關(guān)注學(xué)生需要是改進(jìn)課堂秩序之本

                                                                               黃永軍

    秩序是我們永遠(yuǎn)的追求，但若不曉得秩序由來的機(jī)理，或不曉得什么是真正的秩序，我們將與秩序永遠(yuǎn)無緣。課堂有序化的密碼究竟是什么？

課堂中的問題行為造成了無序的課堂

    不同學(xué)校或教師的課堂可能場面迥異。無序的課堂，并不單就通常所說的課堂秩序標(biāo)準(zhǔn)而言，外表看來安靜、整齊的課堂未必就是有序的課堂。安靜和整齊，既可能意味著有效， 也可能意味著學(xué)生思想的游離或不同學(xué)生思維進(jìn)度斷然消極地“整齊化一”。以有形或無形，有聲或無聲的方式偏離課堂目標(biāo)的行為， 都屬于課堂問題行為，這類行為如果充斥課堂，就會(huì)使課堂教學(xué)效益下降，這樣的課堂也就是一種無序的課堂。

    現(xiàn)實(shí)中，許多教師對學(xué)生的課堂問題行為處于一種忽視、無視，或處理失當(dāng)狀態(tài)，由此導(dǎo)致學(xué)生問題行為深化、蔓延，并最終造成學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，乃至出現(xiàn)極端行為。厭學(xué)，一個(gè)學(xué)生輟學(xué)的重要原因！我們有統(tǒng)計(jì)的初中學(xué)生輟學(xué)率雖然并不高，但是輟學(xué)的學(xué)生只是厭學(xué)學(xué)生的冰山之一角，厭學(xué)率不知要高出輟學(xué)率多少倍！而學(xué)生為什么厭惡學(xué)習(xí)？內(nèi)容不切合學(xué)生需要，教師不創(chuàng)設(shè)需要情境，或方法上使學(xué)生獲取相應(yīng)的滿足過于費(fèi)力，就會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。“厭學(xué)”實(shí)際上是學(xué)生們不愿意花費(fèi)過多的努力來獲取他們認(rèn)識(shí)不到的意義或并不感興趣的東西。

關(guān)注學(xué)生需要是改進(jìn)課堂秩序之本

    為減少課堂問題行為的出現(xiàn)，許多人進(jìn)行了策略研究。然而，多數(shù)的研究關(guān)注的只是教師管理課堂的策略，而從學(xué)生需要的角度進(jìn)行的研究卻少之又少。實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)基本理論前提是：作為育服務(wù)對象的學(xué)生，他們有著自己不盡相同的需要。教育工作者只有切實(shí)予以不同學(xué)生的不同需要充分的重視和尊重，甚至把這一點(diǎn)作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，才可能建立充滿秩序和活力、質(zhì)量和效益的課堂。關(guān)注學(xué)生的需要，不僅包括學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)需要的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和方法等傳授內(nèi)容的選擇，還包括傳授這些內(nèi)容的方法的選擇。在傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法中，教師走一步，學(xué)生跟一步。由于學(xué)生的思維方式和速度各異，這種“跟學(xué)” 所強(qiáng)制要求的“合拍”，使很多學(xué)生需要對思維進(jìn)行有意識(shí)的控制，這種被動(dòng)而緊張的操作很快使學(xué)生疲憊、厭倦。因此，要求學(xué)生在注入式的課堂中較長時(shí)間地保持高度的定向注意將使學(xué)習(xí)行為變得十分困難，這也是諸多課堂問題行為出現(xiàn)的一個(gè)重要原由。

有效組織信息是創(chuàng)設(shè)有序課堂的基礎(chǔ)

    “信息是秩序之源”，這是控制論的一個(gè)基本觀點(diǎn)。要使課堂教學(xué)有序地展開，關(guān)鍵是要對有關(guān)信息進(jìn)行有效組織，這些信息包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量、教師能力與態(tài)度等，對這些信息的組織利用直接關(guān)系到學(xué)生需要的滿足和課堂秩序的維護(hù)。結(jié)合我國中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，通過組織信息創(chuàng)設(shè)有序課堂的主要工作有這樣三方面：其一，要培養(yǎng)學(xué)生反饋信息的果敢意識(shí)。在我國，許多學(xué)生即使有疑問也不愿或不敢提出，寧可留著課下自己解決或不去解決。這與個(gè)人性格有關(guān)，更與傳統(tǒng)課堂長期不鼓勵(lì)學(xué)生提問有關(guān)， 對于學(xué)生的自由發(fā)展和促進(jìn)人際積極合作弊多利少。要把學(xué)生反饋信息的果敢意識(shí)的培養(yǎng)作為教育的內(nèi)容之一，同時(shí)要對學(xué)生反饋信息的行為給予各種形式的鼓勵(lì)，如作為平時(shí)成績等。其二，學(xué)生要有充分的反饋信息的機(jī)會(huì)。例如，教師對學(xué)生的反應(yīng)要持積極、包容態(tài)度， 要給學(xué)生留出比較充裕的時(shí)間來反饋信息，學(xué)校的章程也要對課堂信息的交流持鼓勵(lì)態(tài)度等。學(xué)生反饋?zhàn)约簩κ谡n信息的感受是課堂秩序化的重要?jiǎng)右?。其三，學(xué)生要有充分的反饋信息的權(quán)利。學(xué)生在課堂中反饋的信息未必都是與課程有關(guān)的、學(xué)術(shù)性的，還可能有教師授課技能、課堂組織方面的。如果教師學(xué)識(shí)水平不高、組織課堂的能力較差或不思進(jìn)取，學(xué)生將處于需要不能滿足的低落狀態(tài)，這就會(huì)影響課堂秩序的形成，而這一問題又難以在課堂內(nèi)部獲得解決。所以，學(xué)生不僅應(yīng)有權(quán)向教師直接提出改進(jìn)課堂教學(xué)的權(quán)力， 還應(yīng)有權(quán)將改進(jìn)課堂的信息反饋到課堂外部的學(xué)校有關(guān)部門，并獲得公正、規(guī)范的對待。

    近年來，研究得火熱的主體性教育、快樂教育都在一定程度上表現(xiàn)出對學(xué)生需要的滿足的關(guān)注，但這種理念還需要具體化為課堂組織機(jī)制。我們同時(shí)也看到，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀在整個(gè)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域日益普遍地受到重視，這是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然要求，這一要求反映在課堂中就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)最大多數(shù)學(xué)生合理需要獲得滿足的機(jī)制，從而創(chuàng)設(shè)高效有序的課堂。

（作者為國家教育行政學(xué)院副教授）

（自《中國教育報(bào)》2010.12.11.P.7《教學(xué)》）