2012年4月6日，中國教育報(bào)“理論周刊·教育科學(xué)”版發(fā)表了文章《高中的銜接與選擇路在何方——由英國大學(xué)預(yù)科教育反思我國高中教育定位問題》，文章指出，“高中教育中的銜接應(yīng)是實(shí)現(xiàn)教育規(guī)劃綱要中提出的高中要‘培養(yǎng)模式多樣化’，‘培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力’等任務(wù)的重要舉措之一”。文章提到，在英國大學(xué)預(yù)科教育已經(jīng)成為中等教育的重要組成部分，課程設(shè)置由原來單一的學(xué)術(shù)型課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)相結(jié)合的形式，為了體現(xiàn)高中辦學(xué)特色多樣化，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會，高中教育應(yīng)體現(xiàn)這種多重“銜接”的思想。從我國高中教育的發(fā)展方向來看，這應(yīng)該是值得關(guān)注的一個(gè)話題，但是，從我國目前高中教育的現(xiàn)狀來看，可操作性卻值得商榷。主要有以下幾個(gè)方面的問題。

  高中教育究竟要滿足何種需要

  20世紀(jì)80年代中期以來，我國高中教育開始出現(xiàn)片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在“以學(xué)備考”，用考試體系取代正常的學(xué)習(xí)體系。學(xué)校一切活動都圍繞高考展開，忽視人的發(fā)展需求，不鼓勵(lì)有差別的發(fā)展，用統(tǒng)一的模式限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致教育的性質(zhì)嚴(yán)重扭曲變形。

  高中考生要上本科線，必考科目門門都要優(yōu)秀，否則，總分就要掉下來，一些“特長突出、考分疲軟”的“偏才”、“怪才”往往被拒之于門外。高中教育的本質(zhì)究竟是什么？這需要我們進(jìn)行認(rèn)真的理性思考。1934年10月，我國著名的教育家陶行知應(yīng)邀到南開大學(xué)演講，當(dāng)?shù)弥祥_中學(xué)和南開女中在河北省會考中成績不佳是因?yàn)樾ｉL張伯苓不犧牲學(xué)生的寶貴生活以遷就機(jī)械地毀滅生活的會考制度時(shí)，他頗為贊賞。張伯苓認(rèn)為，只知道壓逼學(xué)生死讀書的學(xué)校，結(jié)果不過是造成一群“病鬼”來，一點(diǎn)用處也沒有。他一再強(qiáng)調(diào)，南開是造就“活孩子”的，不是造就“死孩子”的。

  有人認(rèn)為，今天的中國，大學(xué)已經(jīng)走上了普及化的道路。但是，名牌大學(xué)、就業(yè)前景看好的熱門專業(yè)仍然是學(xué)生、家長們追逐的目標(biāo)，學(xué)校老師就如戴著手銬腳鐐跳舞。正如同一版面上發(fā)表的《高中教育要往哪里走》一文所述：“高考的指揮棒發(fā)生了變化，高中的教學(xué)才會大膽地發(fā)生轉(zhuǎn)變?！备咧薪逃烤挂獫M足何種需要？現(xiàn)實(shí)目標(biāo)定位問題沒有解決，高中教育的定位仍然會在“十字路口”徘徊。

  高中教育以何種方式滿足需要

  高中課程從功能上看，分為基礎(chǔ)課程和拓展課程；從形態(tài)上看，分為文本課程和活動課程；從結(jié)構(gòu)上看，分為分科課程和綜合課程；按教學(xué)要求分類，則分為必修課程和選修課程。上述課程體系有利于學(xué)生在自己潛質(zhì)基礎(chǔ)上充分而和諧地發(fā)展。但是，在實(shí)際操作過程中也會遇到一些困難和問題。高中課程分類別、分層次設(shè)置是滿足學(xué)生需求的“橋梁”，學(xué)生可以從自己的興趣和需要出發(fā)，有選擇性地修完自己的學(xué)分，學(xué)習(xí)形式由“柜臺模式”走向“超市模式”。但是，基于高考需要，各學(xué)校都會不約而同地確立相應(yīng)的高考教材，選修課程的校本特征被淡化了，選修課的選擇權(quán)被上移了。

  顯然，一卷定終身的高考模式是不利于高中課程改革的，高中新課程在滿足高考升學(xué)需要和豐滿學(xué)生人格形成方面面臨著矛盾和困惑。由國家組織的高考需要為選擇不同課程的學(xué)生提供不同的考試“套餐”，只有以這種多元評價(jià)的方式才能保障高中課程改革的順利進(jìn)行?！陡咧械你暯优c選擇路在何方》中介紹了英國的一些經(jīng)驗(yàn)，如英國教育部在2000年公布了可供選擇的72門大學(xué)預(yù)科課程，2002年又公布了針對預(yù)科中前10％的優(yōu)秀學(xué)生的17門課程，學(xué)?？梢栽谶@些科目基礎(chǔ)上自己組織“菜單”。

  高中教育以何種方式滿足需要？如果沒有課程體系與評價(jià)體系的有效銜接，大量的選修課程就會成為一種裝飾，一種消遣和浮光掠影式的走過場。

  高中教育在多大程度上滿足需要

  高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中生總學(xué)分須達(dá)到144分方可畢業(yè)，其中語、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生必修課的學(xué)分占總學(xué)分的47.2%，而藝術(shù)、體育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐只占總學(xué)分的33.3%，選修總學(xué)分只占總學(xué)分的19.4%。主科課程仍然是學(xué)生難以逾越的“雷池”，對于普通高中來說，課時(shí)緊，任務(wù)重，“高二學(xué)生忙會考，高三學(xué)生忙高考”。進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代以后，所有學(xué)校、所有學(xué)生的成績都一目了然，壓力不小。不少學(xué)者為之感到不安和憂慮，因?yàn)橛靡粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量過的人，就像機(jī)器生產(chǎn)出來的零件，一模一樣。

  在學(xué)業(yè)水平考試和高考文、理分科考試中，語、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生是必考科目，而藝術(shù)、體育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐只是考查科目。除此之外，大部分高中還沒有見到過什么大學(xué)預(yù)科課程，與英國的“菜單”式預(yù)科課程體系相比，這已經(jīng)是少之又少了，但是，不少學(xué)校為了給高考讓路，還是壓縮了考查科目的學(xué)習(xí)。建立有信度和效度的評價(jià)體系，特別是對于非高考科目不走過場，這是對高中課程改革成功的最好檢驗(yàn)。同時(shí)，在學(xué)校與學(xué)校之間硬件條件發(fā)展不平衡的情況下，場地、設(shè)備能否都能支撐技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動等領(lǐng)域的課程開設(shè)，這也是對傳統(tǒng)辦學(xué)模式的一大挑戰(zhàn)，沒有必要的硬件條件，很多事情想做也做不了。

  高中教育在多大程度上滿足需要？如果學(xué)生“被教育”、“被學(xué)習(xí)”、“被考試”的狀況不改變，選修課程的選擇權(quán)不在學(xué)生手中，即使有了“菜單”式預(yù)科課程體系，也無法滿足學(xué)生內(nèi)心對知識的渴望。

  高中教育如何更好地滿足需要

  現(xiàn)在，高中有國家、地方、學(xué)校三級課程體系，這種以行政架構(gòu)為基礎(chǔ)的課程體系，到了學(xué)校層面，就只能以國家課程體系為主了，國家給地方和學(xué)校的選擇課程的空間很小?！陡咧械你暯优c選擇路在何方》注意到了這一點(diǎn)，文章特別提到，“有些學(xué)校開發(fā)了很多選修課程，但由于缺乏一定的規(guī)范性和目的性，選修課質(zhì)量不高，與學(xué)校的整體發(fā)展和改革并不匹配”。因此，文章認(rèn)為，作為高中選修課程開發(fā)的主體，國家應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，在學(xué)術(shù)要求、職業(yè)定向、內(nèi)容系列、評價(jià)等方面進(jìn)行規(guī)范。

  高中教育如何更好地滿足需要？首先要提高高中課程的選擇性，減少必修課程，加大選修課程的比重，國家相關(guān)部門應(yīng)該賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)、學(xué)業(yè)評價(jià)權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程提供保障。高等學(xué)校的參與也是必不可少的，專業(yè)興趣不等于專業(yè)志向，考試成績不等于專業(yè)能力，高等學(xué)校不能停留在到中學(xué)搞幾個(gè)講座、開放幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室這樣的形式上，要和大學(xué)自主招生考試結(jié)合起來，發(fā)掘潛在的人才。從這個(gè)意義上講，國家應(yīng)該是作為高中選修課程開發(fā)的主導(dǎo)，中學(xué)和高等學(xué)校才是高中選修課程開發(fā)的主體。

  另外，教師的均衡發(fā)展和合理流動是保障高中新課程改革順利推進(jìn)的充分條件，中學(xué)現(xiàn)在是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，選修課程的選修人數(shù)帶有很大的不確定性，開設(shè)選修課必然要根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)調(diào)整課時(shí)，配置老師。這就要求我們改變學(xué)校的用人體制，加強(qiáng)校際的人才交流，按需設(shè)崗。

  基于上述反思，高中教育定位需要在新的教育理念指導(dǎo)下，進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)今的實(shí)際情況，構(gòu)建“基礎(chǔ)加特色”的課程模式，讓不同特色的學(xué)校逐步形成自己的精品課程。

  （作者系湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)特級教師）