用科研的方法抓落實。課改培訓年年參加，無論是激動人心的專家講座、來自實驗區(qū)精彩紛呈的課堂展示，還是扣人心弦的互動交流，都能讓人感受到新課程的氣息。聽了、看了、感受了，感覺好像也理解了，而一旦走進自己的課堂，那些美好的課改理念、精彩的課堂展示卻又變得那樣遙遠、模糊。而這位作報告的校長更注重的是實踐——在科研方法指導下的課改實踐、有實效的實踐、抓落實的實踐。她認為，落實其實很簡單，就是要落實到“紙面”上，就是要分解細化要求使之易于落實。教師的功夫要用在備課、批改、輔導、命題上，要在學生手底下解決問題。只有真正抓落實才能讓課改從喧囂走向理性，從理念走近師生生活。那位校長從開學第一天就用科研的方法跟蹤抓落實，例如檢測的批改與糾錯的三次跟蹤：生物教師在教學《花的結(jié)構(gòu)與類型》一課進行了當堂測驗，關(guān)于桃花的結(jié)構(gòu)示意圖，學生出現(xiàn)了64處錯誤，教師批改后，學生自己改了8處，教師代替學生改了1處。到第二天，仍有55處填空錯誤沒有得到改正。到了第三天用原題重新檢測，將結(jié)果進行對比；再過兩個周，用“百合花的結(jié)構(gòu)”進行檢測，將結(jié)果再進行對比?？蒲械姆椒ㄗ尳處焸冋媲械馗惺艿阶フn改落實的制度和措施是多么必要和有效，從內(nèi)心深處真正理解抓實、抓細、抓好每個教學環(huán)節(jié)的意義，也讓課改管理制度真正變成教師的自覺行為。

　　用科研的方法抓常規(guī)。幾乎每位教師上課都要提問，教師們是否問問自己，這些提問有效嗎？問題是真問題嗎？幾乎所有的教師上課都要用到講授法，那么講多長時間合適？布置的作業(yè)合理嗎？……這些問題是我們在教學實踐中遇到的常規(guī)性問題。處理常規(guī)問題，大多數(shù)教師基本上憑經(jīng)驗。實事求是地講，教師們很少用科研的方法去探討、研究、解決這些教學常規(guī)問題。一位學者曾說，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事后，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；邊看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。果真如此嗎？那位校長帶領(lǐng)教師把一天的連續(xù)7節(jié)課進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，把優(yōu)秀教師的10節(jié)課和一般教師的10節(jié)課進行對比分析，把校長喜歡的課和學生喜歡的課進行對比分析，由此找出影響課堂教學質(zhì)量的教學行為，研究應對的具體措施。比如他們找到的課堂教學的三項基本原則：減少講與聽，增加說和做；讓每一個問題在學生手底下得到解決；落實“三講三不講”。強調(diào)課堂從自主學習開始：老師出示課堂學習目標，提出要求；學生根據(jù)自己的實際情況自主學習。先學后講，自主預習，把“先學”落到了實處。為解決作業(yè)問題，學校分別對優(yōu)秀學生、一般學生、一般以下學生的作業(yè)與學習成績的相關(guān)性進行統(tǒng)計分析，先后組織入戶調(diào)查、全校大面積調(diào)查、住校學生作業(yè)調(diào)查，從中得出優(yōu)秀學生部分作業(yè)不做，成績變化不大；作業(yè)布置應當分層次才更有效的結(jié)論。為抓好落實，學校將教師作業(yè)布置和批改情況與教師考核、優(yōu)秀作業(yè)組掛鉤。對于自主互助課堂教學模式的探索也完全是以對學生的調(diào)查為基礎，看有多少學生喜歡，為什么喜歡，這種教學模式有多大的成效，可操作性如何。這些處理教學常規(guī)問題的具體、可行、可信的辦法，源于教學實踐，又回到教學實踐解決問題，讓教師們感到親切又生動。由此我感受到，邊實踐、邊培訓是最真實、最有效的，也是最受一線教師歡迎的。

　　用科研的方法抓學科。對于學科教學流程改造，那位校長說，如果一個生產(chǎn)線生產(chǎn)出次品，合理的反應應當是檢查生產(chǎn)過程并改進工藝，而不是每天多開動生產(chǎn)線一個小時，或者每年多開動生產(chǎn)線一個月。但在傳統(tǒng)的教學模式下，如果教學結(jié)果不能令人滿意，往往要求增加教學時間。而那位校長所在的學校抓學科教學的做法是尊重學生的生活經(jīng)驗和年齡特點，根據(jù)教學規(guī)律和學習規(guī)律，從學生的問題出發(fā)，改善教學流程，探索并推出各學科獨具特色的課堂教學模式，如物理的“整體推進，模塊教學”法，數(shù)學的“五大學習策略”，語文的“一主兩翼，三線并推”主題教學法。各學科通過梳理知識點、排查難點、分析思維障礙點和應用障礙點，編寫引橋課程。為了避免學生陷入題海，各學科編寫出高質(zhì)量的學案，解決了“一個知識點，用多少題體現(xiàn)，應該有個適量；一個學期，該做多少題，應該有個適量；初中三年，本學科該做多少題，應該有個適量”的問題。當學生的學習是自由的，學習才是高效愉悅的。用科研的方法抓學科教學，使各學科教學走向科學、規(guī)范、和諧的軌道，在很大程度上避免了教學的隨意性和盲目性。

　　用科研的方法研究課改實踐中的每一個教育現(xiàn)象，潛心探尋日常教育教學的規(guī)律。讓課改的過程成為科研的過程，才會真正讓每一個教育現(xiàn)象鮮活起來，讓我們的課堂生動起來，讓我們的教師和學生真正享受到課改帶來的生命奇觀。(山東省膠南市實驗小學濱海分校曲振華)

    《中國教育報》2007年9月28日第5版