《“黑板”跑了》備課資源

★精選資源一：

再現(xiàn)情景獲得體驗 感受品格

——《“黑板”跑了》第二課時教學(xué)談

課文通過描寫安培在散步時專心思考數(shù)學(xué)題，結(jié)果把馬車的后壁當(dāng)黑板來演算的趣事，反映了他是如何專心地搞科學(xué)研究的。第二課時的教學(xué)要在第一課時初讀后，孩子對安培“專心搞科學(xué)研究”模糊感受的基礎(chǔ)上，通過對2節(jié)“熱鬧中思考”、3節(jié)“車廂后壁上演算”、4節(jié)“車動人隨”、5節(jié)“恍然大悟”情景在閱讀中清晰的再現(xiàn)，真切感受安培潛心研究的精神。最后，要通過引進(jìn)補(bǔ)充閱讀，讓安培這種可貴科學(xué)研究精神植根于孩子的心靈。

一、復(fù)習(xí)中回顧引讀中感知

新課伊始，老師板書課題之后，先讓孩子說說課文寫了誰？什么事情？激活孩子先前經(jīng)驗，然后激趣導(dǎo)入：小朋友們，這節(jié)課就讓我們一同去進(jìn)一步認(rèn)識安培，好嗎？再出示安培畫像，讓孩子先說說安培是什么樣的。孩子總是用形象來思維。安培在孩子們眼中首先是一個可以看得見摸得著的普通人。借助畫像，使孩子們對安培“專心科學(xué)研究”可貴的精神不再架空，在孩子們心目中這種精神寄寓于這個形象之中。最后，引讀1節(jié)，“自由讀1節(jié)，說說對安培有哪些新的了解？”結(jié)合孩子匯報，引導(dǎo)孩子理解“著名”、“非常專心”，并通過感情誦讀讀出自己的認(rèn)識。

二、品讀2-5節(jié) 建構(gòu)認(rèn)識

閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)孩子在一遍一遍讀中，自主建構(gòu)對人生意義的認(rèn)識、語言的習(xí)得、能力的提升。品讀2——5節(jié)，建構(gòu)認(rèn)識，大致可分為以下幾個層次的讀

一通讀：通讀把握 感知文本感受讀

這一遍地讀，就是讓孩子通過默讀2-5節(jié)，初步感受從哪些地方可以體會到安培研究的專心，并匯報交流。當(dāng)然這一層次讀，是初步的感受讀，只是基于孩子們個人對文本的感受理解，可能是膚淺的、凌亂的。在孩子們匯報交流時，教師可以適時引導(dǎo)孩子說說“為什么能看出安培專心研究？”讓孩子展示思維過程。最后對孩子的匯報交流加以梳理。

二品讀：再現(xiàn)情景，品讀文本展示讀

首先激發(fā)孩子讀書興趣：小朋友們你們愿意把心那位專心研究的安培通過讀告訴大家嗎？然后結(jié)合孩子的讀，適時創(chuàng)設(shè)文本情景，幫助孩子走進(jìn)文本，獲得真切感受。

2節(jié)

一讀：指名讀，結(jié)合讀引導(dǎo)體會：

1、聯(lián)系生活談體會：2句描繪了大街上人來人往的熱鬧情景，是孩子們所熟悉的，可引導(dǎo)孩子說說自己所見大街的情景，并聯(lián)系體驗說說自己在大街上會怎樣。

2、表演：此時的安培是怎樣做的？結(jié)合表演引導(dǎo)拓展想象：此時，安培跟前經(jīng)過一輛華麗的馬車，安培會不會在意？遇到一個熟人，安培會不打招呼？讀讀體會安培的專心思考。

二讀：對比讀，加深體會：

大街的熱鬧與安培內(nèi)心的平靜形成鮮明的對比。

3節(jié)

一讀：指名讀，結(jié)合讀引導(dǎo)體會：

1、創(chuàng)設(shè)情境，理解“心算”、“演算”：做一道口算題、計算題。

2、借助表情圖，體會人物“著急”、“高興”時的心情。

二讀：對比讀，體會人物前后不同的心理感受。

4節(jié)：

一讀：指名讀，結(jié)合讀，引導(dǎo)體會：

1、 觀察彩圖，體會人物內(nèi)心情感。

2、 理解“聚精會神”。

二讀對比讀，車動安培的專心演算不受影響。

5節(jié)

讀后引導(dǎo)想象：望遠(yuǎn)去的馬車，安培心理會想些什么？

三、拓展讀，加深認(rèn)識。

1、 出示補(bǔ)充閱讀。

2、生讀后用一兩句說說自己對安培的贊美。

補(bǔ)充閱讀：

安培的故事

在巴黎的大街上，一個衣冠不整的人低耷著腦袋躑躅著．突然他抬起頭，發(fā)現(xiàn)前面有一塊黑板，不由喜上心頭，馬上從口袋里掏出一支粉筆，把腦中思索的問題寫下，計算起來．這塊黑板向后慢慢退去，這位計算者如此專心，一邊跟著向前，一邊繼續(xù)計算著．漸漸地，這塊黑板退得更快了，這位計算者也跟著跑起來了．馬路上的行人喧鬧起來，有人向他喊叫，有人拍手大笑，而他都沒有覺察到．最后，他實在跑不動了，氣喘吁吁地停了下來，抬眼一看才發(fā)現(xiàn)，原來這不是什么黑板，而是一輛兩輪馬車，正揚(yáng)著灰塵遠(yuǎn)去了．他望著車背上寫滿的數(shù)學(xué)公式漸漸消失，懊喪地嘆了一口氣：“唉！可惜沒有推導(dǎo)完．”這不是一個笑話，這人也不是瘋子，這個追趕馬車跑的故事，是著名數(shù)學(xué)家安培(圖3－12)的著名軼事．科學(xué)家在專心致志進(jìn)行腦力勞動的時候，是會把整個世界都忘懷的．

安培1775年生于法國里昂．他從小就具有驚人的記憶力，幾乎可以過目不忘，尤其在數(shù)學(xué)方面具有非凡的天賦，13歲就能理解圓錐曲線的原理．可是，在法國大革命時期，他的父親被斬首．這一打擊不僅使年輕的安培精神痛苦，并導(dǎo)致家境貧窮，使他失學(xué)了．在彷徨中，他讀了哲學(xué)家盧梭的一本關(guān)于植物學(xué)的著作，它像火炬一樣重新燃起了他對科學(xué)的熱情．他振奮精神，刻苦自學(xué)．他不僅僅研究數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，在心理學(xué)、倫理學(xué)方面也很有興趣．1805年，安培擔(dān)任巴黎法蘭西學(xué)院的物理教授．1814年，被選為法蘭西科學(xué)院院士．有一次拿破侖訪問科學(xué)院，安培正專心于自己的研究工作，只是淡漠地點點頭，原來安培并不認(rèn)識這位當(dāng)時威震全歐的顯赫的法蘭西皇帝．拿破侖發(fā)現(xiàn)后笑道：“哦，先生，一個人不經(jīng)常見到自己的同事多么不好．我也從來沒有在御花園里見到你．不過，我知道如何迫使你來，至少迫使你向我說一聲‘您好’！”于是他盛情邀請安培院士第二天到皇宮赴宴，安培充滿歉意地應(yīng)允了．可是，第二天，拿破侖在宴席上為他安排的座椅一直空著，安培早已把皇帝的邀請忘得一干二凈了．

然而，科學(xué)家對學(xué)術(shù)的感情就完全不同了． 1820年9月，安培參加法蘭西科學(xué)院一次例會．在這個例會上，經(jīng)常傳播科學(xué)成果的最新消息．這次，有位科學(xué)家介紹了丹麥科學(xué)家奧斯特關(guān)于電流周圍存在著磁場的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場科學(xué)表演一下子把安培吸引住了．?。W斯特真像一位能干的馭手，駕馭著科學(xué)的馬車，跑到時代的前沿去了．會后，安培一回到家，就像在街上追趕那輛兩輪馬車一樣，追趕著科學(xué)的這一最新發(fā)現(xiàn)，一連幾個星期廢寢忘食地研究著．也就在這幾個星期內(nèi)，他取得了一生中最偉大的科學(xué)成就，他發(fā)現(xiàn)了：

①電流是由電荷沿著導(dǎo)線運(yùn)動而產(chǎn)生的．這在當(dāng)時，當(dāng)然只是一種理論上的設(shè)想，但是為以后的各種實驗所證實了．由于安培第一個明確地提出了這一觀點，1881年國際會議正式?jīng)Q定用他的名字來做電流強(qiáng)度的單位．一安培是指每秒鐘通過導(dǎo)線橫截面的電量為一庫侖的電流．現(xiàn)在我們知道，一個安培的電流等于每秒鐘通過6.29×1018個電子．

②不僅電流對磁針有作用，而且兩個電流之間彼此也有作用．在兩根平行通電的導(dǎo)體中，如果電流方向相同，它們就互相吸引；如果電流方向相反，就互相排斥．進(jìn)而安培指出了表示電流和電流所引起的磁場之間方向關(guān)系的準(zhǔn)則，這就是著名的后來以安培命名的安培定則——左手定則和右手定則．

③通有電流的圓形線圈具有和磁鐵一樣的性能：如果使它可以繞垂直軸自由旋轉(zhuǎn)，它就像磁針一樣指著南北方向；如果兩個這樣的線圈接近，就會像磁棒一樣表現(xiàn)出相吸或相斥的作用來．從這個發(fā)現(xiàn)想下去，安培提出了著名的分子電流假說．

在建立電動力學(xué)的過程中，安培一直堅持把牛頓的全套方法用于電磁學(xué)研究．牛頓把萬物都劃分成一顆顆具有力學(xué)性質(zhì)的質(zhì)點，安培就把所有電流體和磁體都簡化為具有電動力學(xué)特征的電流元的集合；牛頓經(jīng)過數(shù)學(xué)推導(dǎo)和大量歸納觀察建立起萬有引力公式，安培也經(jīng)過同樣的步驟發(fā)現(xiàn)了電動力與距離平方成反比的規(guī)律；牛頓認(rèn)為無需考慮形成力的原因，安培的分子電流假說也同樣不涉及分子電流的起源問題．安培在創(chuàng)立電動力學(xué)時所走的每一步，都能反映出牛頓的思想和風(fēng)格，我們甚至可以從安培那里學(xué)到牛頓的思維方式和數(shù)學(xué)方法．

安培經(jīng)歷了由觀察到實驗，由實驗到建立數(shù)學(xué)模型，再到建立電動力學(xué)一般公式的過程，在這一長串過程中，他最強(qiáng)調(diào)的是實驗．他認(rèn)為實驗可以幫助他挑選出現(xiàn)象的基本因素，檢驗數(shù)學(xué)模型和簡化推導(dǎo)步驟并能驗證公式的正確性．他認(rèn)為這一整套方法是屬于牛頓的．因此，麥克斯韋稱安培為“電學(xué)中的牛頓”．

麥克斯韋在他的《論電和磁》中，對安培的工作給予了很高的評價，他寫道：“安培借以建立電流之間機(jī)械作用定律的實驗研究，是科學(xué)上最輝煌的成就之一．”“整個理論和實驗研究看來似乎是從這位‘電學(xué)中的牛頓’的頭腦中跳出來的，并且已經(jīng)成熟地完全裝備完了的，它在形式上是完整的，在準(zhǔn)確性方面是無懈可擊的．并且匯總成為一個必將永遠(yuǎn)是電動力學(xué)的基本公式的關(guān)系式，由此可以導(dǎo)出一切現(xiàn)象．安培不愧被稱為電動力學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者．”

★     精選資源二：

教學(xué)過程：師：小朋友們，昨天老師和你們一起學(xué)習(xí)了《黑板跑了》這一課，和這一課的生字詞語交上了朋友。現(xiàn)在我把它們中的一部分請出來，小朋友們有信心讀好嗎？在讀前老師提出一個要求：讀時要做到一邊讀一邊想，在心里想想詞語的意思。
一、讀詞導(dǎo)入 ，激活思考
開始    思考    移動    粉筆
后來    計算    準(zhǔn)備    黑板        
用心思考的孩子，請你告訴我，讀了這些詞，讓你想到誰？ （安培）師板書，并指導(dǎo)“培”字的寫法。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一個詞夸夸安培嗎？（生答專心）
師：這個詞就藏在課文的第一自然段里（出示句子：“一百六十多年前，法國有個著名的物理學(xué)家叫安培，他搞科學(xué)研究非常專心。）”指名讀。（師板書：專心）
二、抓住“專心”，輻射全篇
1、以“專心”為眼，讀文，尋找哪些詞句體現(xiàn)安培的專心。
師：那么安培的專心又是從課文的哪些句子中可以看得出來呢？請小朋友們細(xì)心讀讀課文，一邊讀一邊找，找出描寫安培專心的句子，拿出筆來畫一畫。
2、反饋，交流。（逐段進(jìn)行）
誰找到了描寫安培專心的句子？讀給大家聽聽。
第二段：
⑴指名讀
⑵品讀：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。
⑶想象：大街的熱鬧。
師：小朋友們展開想象，大街上怎么熱鬧的？誰來說說？能用上“有的……有的……有的”把人們的活動說說嗎？
⑷引讀：這么熱鬧的大街，安培卻好像 ……（生：什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。）
⑸從這句你知道什么？安培是真的什么也沒有看見，什么也沒有聽見的嗎？（抓住好象一詞體會他不是沒看見，也不是沒聽見，而是不去聽，不去看）指導(dǎo)讀好這一句。
他的注意力都在哪呢？（思考數(shù)學(xué)題   板書  思考  相機(jī)指導(dǎo)考的寫法）
師 ：多么專心的安培??！還有哪些句子可以看出安培的專心？
第三、四、五段：
⑴生讀文，畫句子。
⑵指名讀句子。
交流：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準(zhǔn)備的。太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。
師：你是怎么體會出他的專心的？抓住“正好”“特地”
讀了這一句，你有什么疑問嗎？（學(xué)生可能會提：明明是馬車的車廂，為什么安培會把它當(dāng)成黑板，還會認(rèn)為是特地為他準(zhǔn)備的？  ）
如果你是安培，看到有一塊現(xiàn)成的黑板，你的心情是怎樣的？指導(dǎo)朗讀，讀出安培喜出望外的語氣。
⑶師：多么專心的安培！一心想著計算，就連停在路旁的馬車車廂后壁，都看成是專門為他的思考提供的黑板了！
還有哪些句子可以看出安培的專心？
⑷交流：算著算著，這塊“黑板”動了起來，慢慢地向前移。安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結(jié)果了！”可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。
你是怎么從這一句中體會出他的專心的？
這段話中用了一個成語把安培專心演算的神態(tài)準(zhǔn)確地寫了出來。是哪個成語呢？（板書：聚精會神）
他的“聚精會神”可以從哪里看出？（抓住“別動別動”“不由自主”）指導(dǎo)朗讀，讀出安培的專心。
師：大街上人來人往，他當(dāng)作沒看到，為了找個地方計算，竟然把馬車的車廂當(dāng)成黑板；當(dāng)馬車向前走，他居然還是沒發(fā)現(xiàn)，還在跟著往前走，還在演算。黑板跑，他還在追著跑。一直到黑板走得太快了，自己快追不上了，才發(fā)覺過來。這一切，能用一個詞來形容，那就是“專心”，還能用一個詞來形容，那就是“聚精會神”！（板書）
這個成語非常準(zhǔn)確地把安培的專心學(xué)習(xí)表達(dá)了出來。小朋友們，你們還能說出哪些關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語？（師相機(jī)將學(xué)生的成語打在屏幕設(shè)定好的書簽上，讓學(xué)生讀）
小小書簽真漂亮，它請我們找主人。小朋友們。說說你想將這張書簽送給誰？為什么？
三、探究寫法，練習(xí)說話
1、比較
師：讀了這篇課文，我知道了安培搞科學(xué)研究非常專心。你們看，（出示第一段）從第一段就知道了這一點。既然這樣，我看這篇課文只要留第一段，后面幾段不要也罷。你們說呢？
生討論，發(fā)言。師引導(dǎo)孩子得出共識：一個人的特點要靠事例來體現(xiàn)。
剛才小朋友們把書簽送給自己心目中愛學(xué)習(xí)的孩子，都說了理由。但要讓人心服口服，也要舉出一兩個例子來說明。就比如：（師舉例 ）
2、練習(xí)：（機(jī)動）
⑴            聽課（寫字、看書）非常專心。
⑵               非?？蓯邸?BR>⑶               非常有趣。
⑷                非常聽話。
                      ……
四、總結(jié)全篇，布置作業(yè)
1、師：最后，讓我們一起背誦：百川東到海,何時復(fù)西歸？少壯不努力,老大徒傷悲。(漢樂府《長歌行》) 希望我們從小做個專心學(xué)習(xí)，熱愛讀書的孩子。
2、作業(yè)超市
⑴制作專心學(xué)習(xí)的書簽，自勉或同學(xué)互贈共勉。
⑵收集安培或其他科學(xué)家專心搞科學(xué)研究的故事，讀一讀。

板書：
                                   “黑板”跑了

                                   專心         思考            
          安培                      
                                 聚精會神   計算               

專心學(xué)習(xí)的成語：  全神貫注      孜孜不倦        廢寢忘食            起早摸黑
  分秒必爭      勤學(xué)苦練         聞雞起舞           好學(xué)不倦
  學(xué)而不厭      只爭朝夕        夜以繼日           爭分奪秒

★     精選資源三：

教材分析：《黑板跑了》是蘇教版第四冊語文教材中第六單元第二篇課文。本單元均為寫人敘事的文章，通過對人物事件的描寫突出他某方面的品質(zhì)。本篇課文具體描寫了科學(xué)家安培在散步時專心思考數(shù)學(xué)題，結(jié)果把馬車的后壁當(dāng)黑板來演算的趣事，旨在讓學(xué)生體會安培對科學(xué)的癡迷與專注，從而學(xué)習(xí)他專心研究科學(xué)的精神，懂得做任何事都要認(rèn)真投入的道理。課文語言生動，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力、觀察、朗讀能力的好材料。

學(xué)生分析：學(xué)生對科學(xué)家的故事很感興趣，但是他們對安培只有較少的了解，而且學(xué)生受生活經(jīng)驗、語感等因素制約，對此種表現(xiàn)人物品質(zhì)的文章只限于表面，難以抓住關(guān)鍵詞句品讀、體會。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復(fù)述故事。

2.通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容，感受安培對科學(xué)研究的執(zhí)著與癡迷。

教學(xué)過程：

一、聽句訓(xùn)練：

1．兩百多年前，法國有個著名的物理學(xué)家叫安培，他搞科學(xué)研究非常專心。

2.安培是兩百多年前法國一位著名的物理學(xué)家，他搞科學(xué)研究非常專心。

開火車說，齊說。

二、精讀課文，體會專注：

（一）精讀第二節(jié)：

⒈（大屏幕展示大街熱鬧的場景）讓我們一起漫步兩百多年前法國巴黎的街頭，你看到了什么？聽到了什么呢？

生交流。

⒉是啊，大街上真是熱鬧非凡啊！你能找到相應(yīng)的句子來讀一讀嗎？

生找一找，讀一讀。

能用自己學(xué)過的成語形容下這熱鬧的場面嗎？（如：車水馬龍  川流不息  人來人往……）走在這樣的大街上你是什么感覺？

⒊此刻，安培也正在這條大街上散步，他在怎樣做的呢？

指名說，相機(jī)出示：他好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

生讀。

4.走在如此熱鬧的大街上，安培對周圍的一切置若罔聞，他卻好像……原來他正在……(生說：思考一道數(shù)學(xué)題。)

5.為了思考一道數(shù)學(xué)題，安培竟是如此的專注。

（二）精讀第三－五節(jié)：

1.從哪里還可以看出安培思考數(shù)學(xué)題很專心呢？自己讀一讀課文三到五自然段，找一找，劃一劃。

交流：（相機(jī)教學(xué)）

⑴說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準(zhǔn)備的。太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。

①請你讀一讀，說說自己是怎么體會出安培的專心的？

②來得多么及時的一塊黑板?。∧隳馨寻才嘈睦镒钕胝f的話說出來嗎？（想象說話）

③指導(dǎo)朗讀，讀出安培喜出望外的語氣。

④多么專心的安培！一心想著計算，他已經(jīng)完全忘卻自己還在大街上散步，還以為自己是在實驗室呢，很自然地就把馬車車廂的后壁錯當(dāng)成了黑板。

⑵算著算著，這塊“黑板”動了起來，慢慢地向前移。安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結(jié)果了！可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。

①   請你給大家讀一讀，你是怎么從這一句中體會出他的專心的？

②   這段話中用了一個成語把安培專心演算的神態(tài)準(zhǔn)確地寫了出來。是哪個成語呢？（板書：聚精會神）

③還能說出表示專心學(xué)習(xí)的成語嗎？（相機(jī)板書，幫助積累）

④指導(dǎo)朗讀，讀出安培的專心。

⑶后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自己都快趕不上了。這時，他才發(fā)現(xiàn)，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

①生說體會。

②一直到黑板走得太快了，自己快追不上了，安培才發(fā)覺過來。他是多么專注??！

⑷再讀第三－五節(jié)，感受安培的專心。

三．總結(jié)提升，學(xué)寫生字：

1.看到這樣的情景，街上的行人紛紛議論開了，假如你也是其中之一，你會說些什么呢？

（學(xué)生說話，相機(jī)點撥，提升對安培行為的認(rèn)識，體會科學(xué)巨人獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的崇高精神。）

2.學(xué)寫生字。

四．布置作業(yè)：

1．安培投身科學(xué)研究的精神著實讓我們感動，正是因為這樣，安培在物理研究方面的成就非凡。課后，請同學(xué)們?nèi)ナ占恍┌才嗟男」适?，讓我們更全面地了解他?/P>

2.把這個故事講給爸爸媽媽聽。

精選資源四：

學(xué)貴在生疑
                             ——蘇教版第四冊《“黑板”跑了》教學(xué)片段品評
      在課改課堂中，常聽到教者這樣問學(xué)生：“你還能提出什么問題？”“你還有什么法？”我認(rèn)為這不單單是教師課堂語言簡單的改變，而是教師教學(xué)觀念的可喜轉(zhuǎn)變。
　　學(xué)貴在生疑。樂于思考的學(xué)生，其創(chuàng)造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達(dá)能力等都會有較明顯的提高，久而久之就會善于思考。思源于疑，所以說，提出有價值的問題比起掌握確定的知識對學(xué)生的發(fā)展更有利，更需要。
　　因此，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑問難真正成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是小學(xué)語文教師面臨的重要課題。

[片段一] 據(jù)題生疑
　　師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《“黑板”跑了》。（板書課題）看了課題，聰明的同學(xué)想問什么問題呢？
　　生：黑板，大家都很熟悉，為什么在“黑板”二字上加上引號。（教引號）
　　師：這是個好問題，我?guī)湍阍凇昂诎濉鄙洗騻€“？”。
　　生：黑板沒有長腿，是不會動的，怎么會跑起來呢？
　　師：好，我?guī)湍阍谡n題后打上“？”。
　　師：會發(fā)現(xiàn)問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧！請你們認(rèn)真地讀讀課文，完成兩個任務(wù)：（出示）
　　1、借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，把句子讀通，把課文讀順。
　　2、邊讀邊思考剛才同學(xué)們提的問題。
　　生：（根據(jù)任務(wù)自學(xué)。）
　　師：現(xiàn)在我們來看看誰剛才的讀書效果最好。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個。
　　生：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的后壁。
　　師：不錯。這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如，題目里的“黑板”，不是我們常見的教學(xué)用的黑板，而是另外一樣?xùn)|西——（生齊說）一輛馬車車廂的后壁，（師）是被一百六十多年前法國的著名物理學(xué)家安培當(dāng)作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。
　　師：剛才是你解決了這個問題，你上去把這個“？”自豪地改成“！”。
　　師：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢？
　　生：這是因為，這不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁，馬車走了，這

黑板就不在這兒了，所以說“黑板”跑了。
　　師：請你自豪地將這個“？”改成“！”。

　　[品評]
　　發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開始，疑問是智者的明燈。
　　課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質(zhì)疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一。學(xué)生據(jù)題提出的兩個問題既是文章的重要內(nèi)容，又是學(xué)生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標(biāo)。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從這里切入。
　　教者又以問促讀，以讀悟問。問題的誕生使學(xué)生對文本有了一種強(qiáng)烈的期待意識，促使他們迫不及待地拿起課本，投入學(xué)習(xí)。
　　教者努力營造和諧、寬松的氛圍，讓學(xué)生積極動腦，去發(fā)現(xiàn)問題，搶著上黑板寫上屬于自己的問好，然后急著去讀書，邊讀邊想，努力從讀中悟出答案，以求自豪地上黑板寫上屬于自己的感嘆號。

　　[片段二] 讀中生疑
　　師：安培竟把馬車車廂的后壁當(dāng)作了黑板，這樣一位著名的物理學(xué)家為什么會犯這個錯誤呢？請大家?guī)е@個問題，讀第一自然段，聯(lián)系下文來回答。
　　生：（讀、思后）是因為安培搞科學(xué)研究非常專心。
　　師：你既會讀書，又會思考，現(xiàn)在請你們再次讀課文，注意，任務(wù)不同了：（出示）
　　1、自由讀課文，找出可以看出他搞科學(xué)研究非常專心的語句，用符號畫出來。
　　2、邊讀邊想畫出的句子、段落，提出你不明白的地方。
　　生：（自讀，同桌適當(dāng)交流。）
　　師：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學(xué)附疑，就到黑板上做上記號。
　　生：（讀第二自然段）街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見？
　　師：很好，你看不少同學(xué)也有這樣的疑問，到黑板上做上記號。
　　生：（讀第三自然段）安培為什么會把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢？
　　師：請上來做上記號。
　　生：（讀第四自然段）“黑板”在向前移動，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續(xù)聚精會神地演算呢？
　　師：也請你來做上記號。
　　……
　　師：這節(jié)課，我們先是從課題發(fā)現(xiàn)了問題。（板書：發(fā)現(xiàn)）通過自己讀書解決了一些問題。（板書：解決）又在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題。（板書：發(fā)現(xiàn)）誰知道下節(jié)課我們應(yīng)該干什么？
　　生：我們應(yīng)該通過讀書，解決問題。
　　師：這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)，會讓你們越學(xué)越聰明，越學(xué)越了不起。

[品評]
　　以問促讀，以讀生問，引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在讀課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得能力。學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內(nèi)容，體會蘊(yùn)涵的感情、哲理。
　　教者還以上黑板做記號的形式，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而喜不自禁，為自己上黑板做了記號而自豪。
　　學(xué)生在質(zhì)疑問難中通過反復(fù)揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且其積極性也被充分地調(diào)動起來，思維能力得到了加強(qiáng)。

★表格式教案：