全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。P1

　　2、個體心理年齡特征：是心理發(fā)展的各個階段中形成的一般特征（帶有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本質(zhì)特征（表示有一定的性質(zhì)）。

　　3、自我同一性：是指個體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感，是個體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，是對“我是誰”、“我將來的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會”等問題的主觀感受和意識。P346

　　4、最近發(fā)展區(qū)：是指現(xiàn)有發(fā)展水平（即兒童獨(dú)立活動時所達(dá)到的解決問題的水平）和在有指導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問題的水平（也是通過教學(xué)所獲得的潛力）的差異。P48

　　5、圖式：是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。P51

　　6、順應(yīng)、同化：是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)一適應(yīng)特定刺激情境的過程。P51

　　7、觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它不同于刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)。P44

　　8、依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性連結(jié)，也是情感社會化的重要標(biāo)志。P174

　　9、親社會行為：指任何符合社會期望而對他人、群體、或社會有益的行為及趨向，如幫助、安慰、捐助或救助他人，與他人合作、分享、謙讓，甚至包括贊揚(yáng)他人，使他人愉快。P234

　　10、攻擊性行為：又稱侵犯行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。P230

　　11、學(xué)習(xí)障礙：是指一個異質(zhì)群體在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上有明顯的困難或障礙。P260

　　12、角色采擇：也稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種認(rèn)知技能。P292

　　13、性別認(rèn)同：是對一個人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受，即理解性別。P240

　　14、追蹤研究設(shè)計：在幾個月或幾年內(nèi)對同一群被試進(jìn)行反復(fù)研究設(shè)計。P67

　　15、橫斷研究設(shè)計：在同一時間點(diǎn)對不同年齡群的被試進(jìn)行研究設(shè)計。P66

　　16、晶體智力：是指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞匯、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎(chǔ)的能力。P411

　　17、流體智力：是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對的不受教育與文化的影響的能力。

　　18、習(xí)慣化：對外源刺激的反應(yīng)強(qiáng)度隨該刺激的重復(fù)出現(xiàn)而減弱、以至消失，停歇一定時間后遇同樣刺激又恢復(fù)反應(yīng)的現(xiàn)象。

　　19、去習(xí)慣化：個體對某種刺激習(xí)慣后，又出現(xiàn)新的刺激，這時個體又恢復(fù)了反射行為，表明個體能將新刺激和舊刺激加以區(qū)別。這種恢復(fù)了對新事件興趣的現(xiàn)象叫“去習(xí)慣化”

　　二．重點(diǎn)內(nèi)容

　　1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論P(yáng)52

　?。?）基本觀點(diǎn)

　　兒童主動尋求了解環(huán)境，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化、順應(yīng)和平衡的過程，認(rèn)知逐漸成熟起來。

　　（2）兒童心理或思維發(fā)展的四個階段

　　①感知運(yùn)動階段（0至2歲），個體靠感覺與動作認(rèn)識世界。

　?、谇斑\(yùn)算階段（2至7歲），個體開始運(yùn)用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性。

　　③具體運(yùn)算階段（7至12歲），出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只能對具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算。

　?、苄问竭\(yùn)算階段（12至15歲），能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算

　　2、埃里克森的人格發(fā)展理論P(yáng)38

　　埃里克森提出了人格發(fā)展的八個階段理論（主線不是年齡，而是核心任務(wù)）

　　（1）嬰兒期（發(fā)展信任感，克服不信任感）

　?。?）兒童早期（獲得自主感而克服羞怯和疑慮）

　　（3）學(xué)前期或游戲期（獲得主動感和克服內(nèi)疚感）

　?。?）學(xué)齡期（獲得勤奮感而克服自卑感）

　　（5）青年期（建立同一感和防止同一感混亂）

　?。?）成年早期（獲得親密感以避免孤獨(dú)感）

　?。?）成年中期（獲得繁殖感而避免停滯感）

　　（8）成年晚期（獲得完善感和比滿失望、厭倦感）

　　3、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論P(yáng)44

　?。?）觀察學(xué)習(xí)及其過程

　　通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，不同于刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)表現(xiàn)

　　為一定的過程，包括注意過程、保持過程、運(yùn)動復(fù)現(xiàn)過程和動機(jī)過程。

　?。?）社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用

　?、俟粜浴９粜缘纳鐣彩且环N操作條件作用。

　　②性別化。男女兒童的性別品質(zhì)大多是通過社會化過程，特別是模仿獲得的。

　?、圩晕覐?qiáng)化。自我強(qiáng)化是社會學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　④親社會行為。呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠H社會行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。

　　4 4、佛洛依德的人格發(fā)展理論P(yáng)35

　　弗洛伊德修訂意識和無意識的二分法，引進(jìn)本我、自我和超我的心理結(jié)構(gòu)或人格結(jié)構(gòu)

　?、俦疚沂窃嫉摹⒈灸艿?，是人格中最難接近的，同時又是強(qiáng)有力的。

　?、谧晕沂且庾R結(jié)構(gòu)部分，是遵循現(xiàn)實(shí)原則的，又是本我和外部世界之間的中介。

　?、鄢野夹暮臀依硐雰蓚€部分，代表著道德標(biāo)準(zhǔn)和人類生活得高級方向。

　　5、嬰兒的依戀

　　（1）定義：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性連結(jié)，也是情感社會化的重要標(biāo)志。

　?。?）發(fā)展階段

　　第一階段：無差別的社會反應(yīng)階段（從出生到3個月）。（對一切人都不加區(qū)別）

　　第二階段：有差別的社會反應(yīng)階段（3~6個月）。（對母親有偏愛） 第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個月到2歲）。（對母親有特別依戀）

　　第四階段：目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后）。（將母親看做一個交往的伙伴）

　?。?）依戀的類型

　　①安全型依戀（母親在場使嬰兒感到足夠的安全）

　?、诨乇苄鸵缿伲赣H在不在場都無關(guān)系）

　?、鄯纯剐砸缿伲ó?dāng)母親離開時會表現(xiàn)得非?？鄲?、極度反抗，但是但當(dāng)母親回來時又會很反抗母親的接觸，對母親的態(tài)度異常矛盾）

　　④混亂型（分離與重聚表現(xiàn)出矛盾。當(dāng)母親返回時，可能哭叫，但會跑開，或者一邊看著其他地方，一邊接近母親）

　　6、嬰兒的氣質(zhì)類型

　?。?）定義：氣質(zhì)類型是指表現(xiàn)在人身上的一類共同的或相似的心理活動特性的典型結(jié)合。

　?。?）傳統(tǒng)的四類型說

　?、俣嘌|(zhì)（感受性較弱，反應(yīng)性、興奮性、平衡性很強(qiáng)；外向，敏捷）

　?、谀懼|(zhì)（脾性暴躁、勇敢）

　　③粘液質(zhì)（感受性很弱，反應(yīng)性、主動性很弱，內(nèi)向，反應(yīng)速度慢）

　?、芤钟糍|(zhì)（感受性很強(qiáng)，反應(yīng)性和主動性弱，刻板，抑郁，反應(yīng)慢）

　?。?）巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型說

　　弱型（抑郁質(zhì)）、強(qiáng)而不平衡型（膽汁質(zhì)）、強(qiáng)而不靈活型（粘液質(zhì)）、強(qiáng)而靈活型（多血質(zhì)）。

　?。?）托馬斯、切斯的三類型說

　?、偃菀仔停ㄓ幸?guī)律、節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境）

　?、诶щy型（缺乏規(guī)律，新環(huán)境接受很慢，情緒總是不好）

　?、圻t緩型（情緒總是消極、低落，適應(yīng)較慢）

　　（5）布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說：活潑型、安靜型和一般型

　　（6）巴斯的活動特性說

　?、偾榫w型（這類型的嬰兒通過行為或心理生理變化表現(xiàn)出悲傷、恐懼或憤怒反應(yīng)）

　?、诨顒有停酚趶氖逻\(yùn)動性游戲）

　?、凵缃恍停ㄏ矚g社交）

　　④沖動型（情緒不穩(wěn)而多變，沖動性強(qiáng)）

　　（7）卡根的抑制——非抑制說：抑制型和非抑制型

　　7、言語理論

　?。?）強(qiáng)化說

　　巴甫洛夫和斯金納認(rèn)為，言語的獲得就是條件反射，而強(qiáng)化在這一過程中起著非常重要的作用。

　?。?）轉(zhuǎn)換生成說

　　喬姆斯基提出：①語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強(qiáng)化得來的。②語法是生成的。由先天的語言獲得裝置將先天的普遍語法轉(zhuǎn)為個別語法。③每個句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)。

　　(3)模仿說

　　奧爾波特認(rèn)為，嬰兒語言只是對成人語言的模仿，是成人語言的簡單翻版。后來，懷特赫斯特提出了“選擇性模仿”的新概念，認(rèn)為嬰兒對成人語言模仿是有所創(chuàng)造、有所選擇的。

　?。?）認(rèn)知學(xué)說

　　皮亞杰強(qiáng)調(diào)環(huán)境與主體相互作用對言語發(fā)生發(fā)展的重要影響。他認(rèn)為，語言是兒童的一種符號功能，語言源于智力并隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。

　　（5）相互作用論

　　新理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部經(jīng)驗和環(huán)境輸入之間的相互作用。

　　8、幼兒游戲

　?。?）游戲的理論

　?、僭缙诘挠螒蚶碚?

　　霍爾的復(fù)驗說，認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。

　　席勒—斯賓塞的精力過剩說，把游戲看做兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。

　　彪勒的機(jī)能快樂說，強(qiáng)調(diào)游戲是兒童從行動中獲得機(jī)體愉快的手段。

　　格羅斯的生活準(zhǔn)備說，把游戲看做是兒童對未來生活的無意識的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動。

　　拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說，認(rèn)為游戲不是源于精力的過剩，而是來自放松的需要。

　　博伊千介克的成熟說，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。引起游戲的三種欲望：排除環(huán)境障礙獲得自由，發(fā)展個體主動性的欲望；適應(yīng)環(huán)境，與環(huán)境一致的欲望；重復(fù)練習(xí)的欲望。

　　游戲的特點(diǎn)與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。

　?、诋?dāng)代的游戲理論

　　精神分析理論：游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。

　　認(rèn)知動力說：游戲的實(shí)質(zhì)是同化超過了順應(yīng)，它的發(fā)展受認(rèn)知發(fā)展的驅(qū)使和制約，并與認(rèn)知發(fā)展的階段相適應(yīng)。

　　學(xué)習(xí)理論：游戲的功能是以同化的作用改變現(xiàn)實(shí)，滿足自我情感需要。

　　（2）游戲的種類

　?、賱?chuàng)造型游戲：目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。

　?、诮虒W(xué)游戲：是結(jié)合一定的教學(xué)目的而編制的游戲。

　?、刍顒有杂螒颍喊l(fā)展兒童體力的一種游戲

　　——皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段把游戲分為：練習(xí)游戲（以抓、摸、拿動作為主）、象征性游戲（主要依靠表象來進(jìn)行思維）和有規(guī)則游戲（標(biāo)志游戲進(jìn)一步的抽象化，以有規(guī)則的競賽性游戲為主）

　　——帕滕依照兒童社會性發(fā)展將游戲分為：無所用心的行為、旁觀者行為、單獨(dú)一人的游戲、平行的游戲（無共同目的的合作意圖）、聯(lián)合的游戲（無共同目的的，無分工，突出個人興趣）和合作的游戲

　　9、同伴關(guān)系和作用

　?。?）定義：兒童的同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展的一種兒童之間特別是同齡人之間的人際關(guān)系，它存在于整個人類社會。

　　（2）作用： ①同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。

　?、谕殛P(guān)系為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會。

　　③同伴還是兒童特殊的信息渠道和參照架構(gòu)。

　?、芡檫€是兒童得到情感支持的一個來源。

　　10、攻擊性行為理論

　?。?）定義：侵犯行為又稱攻擊行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。

　?。?）理論

　　精神分析理論認(rèn)為，人天生具有侵犯本能，是敵意的、攻擊性沖動產(chǎn)生的根源。

　　生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，人有基本的侵犯本能。

　　新行為主義者把侵犯行為作為挫折的結(jié)果，認(rèn)為挫折總是導(dǎo)致侵犯行為。（挫折—侵犯假說）

　　社會學(xué)習(xí)理論的代表班杜拉把侵犯行為看成是通過直接強(qiáng)化或觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的。

　　社會信息加工理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知決定一個人的侵犯行為。

　　11、小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)

　　基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

　?。?）逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。(小學(xué)兒童的思維同時具有具體形象的成分和抽象概念的成分，它們之間的相互關(guān)系隨著年級的高低以及不同性質(zhì)的智力活動而變化。)

　?。?）由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡。（關(guān)鍵年齡在4年級）

　?。?）思維結(jié)構(gòu)趨于完整，但有待改善

　?。?）思維發(fā)展過程的不平衡性

　　12．、青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

　?。?）生理特點(diǎn)

　　身體外形的變化：身高的增長（女孩先于男孩）；體重的增長；第二性征的出現(xiàn)；頭面部的變化（在青春期，顯著發(fā)展的一個特定腦區(qū)是前額葉，它要到21、22歲左右才能完全發(fā)育成熟）

　　體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)：心臟壓縮機(jī)能的增強(qiáng)；肺的發(fā)育；肌肉力量的增強(qiáng)；大腦的發(fā)育。

　　性的發(fā)育和成熟：性激素的增多；性器官的發(fā)育；性機(jī)能的發(fā)育。

　?。?）心理特點(diǎn)

　　生理變化對心理活動的沖擊：身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感；性的成熟，萌發(fā)了他們新的情緒體驗。

　　心理上成人感與幼稚性的矛盾：成熟性表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強(qiáng)烈追求和感受；幼稚性表現(xiàn)在認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會經(jīng)驗上。

　?。?）易出現(xiàn)的心理及行為偏差：心理生物性紊亂、自殺的傾向及行為、青春期精神分類癥等。

　　13、初中生心理矛盾性特點(diǎn)

　　（1）反抗性與依賴性。

　　（2）閉鎖性與開放性（一方面封閉自己內(nèi)心，一方面又很希望傾訴）

　?。?）勇敢與怯儒（一些情況下勇敢?guī)c(diǎn)莽撞，另一些情況下又比較怯儒）

　?。?）高傲與自卑

　?。?）否定童年與眷戀童年

　　14、同一性的四種狀態(tài)

　?。?）同一性擴(kuò)散（沒探索，沒承諾） （2）同一性延緩（有探索，沒承諾）

　?。?）過早自認(rèn)（沒探索，有承諾） （4）同一性獲得（有探索，有承諾）

　　15、初中生和幼兒思維自我中心的區(qū)別

　　青少年思維發(fā)展的基本模式是由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維，主要特點(diǎn)是思維逐步符號化。與具體運(yùn)算階段的兒童相比，他們還發(fā)展了抽象的、科學(xué)的思維能力。思維的概括能力強(qiáng)；能使用假設(shè)檢驗和更加一般的邏輯規(guī)則進(jìn)行思考，不再借助于具體事物和事件；思維活動中的自我意識成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強(qiáng)，看問題不再那么絕對化；思維的創(chuàng)造性也迅速發(fā)展。

　　16、維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的觀點(diǎn)。

　　維果茨基提出了三個重要的觀點(diǎn)：

　?、僮罱l(fā)展區(qū)思想：現(xiàn)有發(fā)展水平與有指導(dǎo)情況所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異

　　②教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面

　?、垡粋€關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問題（按照年齡的發(fā)展階段來進(jìn)行學(xué)習(xí)）

　　17、塞爾曼關(guān)于兒童角色采擇的五個發(fā)展階段

　　階段0：自我中心的或無差別的觀點(diǎn)（3~6歲）。根據(jù)自我經(jīng)驗作出反應(yīng)

　　階段1：社會—信息角色采擇（6~8歲）。不能理解自己與他人觀點(diǎn)差異的原因

　　階段2：自我反省角色采擇(8~10歲)。能認(rèn)識觀點(diǎn)沖突，但是不能同時考慮自己和他人的觀點(diǎn)。

　　階段3：相互角色采擇（10~12歲）。能以客觀的旁觀者身份來解釋和反應(yīng)

　　階段4：社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12~15歲）。兒童開始運(yùn)用社會系統(tǒng)和信息來分析、比較、評價自己和他人的觀點(diǎn)