音樂課程目標(biāo) 　　一、 什么是課程目標(biāo)？課程目標(biāo)在教育（zh09）和教學(xué)中具有什么功能和作用？ 　　關(guān)于課程的界說，鐘啟泉教授在其《現(xiàn)代課程論》中表述為：“課程是旨在遵照教育（zh09）目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)(zh09)活動(dòng)，由學(xué)校有計(jì)劃、有組織地編制的教育（zh09）內(nèi)容?！泵绹陆逃▃h09）百科辭典“課程”條目的表述是：“所謂課程系指在學(xué)校教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)(zh09)者學(xué)習(xí)(zh09)活動(dòng)的總體”。 　　目標(biāo)含有目的、里程的意義。但目標(biāo)不同于目的的那種總體性、終極性和普遍性價(jià)值，它更體現(xiàn)為具體性、階段性和特殊性的價(jià)值。 　　因此，對(duì)于課程目標(biāo)，我們可大致理解為：在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)(zh09)活動(dòng)的具體的行為變化表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)(zh09)結(jié)果。 　　音樂課程目標(biāo)具有下列功能： 　　1． 明確音樂教育（zh09）發(fā)展方向； 　　2． 提示意樂教育（zh09）計(jì)劃要點(diǎn)； 　　3． 提供音樂學(xué)習(xí)(zh09)經(jīng)驗(yàn)方法； 　　4． 確定音樂教育（zh09）評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。 　　上面四者的關(guān)系是：通過明確音樂教育（zh09）發(fā)展方向和提示音樂教育（zh09）計(jì)劃要點(diǎn)，為學(xué)生提供達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)的音樂學(xué)習(xí)(zh09)內(nèi)容方法與經(jīng)驗(yàn)，并以此確定為評(píng)價(jià)音樂教育（zh09）活動(dòng)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。 　　音樂課程目標(biāo)需在具體的音樂教學(xué)中完成和達(dá)到，因此，在某一方面、領(lǐng)域和學(xué)時(shí)的音樂教學(xué)中，還有著更為明確和具體的音樂教學(xué)目標(biāo)。音樂教學(xué)目標(biāo)的作用是： 　　1．導(dǎo)向--明確音樂教學(xué)方向，主導(dǎo)音樂教學(xué)過程，提示音樂教學(xué)方法，決定音樂教學(xué)結(jié)果。 　　2．規(guī)劃--明示音樂教學(xué)計(jì)劃，界定音樂教學(xué)范圍，規(guī)范音樂教學(xué)進(jìn)度，提出音樂教學(xué)要點(diǎn)。 　　3．調(diào)控--調(diào)節(jié)音樂教學(xué)過程，制約音樂教學(xué)方式，變化音樂教學(xué)方法，調(diào)控音樂教學(xué)操作。 　　4．評(píng)價(jià)--檢測(cè)與評(píng)價(jià)音樂教學(xué)過程和效果。 　　二、音樂課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)有什么不同？ 　　音樂課程總目標(biāo)是從宏觀的角度規(guī)定某一教育（zh09）階段音樂教育（zh09）所要達(dá)到的最終結(jié)果。 　　音樂課程學(xué)段目標(biāo)是從中觀的角度規(guī)定某一教育（zh09）階段的特定學(xué)段音樂教育（zh09）所要達(dá)到的階段性結(jié)果。 　　學(xué)段目標(biāo)的制定受制于學(xué)生年齡特征，須充分考慮不同年齡階段學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)，也應(yīng)注意音樂課程設(shè)置與安排方面的影響。例如，音樂課程“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的總目標(biāo)是“豐富情感體驗(yàn)”、“提高音樂審美能力”等，但在不同的學(xué)段中被分解為更為具體的子目標(biāo)：開發(fā)音樂感知力，體驗(yàn)音樂美感（1-2年級(jí)），培養(yǎng)音樂感受與鑒賞能力（3-6年級(jí)），提高音樂感受與評(píng)價(jià)鑒賞能力（7-9年級(jí)）。 　　三、音樂課程目標(biāo)為什么要按“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程與方法”、“知識(shí)與技能”來分類？ zh09）課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)教育（zh09）課程改革的具體目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)(zh09)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(zh09)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@段表述實(shí)際上包括和涵蓋了三個(gè)方面的具體目標(biāo)，即：情感態(tài)度與價(jià)值觀，過程與方法，知識(shí)與技能。 　　這種新的課程目標(biāo)的表述方式，體現(xiàn)了新的知識(shí)觀和學(xué)生觀，體現(xiàn)了在人的發(fā)展中多維目標(biāo)的整合，體現(xiàn)了素質(zhì)教育（zh09）對(duì)課程目標(biāo)體系的要求。 　　長期以來，基礎(chǔ)教育（zh09）課程目標(biāo)指向單一的認(rèn)知領(lǐng)域，把課程視為知識(shí)，視為學(xué)科，知識(shí)為中心、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化、知識(shí)統(tǒng)一化支配著課程構(gòu)建、設(shè)計(jì)與實(shí)施。這種單一、片面的課程觀所帶來的弊端顯而易見，它加重了基礎(chǔ)教育（zh09）課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，造成了課程結(jié)構(gòu)突出學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合，課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)，課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)(zh09)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔等一系列的問題。 　　新的課程觀建立在對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)本位”、“學(xué)科本位”批判與反思的基礎(chǔ)上，突出“以人為本”和強(qiáng)調(diào)課程的整合。具體來說有著下列內(nèi)涵： 　　1． 學(xué)生是課程的核心。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來生活作為依據(jù)，既要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，又應(yīng)立足學(xué)生未來生活的構(gòu)建。它關(guān)注學(xué)習(xí)(zh09)者的興趣、態(tài)度和需要，關(guān)注學(xué)習(xí)(zh09)者的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)(zh09)者與自我、與他人、與社會(huì)、與自然的關(guān)系，關(guān)注學(xué)習(xí)(zh09)者與課程各因素之間的聯(lián)系，以一種整體的觀點(diǎn)來看待“學(xué)生是課程的核心”并將學(xué)生的發(fā)展視為課程的根本目標(biāo)。 　　2． 突出課程的整合。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在對(duì)人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上，而不僅僅是認(rèn)知性目標(biāo)。過去，像智力、能力、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)(zh09)過程、學(xué)習(xí)(zh09)方法等均被排除于課程目標(biāo)之外，其價(jià)值成為知識(shí)的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，必然要導(dǎo)致課程目標(biāo)由單一的認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法和知識(shí)與技能多種目標(biāo)的有機(jī)整合。這是人的發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育（zh09）的要求。 　　四、 為什么把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在音樂課程目標(biāo)的首位？ 　　傳統(tǒng)的課程觀由于過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視了情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)(zh09)中的功能，從而導(dǎo)致把豐富、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)局限于狹窄單調(diào)的認(rèn)知主義框框中，這種缺乏情感內(nèi)涵、充滿理性的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)(zh09)的枯燥、單調(diào)，甚至恐懼、苦惱，喪失了學(xué)習(xí)(zh09)的興趣。 　　新的課程觀將情意因素提高到一個(gè)新的層面和高度來理解，賦予其在課程目標(biāo)中重要的價(jià)值取向。如情感，不僅僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)(zh09)興趣、學(xué)習(xí)(zh09)愛好和學(xué)習(xí)(zh09)熱情，更體現(xiàn)為情感本身的體驗(yàn)與內(nèi)心世界的豐富；態(tài)度，在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)(zh09)追求、學(xué)習(xí)(zh09)責(zé)任的同時(shí)，更表現(xiàn)在對(duì)生活的樂觀、進(jìn)取、向上的態(tài)度；價(jià)值觀，既反映在個(gè)人價(jià)值方面，同時(shí)更反映在個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值自然價(jià)值的統(tǒng)一，等等。這三個(gè)具有獨(dú)立意義的要素現(xiàn)已成為課程目標(biāo)的重要組成部分。 　　不同學(xué)科，其“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的取向和內(nèi)涵是不同的。在音樂課程中，由于音樂課程的性質(zhì)和價(jià)值所決定，必須突出其“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的目標(biāo)，以體現(xiàn)音樂教育（zh09）的本質(zhì)是審美，是實(shí)施美育的主要途徑這一特點(diǎn)。對(duì)于音樂課程來說，其特質(zhì)是情感審美；其教育（zh09）方式是以情感人，以美育人；其教育（zh09）效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。所以說，音樂教育（zh09）的根本機(jī)制，在于有情感的教師面對(duì)有情感的學(xué)生。 　　從課程目標(biāo)來說，音樂課程最核心的目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，這是第一位的。 　　五、怎樣理解音樂課程中的“過程與方法”目標(biāo)？ 　　學(xué)習(xí)(zh09)過程和方法論具有重要的教育（zh09）價(jià)值。重視過程，強(qiáng)調(diào)方法，其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)(zh09)經(jīng)歷、體驗(yàn)和方式，這是一個(gè)學(xué)習(xí)(zh09)者必須要經(jīng)歷的過程，是一個(gè)人生存、生長、發(fā)展的內(nèi)在需要。 　　從教學(xué)的角度來說，只重結(jié)果而輕視過程與方法的教學(xué)獲得的只是形式上的捷徑，這種排斥個(gè)性思考、否定智慧參與、只關(guān)注知識(shí)掌握的教學(xué)方式，完全不利于人的發(fā)展，它使一個(gè)個(gè)鮮活的人成了一架架機(jī)械、呆板，只會(huì)接受與記憶，不會(huì)思考與評(píng)析的學(xué)習(xí)(zh09)機(jī)器。 　　對(duì)于音樂課程來說，尚具有不同于其它學(xué)科的特征。音樂本身的非語義性和不確定性決定了音樂教學(xué)和音樂學(xué)習(xí)(zh09)須采用一種特殊的方式--體驗(yàn)的方式。原則上，音樂教學(xué)與音（下轉(zhuǎn)第16頁）樂學(xué)習(xí)(zh09)是不能依靠講授的，因?yàn)橹v授的方式完全與學(xué)習(xí)(zh09)者自身的體驗(yàn)相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的體驗(yàn)代替學(xué)習(xí)(zh09)者的體驗(yàn)。 　　另一方面，過程與方法之所以對(duì)于音樂學(xué)習(xí)(zh09)非常重要，是由于音樂教育（zh09）多為體現(xiàn)一種“潤物細(xì)無聲”式的潛效應(yīng)，其目標(biāo)往往蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)(zh09)過程中，即：過程即目的。從教學(xué)方法上說，授人以“魚”，不如授人以“漁”，學(xué)會(huì)音樂，不如會(huì)學(xué)音樂，這 樣才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)(zh09)和音樂上的可持續(xù)發(fā)展。 　　六、應(yīng)該如何看待音樂課程中的“知識(shí)與技能”目標(biāo)？ 　　基礎(chǔ)教育（zh09）中的任何課程，只要是一門學(xué)科，必然會(huì)有系統(tǒng)的知識(shí)和技能體系。因此，對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育（zh09）來說，知識(shí)與技能的教學(xué)是必要的，這既是人的整體素質(zhì)中的音樂文化素質(zhì)的需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)(zh09)音樂奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生在音樂上的持續(xù)發(fā)展提供了平臺(tái)。 　　但是，由于以往對(duì)音樂知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重誤區(qū)，單純地以樂理知識(shí)和識(shí)譜技能作為音樂知識(shí)與技能的主體，并過分強(qiáng)化了知識(shí)的理性色彩和技能的技術(shù)作用，從而導(dǎo)致了音樂知識(shí)與技能的片面化傾向，造成了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)(zh09)的恐懼與厭煩心理。 　　基礎(chǔ)教育（zh09）中新的音樂知識(shí)與技能觀認(rèn)為，音樂知識(shí)不僅僅體現(xiàn)為樂理知識(shí)，它還包括音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁、形式等知識(shí)，尤其是涵蓋了音樂創(chuàng)作知識(shí)和音樂歷史知識(shí)，以及音樂與相關(guān)文化藝術(shù)方面的知識(shí)。音樂技能不是僅僅體現(xiàn)為視唱、練耳、識(shí)譜等方面，也不只是發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等歌唱技術(shù)層面，更為重要的是把樂譜的學(xué)習(xí)(zh09)與運(yùn)用或歌唱技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)放在整體音樂實(shí)踐中進(jìn)行，將其視為音樂表現(xiàn)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)和組成部分，這樣才有利于構(gòu)成基礎(chǔ)音樂教育（zh09）知識(shí)與技能的整體體系。 　　此外，在知識(shí)與技能的教學(xué)方式上，也需作根本的改變。既要改變音樂教學(xué)中單純傳授音樂知識(shí)，以講授代替體驗(yàn)的理性方式，又要改變機(jī)械訓(xùn)練音樂技能，以枯燥練習(xí)代替探索、研究的傾向。應(yīng)把音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)(zh09)，放在豐富的、生動(dòng)的具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，同情感、態(tài)度、興趣、智慧等因素緊密結(jié)合，通過體驗(yàn)、探究、合作、綜合等方式和過程來得以完成。