構(gòu)建“實”與“活”的學科教學
    
北京小學  副校長 李明新

一、“實”與“活”的教學應是什么樣

所謂“實”，是指教學要體現(xiàn)務(wù)實的態(tài)度，扎實的教風，使學生在不同的發(fā)展階段學有所得，學有所長，從而使課程目標落到實處。所謂“活”，是指教學要目中有“人”，以學定教，順學而導，使教學充滿生命的活力。
“實”與“活”的學科教學追求具有很強的現(xiàn)實針對性。我們在聽課和研究中發(fā)現(xiàn)了一些必須糾正的教學問題：一是新理念與教學實踐脫節(jié)，比如在語文教學中一些教師仍然組織枯燥的、題海戰(zhàn)術(shù)式的語文訓練，教學方式陳舊，教學上不敢求“活”，認為“活”會降低教學質(zhì)量；二是在教學改革中形而上學，做表面文章，追求形式、方法上的花樣翻新和表面的熱鬧。前者并非真正的“實”，后者也并非真正的“活”。這種把“實”與“活”對立起來，或是將“實”與“活”簡單化、形式化的教學實踐必然導致低效的教學。

二、實在基礎(chǔ)，讓學生獲得實質(zhì)性發(fā)展

夯實基礎(chǔ)是中小學學科教學的直接價值體現(xiàn)，是基礎(chǔ)教育的本質(zhì)要求。為了夯實小學學科學習的基礎(chǔ)，我校把語文、數(shù)學、英語、體育確立為四門最重要的基礎(chǔ)性學科，制定了個性鮮明的學科十二字培養(yǎng)目標，如語文學科的培養(yǎng)目標“喜歡讀書，能說會寫，一手好字”，就鮮明地指出了北京小學語文教學改革的著力點。北京小學的學科培養(yǎng)目標是在遵循國家課程標準的基礎(chǔ)上，從本校辦學實際需要出發(fā)的“個性化”要求，是對學校培養(yǎng)目標的學科具體化。
做實學段。學段，作為一個重要的教育概念，反應了基礎(chǔ)教育具有很強的科學性，它需要遵循學生的身心發(fā)展的規(guī)律。當前，基礎(chǔ)教育存在著學科教學“錯位”和“越位”的現(xiàn)象，特別是一些教師用優(yōu)秀學生的學習標準要求所有的學生，追逐“超標”的教學，使學段應有的任務(wù)難以落實。針對這樣的問題，我校強調(diào)要抓住各學段的重點教學內(nèi)容，做“實”學段教學，如語文學科在低年級要抓實以“詞句”為中心的教學，中年級要抓實以“句段”為中心的教學，高年級要抓實以“篇章”為中心的教學。為了更有效地做實學段教學，一方面，學校在制定學科培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，進一步細化了學科對不同年級的具體要求。另一方面，學校創(chuàng)新工作機制，推進校長室領(lǐng)導下的年級工作制，年級負責人、教研組長都是市、區(qū)學科帶頭人和骨干，以他們?yōu)楹诵模勰昙壗處煹闹粫?，圍繞年級的子課題進行深入的實踐研究，做實年級學科教學。
務(wù)實課堂。課堂是兒童生成正確學習概念的“實踐基地”。我校認識到，學生的差距往往是在課堂上拉開的。因此，課堂教學作為提高教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，必須加以重視。
學生的學習能力的發(fā)展在很大程度上取決于課堂教學的實效。為此，我校倡導課堂研究的常態(tài)化與日?；唇處熞诿刻斓墓ぷ髦?，在每節(jié)課上，踏踏實實地研究教學。一節(jié)課，教學目標是不是恰當，教學重點是不是突出，教學方法是不是有效，教材使用是不是合理，學生的學習能力是不是在課堂教學中得以培養(yǎng)等，必須通過日常的教學研究來落實。
為了使課堂更加務(wù)實，一方面，學校請年級組圍繞“實”與“活”的教學思想，研究、明確本年級的教學應“實”在何處。另一方面，學校制定了《北京小學變革學習方式課堂教學評價方案》，引領(lǐng)教師的課堂教學。比如，《北京小學變革學習方式課堂教學評價方案》明確指出，在“教師組織”上，教師要著力創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生思維或情感的學習情境，要重于激發(fā)學生的學習動機，為學生常設(shè)自主學習的時空并進行學習方法的指導；要關(guān)注不同層次的學生，在組織形式、學習方式等方面為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的條件。在“動態(tài)生成”上，我們追求教師與學生情感融合、關(guān)系融洽的教學境界；教師要善于抓住學生出現(xiàn)的或主動提出的問題，作為教學資源展開教學，成為教學的生長點，而不受教案的束縛。
再一方面，學校還組織專家工作室的專家和教師實現(xiàn)“捆綁”式教研，每天共同走進課堂、研究課堂。校長、教學干部都經(jīng)常深入課堂，與教師進行常態(tài)下的教學研究，指導教師不斷改進教學，收到了很好的教研效果。
落實主體。今天，基礎(chǔ)教育的學科教學必須實現(xiàn)由“知識論”到“主體論”的時代轉(zhuǎn)換，并樹立新的教學價值觀，即從培養(yǎng)“記憶知識的學生”轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤吧鷦踊顫姟⒆灾髯孕诺膶W習者”。
在研究中，我們認為，激發(fā)與提升學生的主體性對于提高教學的實效至關(guān)重要。我校針對學生的學習狀況提出了“學會傾聽，學會表達，學會質(zhì)疑，學會思考”的研究目標，并進一步探究通過變革學習方式促進學生主動發(fā)展的策略。我們要求教師在課堂上要尊重學生，讓她們敢于表達自己的簡介，要敢于“拿出”時間讓學生動筆（寫字、寫句、寫文），要面向全體，努力讓每個學生都積極參與聽、說、讀、寫、算等學習活動。我們還積極為學生的主動發(fā)展創(chuàng)造時空，比如在語文學科方面，我們不但研究教學方法，而且將每天中午1：10-1：25定位全校的“書香時刻”，在這個時候，低、中年級學生靜心寫字，高年級學生靜心讀書。同時，學校還開辟了數(shù)百平米的搖籃書屋和閱讀大廳，引進了物價全國知名少兒出版社的圖書。豐富的書架為學生提供了充分的閱讀資源，學生在這里可以讀書，可以購書。這樣一來，學生上百萬字的課外閱讀量得到了保障。

三、火災生成，使學生獲得生動性發(fā)展

教育過程本身是動態(tài)的，是鮮活的，學科課程實施的過程更強調(diào)生成性。這種生成不只是課堂教學中的生成，而且是指教學過程全方位的生成，包括對資源的開發(fā)、方式方法的運用、評價的實施等。震澤很難過的生成，取決于教師切實改變自己的課程觀念、主導方式與組織行為?；谶@樣的認識，我們在學科教學上，不但求“實”，而且求“活”。
用活資源。傳統(tǒng)課程觀造成教學資源的視野比較狹窄，學習空間比較封閉，而新的課程改革，為我們打開了廣闊的資源視野，體現(xiàn)出學習的開放性。我們認識到，教科書是教師進行教學的重要憑借，但并不是唯一憑借。學生發(fā)展的空間也并非只是幾十平米的教室，教室以外也有著更廣闊的學習空間。因此，我校提出要“走出一本書的時代”。在開發(fā)教學的資源上，我校采取了許多措施。如開發(fā)教材資源，我校以人教版教材為主體教材，同時，還未教師配置了北京、江蘇、北師大等版本的教材，這樣有利于教師在比較中創(chuàng)生出新的教學內(nèi)容。再如，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，我們不但利用兩個計算機教室為寄宿學生提供晚間上網(wǎng)查找資料的時間，而且在閱覽大廳開辟了視聽空間。同時，教師經(jīng)常組織學生利用網(wǎng)絡(luò)開展綜合性學習，許多班級已經(jīng)建立起班級網(wǎng)站或班級博客。除此之外，我們還大力開發(fā)家長資源、社會資源。一次，四年級組的教師從電視上看到《藝術(shù)人生》推出的一位攝影家，正是我校學生家長。于是，語文教師與這位家長攜手組織了歷時一個月的語文系列活動《尋找老照片中的故事》，不但培養(yǎng)了學生綜合的語文能力，也使學生深受教育。
激活方法。深入的實踐證明，教學不應有僵化的模式，應講求方式方法的靈活、創(chuàng)新。方法需要靈活多變，需要通過創(chuàng)新不斷獲得發(fā)展，每一位教師都應結(jié)合自身特點創(chuàng)生出更有效的教學方法。同樣，學生的學習方式也是多樣的。新課改以來，學校不斷摸索、嘗試諸多方式，如探索語文學科與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，三年的實踐研究證明，我校學生識字量、閱讀量大，思維活躍，語文能力明顯增強。再比如，探索語文綜合性學習活動。為了增強學生讀書興趣，我校在暑假開展了“讀名著，走天下”的語文實踐活動。學生不再是關(guān)在屋里“死”讀書，而是將讀書與旅游結(jié)合起來，讀《西游記》、游訪九寨溝；讀《紅樓夢》，參觀大觀園……學生將書本中的知識與現(xiàn)實中的景致盡收眼底，有的同學在參觀游覽中，隨口吟誦詩篇佳作；有的同學游覽歸來再細讀書，對其中的內(nèi)容豁然開朗……除此之外，我們還鼓勵學生自主組織語文社團，開展活動。
在學科教學方式方法的探索中，變革考試方式也是學校研究的重點。我校不提倡教師每學期“趕課”，反對過早結(jié)束教學、一味進行枯燥題海戰(zhàn)術(shù)式的復習，而是倡導教師補充教材，延伸教學。我們要求基礎(chǔ)知識在富有激勵性的日常教學過程中掌握，而第一學期的期末考試則是隨堂進行學科能力調(diào)研?？荚嚨哪康氖菫榱苏{(diào)研，是為了下學期更好地改進教學，而不是以一張試卷評定學生的學業(yè)，更不是以一張試卷評定教師的業(yè)績。這種考試方式的變革，不但激發(fā)了教師研究教學的積極性，也調(diào)動了學生學習的積極性。
盤活評價。眾所周知，評價是促進學生學習的重要手段，小學教學對于學生學業(yè)的評價應該“盤”活，變甄別式評價為發(fā)展性評價，以實現(xiàn)評價的增值功能。在日常的教學評價上，我校推行以促進學生發(fā)展為目的的多種評價方式，提倡賞識性評價、延遲性評價等，不但使所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗到成功的激勵，要使所有的學生感到學習的進步。
近兩年來，我們特別倡導促進學生個體學業(yè)發(fā)展的增值性評價。增值性評價是發(fā)展性評價的重要組成部分，它在具體的學科教學上關(guān)注每一個學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展幅度。我們在學習評價上采用的方法是“從橫比轉(zhuǎn)為縱比”，即自己的發(fā)展水平與自己原有水平比；“從比‘高線’轉(zhuǎn)為比‘標準’”，即不是以全班最優(yōu)秀、最高的標準來評價，而是以學科教學的課程標準、要求來評價。這種評價方式的轉(zhuǎn)變，再次調(diào)動了師生的積極性。比如語文教學上，學生的書寫、朗讀、作為等能力，以及學生的興趣、習慣等，都實現(xiàn)了“可目視”的進步。
這些因人施評的方式，不但沒有降低教學質(zhì)量，反而大面積提高了教學質(zhì)量。以上是我校在“實”與“活”學科教學研究中的一些基本認識與實踐探索。正如前文所講，“實”與“活”是辯證統(tǒng)一的，可謂“實”中求“活”，“活”中求“實”。沒有“活”的“實”，則走向僵化、枯燥，難顯生命的活力；沒有“實”的“活”，則走向玄虛、浮華，難見學生真實的成長。