學(xué)工作進(jìn)行反思并做了有效的嘗試。

翻開(kāi)何克抗主編的高教版教材，令人耳目一新。其編寫(xiě)體系、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)活動(dòng)的組織別具一格：以模塊、活動(dòng)為基本框架，將教育技術(shù)知識(shí)、技能、方法等的學(xué)習(xí)融會(huì)在師生互動(dòng)、小組活動(dòng)、自主活動(dòng)等多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)之中。以一個(gè)真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)參與。在“做中學(xué)，學(xué)中做”，“體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)”。這不正與初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”、“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”不謀而合嗎？在學(xué)到人教版九年級(jí)物理《能源與可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，我覺(jué)得這正是適合使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的好內(nèi)容。于是，花了一個(gè)多星期的時(shí)間制作了一個(gè)自認(rèn)為不錯(cuò)的課件在多媒體平臺(tái)教室試用。遺憾的是，效果并不像想象中的那樣好。我仔細(xì)研讀教程，自我反思，路在何方？

“有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵?！薄敖逃夹g(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中?！?/P>

我眼前一亮，這不就是最好的答案嗎？接下來(lái)的一個(gè)班教學(xué)中，我打破教材的編排，重新組織教材內(nèi)容，以貼近學(xué)生生活的“半個(gè)世紀(jì)后我們用什么能源？”為主題開(kāi)展了一個(gè)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以“能量”為主線，下設(shè)“能源有哪些？”“目前你家常用什么能源？”、“能源使用給人類帶來(lái)了什么文明？有哪些負(fù)面影響？”、“二十世紀(jì)的能源趨勢(shì)如何？”、“能量是守恒的，為什么還要提倡節(jié)約能源？”等活動(dòng)，分別由幾個(gè)學(xué)習(xí)小組分工協(xié)作完成。我先用平臺(tái)展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)：學(xué)生用相機(jī)拍攝的加油站前排隊(duì)加油的機(jī)動(dòng)車“長(zhǎng)龍”，激起同學(xué)們的探索熱情后，接著讓他們采用上網(wǎng)搜尋、閱讀書(shū)刊、社會(huì)調(diào)查等方式收集有關(guān)的信息?；顒?dòng)過(guò)程中，個(gè)別小組任務(wù)完成得不太好，不是太慢，就是沒(méi)有按質(zhì)按量完成，如有的同學(xué)在上網(wǎng)時(shí)玩QQ，早把任務(wù)忘得一干二凈。想到教育技術(shù)培訓(xùn)教程的每個(gè)模塊活動(dòng)前總有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容概要”、“您的學(xué)習(xí)成果”，我調(diào)整了教學(xué)策略：由班長(zhǎng)主持，明確小組及個(gè)人的具體任務(wù)，限制了完成的時(shí)間，并讓同學(xué)們互評(píng)、自評(píng)，收到了良好的效果。

教育技術(shù)培訓(xùn)為我們提供了一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為每位普普通通的教師打開(kāi)了一扇觀察現(xiàn)代教育的窗口，看到了一片新的廣闊天地。